五年级语文《杨氏之子》教学反思精选.docx

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1、五年级语文杨氏之子教学反思五年级语文杨氏之子教学反思1这堂杨氏之子是人教版第10册教材中第三单元的课文，这个单元是“语言的艺术”专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。备课时鄢老师细致阅读了五年级下册的教材说明，了解了教材的结构、特点、目标以和各单元的编排状况，对“语言的艺术”这个单元更是进行了深钻，查阅了大量的资料，作好了充足打算才起先写教学设计，修改了很多次后最终定下了今日这个教学设计。我认为这堂课上下来有这几个方面做得好：一、注意了学习方法的指导杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文，鄢老师不但仔细分析教材，而且也考虑到了同学的学情。在这堂课上进行了理解文言文的方法指导。这

2、是小挚友们第一次学习文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，这里指小挚友能用文言文翻译文言文，是第一层次的理解。但是小挚友们有学习古诗的基础，他们知道怎样翻译古诗，所以虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给同学，让同学自身试着理解，一些难懂的地方才赐予点拨和指导。同学在沟通自身的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让同学感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，小挚友驾驭起来就更简单一些。二、充足敬重同学，发挥同学的主体性在我们平常的教学中，发觉小挚友特殊喜爱合作学习，喜爱和同学沟通，在沟通中相互启发。放手让同学学习，

3、让他们成为学习的主子，他们学习爱好会大大提高。例如，我在本课中有三次合作学习，一次同桌合作，两次四人小组合作。在用文言文翻译古文的环节采纳同桌合作，在合作中一起解决了一些疑问。在体会杨氏之子的回答妙在哪里，先是自身独立考虑，然后在四人小组里沟通自身的见解，我走进小组听他们的沟通，每一个同学都有自身的考虑和体会，小组沟通的氛围很好，虽然许多小挚友的想法没有在全班沟通，但是他们在小组里都发表了看法。在沟通收集的资料的时候，小挚友们的沟通更加热情，因为他们的收集基本都不一样，有了这样的合作沟通，小挚友获得信息就增加了很多，课堂的容量就增加了。合作学习的前提是自主独立学习，合作学习是为独立学习供应了一

4、个沟通的平台，整个学习敬重同学的自主学习，注意学习的过程，当同学真正成了学习的主子的时候，他才会主动地投入到学习中去。三、优秀教案条理清楚、层层深化紧扣单元主题让小挚友就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深化下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让小挚友感知语言的艺术。在拓展环节，我设计了小挚友收集体现语言艺术的生活中的语言，离小挚友的生活很近。有了这开课的铺垫，课后的拓展，小挚友对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映灵敏，快速听懂了孔君平的言外之义，并立刻联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答

5、，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。小挚友在体会的时候先是有些不大明白，但随着深化学习，细细品尝，最终茅塞顿开，这也是学习这篇课文的好玩之处。四、老师的过渡语言精妙在我设计过渡语言的时候，也考虑到这是一篇文言文，我想老师的语言是不是也应当引用一些古文，这样既和课文相得益彰，又能用这样的语言来刺激小挚友学习文言文的爱好。进入其次个环节“读”的时候，我引用了名句“读书百遍，其义自见”，让同学重视语文的读；在进入体会的环节，我引用了朱熹的读书八法之一“循序而渐进，熟读而精思”，让小挚友学会静静考虑，品词品句；在结束语中，我引用了成语“口吐金兰”“针锋相对”“妙笔生花”“舌战群雄”，这些成语

6、的意思都于语言的艺术有关。希望这些语言能够感染同学，浸润同学。五年级语文杨氏之子教学反思2杨氏之子选自世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲解并描述了梁国姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默，颇好玩味，令人拍案叫绝。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。学习本文首先应重点指导学生把文章读正确。特殊要留意停顿的恰当。其次，文孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家

7、禽。” 这是故事中的重点部分。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道：“没听说孔雀是先生您家的鸟。”这回答奇妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才

