除数是整数小数除法教学反思汇编.docx

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1、除数是整数小数除法教学反思除数是整数小数除法教学反思1新课标要求学生应当经验数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习学问，驾驭数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。力求让学生独立探究发觉。课堂中我赐予学生足够的时间探究“除数是整数的小数除法”的算理，而且充分沟通，引导相互的理解，学生解决新问题的方法许多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增加学习数学的综合实力。通过小组探讨，然后汇报，最终归纳出商的小数点和被除数的小数点应对

2、齐。这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生相互质疑，合作探讨，使学生体验到胜利的喜悦。本节课中也存在一些不足之处：1、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。特殊是在学生练习时，要留意视察学生的计算过程。2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。3、课堂应变实力差，没有刚好捕获到课堂中的生成性资源。4、老师激励学生的评价语言还应多一些。我感觉自己还应加强学习，加强对教材的探讨与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地沟通。希望每节常态课都能因学生而精彩

3、，因老师而灵动。除数是整数小数除法教学反思2我讲了一节小数除法，在备课的时候，我将教材小数除法的意义先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只须要拿出一点时间复习一下就可以了！在教学的时候，对于教学支配的变更是这样的：教材上支配的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太合适，学生应当先学除数是整数的小数除法，这部分学问是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要娴熟的驾驭才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商

4、0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0接着除的。学生在这样地教学支配中，可以按部就班地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容的变更，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容依据学生的状况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！

5、学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0接着除！两方的学生起先辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！但有学生也提出了的一些看法，比如，班里有一个学生因为没有带尺子，我指责了他，后面他的学习就有点

6、闷闷不乐！，关注个别学生的情感改变的这个过程，我还是做的不够！在今后的教学中，我还要大胆地合理运用教材，设计适合学生的教法。这是我在教学后的一些反思。除数是整数小数除法教学反思3出示例4解决问题（1）每千克苹果多少元？1估一估苹果的单价大约是多少元？为什么？香蕉和橘子的单价呢？你是怎样估计的？2启发你能算出9.63的商是多少吗？试试看。学生尝试计算，师巡察。选择几种典型的算法指名板演。3集体沟通让板演的学生分别介绍自己的做法。4小结相机板书完整的竖式计算追问：商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？反思：数学课程标准指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应

7、激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能。这部分的教学内容是小数除法计算中最基本的学问。教学中，我设计了适合学生发展的过程，充分利用学生原有整数除法计算的学问，顺当迁移学习本课的新学问。启发学生用已有的学问和阅历自主探究，说明竖式计算的过程。通过与他人沟通思维的过程和结果，体验解决问题策略的多样性。在集体讲评时重点突出了商的小数点要和被除数的小数点对齐这一学问点。让学生经验探求学问的全过程，充分体会数学与日常生活的联系，体验到了胜利的喜悦，进一步激发了学生学习数学的爱好，增加学生学好数学的自信念。同时也为下面

8、进一步学习小数除法的学问积累阅历，作好铺垫。除数是整数小数除法教学反思4一、 课前复习相关学问第一复习整数除法如：1155让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，其次让学生说一说115的组成，从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。二、 创设情境与生活实际的紧密联系现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。播放课件，创设学生所熟识的商店购买牛奶的场景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打细算的的主题，自然的引入小数除

9、法，让学生在详细的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的爱好。三、 组织学生自主探究、合作沟通，同时体现算法多样化新课标要求学生应当经验数学的学习过程，在自主探究和合作沟通的过程当中学习学问，驾驭数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组沟通，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法。通过小组探讨，然后汇报，最终归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐以及小数部分有余数添零再除。这样将课堂充分的交给学生，而老师作为一个引导者和组织者，让学生自己探究，组织学生相互质疑，合作探讨，使学生体验到胜利的喜悦。四、 归纳小结，巩固提高本节课归纳小

10、结主要从两方面：第一归纳计算方法，其次让学生说一说在计算中要留意什么。设计了2个练习题，主要内容联系实际，这样既紧扣精打细算的主题，又巩固刚学的学问。在本节课的教学过程当中，也有不足之处。第一启发学生思索问题的力度不够，其次思想教化方面，还须要加强。除数是整数小数除法教学反思5今日有幸倾听了组长的一节公开课，除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而李老师这节课所讲条理清楚，算理分析得也很透彻，综合来说很是胜利。上课伊始，李老师以复习四年级所学的小数的性质干脆导入，这个来

11、说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕出现了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。由这样一个环节，我发觉大部分学生的口算的实力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，须要我多投入些精力在此方面提高。复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。此环节有利于下面更好地汲取新学问，并且随时提示学生留意：商的小数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题：王鹏的爷爷安排16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学沟通一下，看你遇到了什么困难？依据题意，学生很快列式：287在列竖式计