8、立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。五年级语文杨氏之子教学反思3杨氏之子是一篇行文简洁，不足百字的古文，对于小学生来说，孩子们阅读起来有肯定的难度。因此,如何降低学生学习上的难度,唤起他们阅读的欲望,就成了教学的重点。教学时我从这几方面入手：一、激发爱好，消退畏难心情学生是第一次接触到古文，他们的心理充溢了新奇，结合学生的这一心理特征，我把本篇课文的设计定位在激发学生学习文言文的爱好。导入时，我由学生熟识的语言入手，进行沟通，说说论语中的一些积累。我说这样的语言就叫文言，用文言组成的文章就是文言文，让学生感到了一种新颖和亲近。杨氏之子是小学生初次接触到文言文，虽然行文简洁，不

9、足百字，但古今字义不同，孩子们阅读起来还是有肯定难度的。所以我以找准突破口、激起学生爱好为重点进行备课和授课。完成导入后，我以学生自读多遍课文的方式，让学生初步整体感知文言文的语言方式与课文内容，并请部分学生示范朗读，相机进行指导，并引出两个多音字“为”、“应”的读音规范。紧接着，我通过范读、领读、划出分节线后自读特殊要留意停顿的恰当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 这是故事中的重点部分。 孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就有意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛!这信手拈来的玩笑话，很幽默，也很好玩。孩子应声答道

10、：“没听说 孔雀是 先生您家的鸟。”这回答奇妙在哪里呢?要通过反复地朗读，引导学生通过联系上下文来理解： 孔 君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由 孔 君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使 孔 君平无言以对。因为他要承认孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思维的灵敏，语言的机灵幽默。这节课存在的不足是没有注意学生的发散思维，假如能让孩子们用文言文演一演，这节课的效果会更好，孩子们对文言文的学习也会更

11、感爱好。二、 以读促悟，体会语言魅力学习古文,读是最难的,又是最重要的,说它难是因为不好读,说它重要是因为只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。秉着这一观点，在课文的感知环节中，我舍得花时间让学生根据读通课文读好课文理解课文的程序好好的读书。学生初读课文语速过快，停顿不精确。于是我实行老师示范朗读，并告知孩子们正确的诵读方法：读古文时，要留意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。可让学生尝试了读第一遍后，发觉学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再实行领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，学生终于把短文读流畅了。虽然这个时间花了将近半节课

12、了，但孩子们仍旧读得饶有爱好。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。在学生理解人物特点后，我适时问道：你觉得杨氏子是个怎样的孩子？从哪里可以看出他的甚聪慧？于是，我播放背景音乐，学生很快地投入进去，既读出了喜爱的感受，还读出了古文的韵味。三、教给方法，学以致用为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。最终我再通过小组探讨两个问题：说说每个句子的意思。用自己的话讲一讲这个故事。这样孩子们用上学习古文的方法，自主学习，还解决了疑难字词，学生都能把整句话的意思说出来，

13、把故事完整地讲出来。在教学小结时，我告知学生下节课的学习任务，让学生对下节课的内容有所期盼！在今后的课堂上，将主动权交还学生是我将接着努力的方向。五年级语文杨氏之子教学反思4杨氏之子是一篇行文简洁，不足百字的古文，却是小学阶段的第一篇文言文，是学生认知的一个全新领域。对 于 老师该怎样教和学生该如何学，都是一次全新的挑战。针对学生初次学习古文，再加上古文的艰涩难懂，我是这样组织课堂教学的：首先，确定教学目标为：1、会读“为设果”、“应声答曰”等难读的词语，会写“惠”、“禽”等生字。2、读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容3、初步感受文言文的语言特点，初步驾驭文言文学习的方法。其次