12、算式，学生发觉了商是1余12，这时李老师发问：余数是12怎么办？引导学生懂得把12个1变为120个非常之一，120里有几个16？商应写在哪一位上？还有余数怎么办呢？引导学生发觉接着添0接着除。本节课的新授还有一个学问点是在例3，李老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发觉：整数部分小于除数，不够除，用0来占位，接着除。在新授的小数除法的两种状况后，李老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办？因为两种状况要牢记，遇到这样的状况就要对号入座。那我们怎么才能知道我们的计算结果是正确的呢？学生异口同声地回答：验算。没错，老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通

13、过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。最终在新授结束练习巩固，通过课后做一做的题让学生在学习新学问之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于学生之后更加轻松地应对类似提示，轻松学数学。每一次听课，都伴随着一次收获，取长补短，教学相长，我信任一切都是值得的。除数是整数小数除法教学反思6本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。本节课主要从以下两个方面进行教学。一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有学问的基础上进行的，而且是换

14、换相扣、慢慢深化。二、注意学生的自主探讨依据本节课教学内容的特点，这节课我主要采纳我引导，学生自主摸索的方式进行教学。利用教材的情境图，以生活中的事务为原型为学生供应真实的材料，激发学生的学习主动性和主动性，用已有的学问点来求简洁小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。次日的练习反应出学生对本学问点的驾驭很好。除数是整数小数除法教学反思7小数除法是学生在五年级才刚接触的计算方法，在此之前，学生刚刚学习了小数乘整数，但是小数的除法从难度上来讲比小数乘法高许多，尤其是在算法方面。因此在本课的教学中，我把重点放在了教学算理上，以理解算理加强算法驾驭。我班上的孩子理解实力不是很好，但是学问的迁移实力比

15、较好，所以在教学中我主要实行了两种教学方法，一是“迁移法”，二是“比较法”。我没有实行干脆讲解计算方法，而是从复习整数除法的算理起先。1、首先出了一道963的题目让学生列竖式计算，并说说每一步是怎么想的。2、接下来又出了一道题目让学生完成96.3是由（）个（），（）个（），和（）个（）什么想成的。3、最终，让学生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。这三个复习步骤的目的都只有一个,为学生的学习迁移做打算,有了这样一个铺垫过程,接下来学生在完成例题中的第一个问题中，经过思索,再加上我的适当点拔，驾驭得相当好。但这只是一个起先，接下来的两个问题分别是两种不同类型的小数除法计算题，为了让学生加深

16、理解与巩固，我让学生通过不断地探讨逐步解决列竖式中出现的不同问题，同时进行不同类型的比较，加深了学生的理解。从学生的驾驭状况来看还算比较胜利。但仍有不足之处，比如，在什么状况下补0，学生驾驭得仍旧不够，缘由是我例题与课堂练一练中，只出现了在余数中补0的题型，未涉及到在被除数中补0的状况，所以课堂中没有进行细致的讲解，导致学生未驾驭好。另外，我在课堂教学中只强调了商的小数点与被除数的小数点对齐，仍有个别学生，在列竖式计算过程中，除了在商中点上小数点，也在积中点上了小数点。除数是整数小数除法教学反思8“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的

17、三个核心环节：商的小数点要和被除数的小数点对齐；除到末尾还有余数时，可以添0接着除；个位不够商1时，要商0。“除数是整数的小数除法”新授部分教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。第一环节学生列式并不难，9.63=3.2（有学生干脆说出答案）、125=、5.76=三个解决问题的算式绝大多数学生都能干脆回答，列式的理由有点统一：总价数量=单价。列出除法算式的理由像学生一样表述是可以的，我感觉从除法的相识去理解可以让学生体会整数除法和小数之间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9.6元，把9.6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。”让学生在仿照说一说的过程中，再

18、次体会平均分情境中除法的意义，有效地沟通了整数除法与小数除法之间的联系，也帮助了学差生们提高数学素养水平。在呈现除法算式的同时，又一次让学生留意“除以”和“除”的不同，再次属性除法算式中各部分的名称，熟识了“单价数量=总价”等常用的数量关系式。其次环节学习小数除法的计算方法，学生面临的不断的“挑战”。首先是理解9.63=3.2算法时学生们是这样理解的，生1：可以9.6看做96来除，得到32后然后点上小数点。思索：学生已经有根据整数除法的方法来解决小数除法的趋向。生2：把9.6分开除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起来就是3.2。思索：“商的小数点和被除数的小数点对齐”学生就是这样表述的