14、，细心组织课堂结构，尽可能地兼顾学生的认知规律，组织课堂结构如下：1、谈话导入新课。针对孩子爱看书的习惯，设计“谈谈最近你在看什么书”的小问题，和学生亲切沟通后，举荐世说新语一书，引起学生阅读的爱好，然后告知孩子什么是文言文，赐予孩子对文言文的初步相识。最终引出本课的.学习，揭示课题，读一读。说一说课题的意思。特殊是强调“子”在古代是指儿女，泛着孩子，感受文言文和现代文在词语精炼程度上的区分。2、学生自由读文，读准字音。特殊强调“为设果”、“应声答曰”等词语的读音，然后请孩子完整地读课文，巩固字音。3、老师范读，强调古文在朗读时的节奏感，通过孩子自己划一划停顿的节奏，增加孩子对句子节奏感的相识

15、。然后课件出示正确的停顿方法，在此基础上，让学生再读课文，读出句子的味道。4、学生沟通朗读：先自由练读，然后选择自己最喜爱的一句多读几遍，并把句子的意思说给同桌听。沟通时，学生在老师的指导下逐词逐句的进行说明，并连起来翻译成现代汉语。学生在充分理解课文的基础上再反过头来朗读句子，使学生能较好地读好文中的停顿，读出节奏，读出感情。5、通读全文，读出文言文特有的味道。6、用自己的话说一说课文讲了一个什么故事。7、小结时，巩固孩子在学习本篇文言文的方法：看注释，联系上下文等。最终以“下节课再来好好品尝文言文的语言魅力”说明课文的学习。8、学以致用，完成语文课堂作业本里的2、3两题。巩固本节课的一些学

16、问点，保证课堂8分钟的作业时间，让孩子们在运用的过程中再次回顾学问。纵观一堂课，课堂结构紧凑，教学目标设计合理，带领学生第一次学习文言文而能达到目标，挺不简单。学生在一节课自始至终热忱很高，气氛活跃，师生双边活动较融洽等，是本节课的胜利之处。整节课，学生既有尝试练习的新颖，又有自主思索的欢乐，还有从老师讲解中收获新知的惊异。他们良好的学习状态带给我的是一种叫华蜜的体验。而课堂中有些环节老师抓得过紧，如“句子该如何停顿”这个问题的处理上，扶的太多，不敢放手让学生去做，剥夺了学生探究问题的权利，则是本节课的失败之处。选择每一句话来说说意思，在理解的基础上再读通句子，老师对重点字词做适当的点拨，这一

17、环节充分敬重孩子学习的主体性，以学生的自悟自读为基础，使学生增加了对文言文句子的理解，但是每一句子逐一讲解，有点“平均主义”，使学生在学习的过程中没有绽开丰富的想象，趣味性不够。时间支配有点前松后紧，作业时间比较惊慌，实为缺憾之极。在教育朗读时，我做的还欠到位。过分重视停顿，而忽视句子本身的连贯性，反而失去韵味。教学这门艺术，真是学之不尽，更重要的是运用、反思再运用。教学完这篇文章后，我找到了一些教学文言文的方法。虽然粗浅，但对于今后的教学，很有帮助。五年级语文杨氏之子教学反思5杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。杨氏之子一文，讲解并描述了梁国

18、姓杨的一户九岁男孩机灵聪慧地应对别人的故事，情节简洁，语言幽默。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生起先接触文言文，对文言文有一个初步的相识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机灵。在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的灵敏、语言的机灵幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；

19、最妙的是，杨氏之子没有生硬地干脆说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，宛转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。在教学过程中，我也发觉了自己一些做得不够好的地方：1、调控学生的实力还有待提高。学生在借助注释理解课文的时候，遇到了困难，没能刚好给学生供应方法方面的引导。还有每次的课堂教学好像都只属于一部分人，还有少数学生始终游离于课堂之外，无法让他们用心听讲。2、课堂上，我还设计了拓展内容世说新语中的徐孺子篇作补充材料。但是由于前面的课文内容花去了大量的时间，打算的拓展内容没有来得及给学生练习。3、在语言的感悟上，仍旧有所欠缺。课文中杨氏子的回答话中有话，言尽而意无穷，这是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深化学习，细细品尝，最终茅塞顿开，这也是学习这篇课文的好玩之处。但是学生明白了，却不会表达，不擅表达。在今后的教学过程中，我会接着努力。