19、，将9.63=用竖式计算时，就能让学生直观地体会，形成计算方法；接着是理解125=的计算方法，让学生自己尝试、沟通，以板演的形式呈现学生的计算过程，在比较中理解除到末尾还有余数时，可以添0接着除的理由，即小数的末尾可以填上多数个0（小数的性质），从而形成、完善小数除法的计算方法；最终是通过5.76=的计算，接着完善小数除法的计算方法。这一环节的教学活动，老师在不断地激活学生的记忆，温习整数除法的计算方法。比如，除数是一位数时，先看被除数的第一位（最高位），不够除时看被除数的前两位；每一次除的过程中，余数要比除数小等等。“除数是整数的小数除法”这一节的起点在哪里？起点在学生那里，在教与学的过程中

20、，要擅长扑捉信息，不断地地调整学习起点，不要轻易放弃某一个细微环节上存在的问题。本节课的教学中，我依据我班的学生状况，在不断地降低学习起点，降低到除数是一位数的整数除法，降低到除法算式中各部分的名称等等，在降低起点的过程中，不断地解决学生学习过程中的问题。常熟市教化局教研室小学数学教研员徐建文老师说过：是不是存在一个精确的、静态的起点？其实，低起点的教学也能教出深刻性，关键还要看老师在教学中怎样把握学生的实际。我认为，学习起点不是机械地确定的，而是依据实际改变的。除数是整数小数除法教学反思9除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。本节课假如根据教材的依次教学，

21、学生就会学得很枯燥，老师也会很乏累，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。要避开这些弊端，就要合理地设计教学，细心预设学生的想法。结合我自己在打算这节公开课的过程中的实践阅历，我有以下两点想法。一、合理设计把握重、难点才是关键。除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它支配在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。虽然教材把这个内容支配在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较简单驾驭的。如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧学问的纽带。利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的

22、一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。基于这些，我在教学设计中就支配了这样几个层次1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。2、出示例题并列式7.984.2，与复习中的算式比较，发觉除数是小数了，引出新问题。3、合作探究：你会用学过的学问解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有

23、效性。二、细心预设错误也是有效的教学资源。第一次设计学生合作探究时，我预设了学生可能出现的几种做法1、转化成79842；2、转化成角来计算；3、转化成79.842；4、转化成798420。但是在实际试上的时候，大多数同学的做法是第一种，几个同学能想到第三种，没有人能想到其次种、第四种。针对这样的状况，我就设想能不能让学生抓住第一种错误的做法进行分析，思索：“转化成79842算出的结果会和7.984.2的结果一样吗？”然后再让学生说别的想法。结果根据这一思路试上后，学生很自然地用商不变的规律来说明这样转化是错误的，并有更多同学想到了要转化成79.842，还有同学想到了转化成798420。学生在谛

24、视错误的过程中强化商不变的规律，并自然地得出正确的转化方法，这不正是我所希望的吗？这一过程这样处理后，学生对于“转化“的依据印象更深，也理解了除数是小数的除法的算理：要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。除数是整数小数除法教学反思10在第一轮的赛课活动中，我讲了一节小数除法。在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只须要拿出一点时间复习一下就可以了！在教学的时候，对于教学支配的是这样的：学生应当先学除数是整数的小数除法，这部分学问是除数是小数的小数除法的基础，学生不

25、但要会算，还要娴熟的驾驭才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0接着除的。学生在这样地教学支配中，可以按部就班地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得好玩，我也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课

26、的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0接着除！两方的学生起先辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的

27、除法！在上完这节课后，反思自己的课和其他老师的计算课相比，还有一些地方做的不到位：1、激励性语言不多，对学生的评价不够刚好。2、板书后让学生练习时板书不够规范，强调不够。我在今后上课后将在这方面努力除数是整数小数除法教学反思11我讲了一节小数除法，在备课的时候，我将教材小数除法的意义，先讲了。因为我想，小数除法的第一课时算理是比较难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只须要拿出一点时间复习一下就可以了！在教学的时候，对于教学支配的变更是这样的：教材上支配的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太合适，学生应当

28、先学除数是整数的小数除法，这部分学问是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要娴熟的驾驭才行！因为是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分非常位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，依据小数的性质添0接着除的。学生在这样地教学支配中，可以按部就班地一步步熟识除数是整数的小数除法！这种教学内容的变更，在课堂中，比较适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容依据学生的状况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！教学计算的课比较枯燥的，要把比较枯燥的课上得好玩，我

29、也是动了一番脑筋，首先是从学生熟识的生活实际入手，让学生在体会北京的“京剧、烤鸭、四合院、胡同”的同时，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在比较困难的地方，老师要发挥自己的主导作用，比如在说计算过程的时候，老师先问：“先从被除数的哪部分除起？”区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生依据以前的学问，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位”，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的

30、时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0接着除！两方的学生起先辩论，说出自己的理由，在学生的争论中，学生学会了计算这样的除法！范老师听完课，对我的课评价比较高，但也提出了她的一些看法，比如，班里有一个学生因为没有带尺子，我指责了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感改变的这个过程，我还是做的不够！在今后的教学中，我还要大胆地合理运用教材，设计适合学生的教法。这是我在视导后的一些反思。除数是整数小数除法教学反思12今日上午我在辅导班带的一对四，用了二非常钟简洁的给他们讲了这一课，教学中发觉了一些问题值得反思。昨天晚上备课，从网上找到五年级上册的教参，单元末尾正好

31、有这一课时的教案，遂抄了一遍，又看了几遍，揣摩了一下。今日在讲课中发觉还有一些可学之处。1.复习引入，出示几道除法算式，其中包含一道2244，这与教材例一会出现的算式22.44相像，一起对比，前面是整数除法，后面是小数除以整数，引出课题。后面教学时，用这两道除法竖式对比，哪些地方相同，哪些地方不同，让学生探讨后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.44时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。把两道竖式放在一起比较，增加了学生思索的环节，让学生自己把结论说了出来。2.教学环节特别细致，一环扣一环，师生互动比较多，这一点也是值得学习的。3.小数除法竖式中讲解每一步讲解都特别细致，首先盖住小数点后

32、面的4，用224余2，问学生余的2是什么意思（表示2个一），然后把4露出来，把小数点后面的4写在余的2后面，再问这个24表示什么（表示24个非常之一），用24个非常之一除以4，每份应当是多少呢（每份应当是6个非常之一）怎样在商上面表示6个非常之一呢（在6的前面点上小数点）上这节课的反思：1.周末学生比较放松纪律须要加强2.在讲到24个非常之一时，学生不简单理解，但能懂得小数点后面的4代表4个非常之一，我讲解的时候是这样的，24：2写在4前面表示20,既然4代表4个非常之一，组合在一起就是20+4，就是24个非常之一。关于人教版五年级上册除数是整数的小数除法的教学反思3.再讲商的小数点和被除数的

33、小数点对齐的时候，引导学生视察商的小数点和被除数的小数点自己发觉规律，记忆特别深刻。在后面的做一做中，也几乎没出现忘点小数点和点错小数点的问题。这节课，让我相识到备课的重要性，还有就是现在不在学校上课的时间少了，在课堂上的发挥感觉没有以前娴熟了，这是要改进的。除数是整数小数除法教学反思13本课新增的学问点多，难度较大，特殊是例3应引导学生去思索其计算依据，课堂中张力涛同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今日却要在小数点后面添0接着除呢”？这反映出新知与学生原有学问产生了认知冲突，在此应帮助学生了解到学问的学习是分阶段的，步步深化的。以往无法解决的问题在经过若干年后就可以通过新的方

34、法、手段来解决，从而引导其构建正确的学问体系。教材中没有规范的计算法则，所以我有必要让学生经验将计算方法归纳概括并通过语言表述出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，再总结出规范简洁的法则。在相关的作业中我留意到学生存在着以下问题：（1）整数除以整数，商是小数的计算题，学生简单遗忘商的小数点。（2）商中间有零的除法驾驭状况不太好，须要刚好弥补。对于极个别计算的确有困难的同学建议在草稿本上先算，再写在作业上。除数是整数小数除法教学反思14除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础

35、上来加深的，而王老师这节课所讲条理清楚，算理分析得也很透彻。上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质干脆导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。由这样一个环节，我发觉大部分学生的口算的实力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，须要我多投入些精力在此方面提高。复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。此环节有利于下面更好地汲取新学问，并且随时提示学生留意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题:王鹏的爷爷安排16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让学生齐读例题，并要

36、求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学沟通一下，看你遇到了什么困难?依据题意，学生很快列式:287在列竖式计算式，学生发觉了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个非常之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发觉接着添0接着除。本节课的新授还有一个学问点是在例3，王老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发觉:整数部分小于除数，不够除，用0来占位，接着除。在新授的小数除法的两种状况后，王老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?因为两种状况要牢记，遇到这样的状况就要对号入座。那我们怎么能知道我们的计算结果是正确的呢?学生异口同声地回答:验算。老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。最终在新授结束练习现固，通过课后做一做的题让学生在学习新学问之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于学生之后更加松地应对类似提示，轻松学数学。