难忘的“第一次”习作教学反思精编.docx

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1、难忘的“第一次”习作教学反思难忘的“第一次”习作教学反思篇1第一轮同研一节课我们实行了“同课同构同上”的形式，针对老师、学生都胆怯上作文课的现象，我们小组确定迎难而上，就来共同探讨一节作文课，课题选为第三单元的习作难忘的第一次，指导课每位老师自己上，然后大家共同来探讨本次习作的讲评课。1. 山重水复疑无路起先上指导课时，这篇作文并没有引起我足够的重视，因为在我看来这样的作文对五年级的学生来说是再简单不过了。所以在指导时，我首先问学生：你们无论做过什么事都有过第一次，细致想一想，你的什么事的第一次最让你难忘，把经验写下来。并且在学生回答之前首先定了个框框：写的时候先交代一下你最难忘的第一次是什么

2、；然后重点写一下这件事的经验；最终再写一下这件事给你的启发。接着，又以“第一次学骑自行车”为例，启发一个学生将大致说了一遍。最终同桌说说，再指名说说，然后便让学生自己起先习作。等我把收上来的作文看完了，我不禁惭愧难当。班上有三分之二的学生写“第一次学骑自行车”，整篇基本上也是造句式的：最难忘的第一次是什么；第一次的经验；受到的启发学生将作文看成是大杂烩，只要和题目沾边的，一骨脑儿地往里装。有的看着是洋洋洒洒的长篇大论，但再细致一看只有结尾一段才是与主题相关的。面对学生这样的，我真是哭笑不得。可见，学生根本不知道写些什么。我不禁为自己失败的作文指导感到悲伤。不过，回过头来想想，我又何曾仔细指导过

3、学生写这篇作文，我只是先让少数学生讲了讲经验过的事情，然后就干脆让学生自己独立写作了。学生写出这样的作文该怪谁？只能怪我自己！因为学生终归还小，他们不知道支配材料，串联成文。现反思整个教学过程，作文教学不行能将学生整篇习作包办，而我往往会在指导中形成一篇完整的习作框架，既然已经形成模式了，学生岂有不套之理？2.柳暗花明又一村在细细回味、反思自己这次失败的作文指导时，我突然发觉了自己在作文教学中存在的一个不容忽视的问题，那就是对学生习作的讲评功夫花得太少。所以要想弥补这一过失，只好在下节的作文讲评课上好好下功夫。于是，我细致采撷着学生习作中的每一个闪光点，仔细找寻着大家存在的共性不足，在前几位老

4、师授课的基础上，进一步完善自己的教案。（1）环环相扣，收获颇丰。结合此次作文的教学目标及学生初稿中存在的问题，我接着沿用前几位老师的教学板块：榜上出名、佳作有约、精彩片段、咬文嚼字、。其中二、三两个环节是鉴赏、共享、学习，最终一个环节通过对句子、的修改来积累修改方法。每一环节进行的都很顺当，学生不但观赏了好的开头、结尾、片段，而且还学会了更多的开头、结尾的方法。真正实现了“授之以渔。（2）刚好评价，激励爱好。老师的激励性语言影响着一堂课的教学效果，适当的运用激励评价可以不断激发学生学习爱好，满意学生的学习需求。在这样的语言激励下，要给学生更多的思索时间和表现机会，真正让学生拥有学习的主动权、自

5、主权，满意学生的求知欲望，从而使课堂气氛更加活跃，师生互动、生生互动更加频繁、有效！虽然课已结束了，但张骁这位平常说话结巴的孩子在课堂上一次次紧抿嘴唇，努力读好每一个字、每一句话的情景依旧在我眼前浮动，孩子们自发地给他的掌声依旧回响在我耳畔。细致回味这都源于我对他的一句评价：“张骁，我信任你能努力读得最好！”（3）习惯培育，贯彻始终。本学期学习习惯养成是重要课题之一，在前几位老师的基础上，我又进一步明确和细化了学生学习习惯目标，自始至终始终关注着学生各方面学习习惯的培育。例如：起先上课时，我从课题中的“评”字入手，让学生通过沟通引申出“擅长表达、擅长倾听、擅长思索”三种好习惯，从而给学生确定这

6、就是本节课的习惯养成目标。授课过程中，对于敢于主动回答的同学我刚好赐予表扬、激励，表扬他们的这些好习惯。课堂小结时，我又将课堂上表现好的同学狠狠地表扬了一番，同时给其他同学提出了希望。在以后的课堂教学中，我会始终坚持这样做，让我的孩子能因有良好的学习习惯而终生受益！这节课虽已结束，但它留给我的思索却有许多：在教学的过程中，不管在什么状况下，不管遇到多么简洁的问题，恒久不要用自己的眼光去看待学生，恒久不要想当然，恒久不要偷懒。踏踏实实，做好本职，真心对待学生。难忘的“第一次”习作教学反思篇2完备的教学设计并不意味着课堂教学的完备。学生的思路不肯定会根据我们的思路走，这也是正常现象。在备课时多预设

7、几种突发状况，便于老师应付课堂上出现的意外。同时，老师的教学机灵尤为重要，这须要在平常的教学中不断的积累、总结阅历。例如：在让学生通过我吃荔枝这件事情上应当得到什么启发时，王静怡、赵桥宇等同学总是把思路放在水果是否洗的干净上，是否有残留农药。这说明他们没有搞明白问题的中心是什么，而是头脑风暴，想到了什么，立即就认准不改了。面对这种状况，以前的我总是消极的对待，认为孩子协作不好。其实，优秀的老师不是埋怨，面对孩子的思路偏差要正确引导，把学生引到大路上来。当时的我虽然有这种意识，但是，反应略微慢了点。我应当立即把问题换个说法：我利用什么方法搞清晰这种水果的吃法。不是这种水果能不能吃。在课程类型的把

8、握上要精确。今日的口语课就有点非驴非马，前面像口语交际，后面像作文指导。同事们说叫作文指导课更合适。看来，在备课时，时刻把握好教学的方向，否则，讲的再好也没有用。就像寓言故事南辕北辙讲的那样，方向错了，马跑得再快也白搭。口语课的中心就是教会孩子在某种场合，语言表达能恰如其分。所以创设交际的情景特别重要。在详细情景的口语练习才会有实效。难忘的“第一次”习作教学反思篇3始终觉得，口语交际，“难忘的第一次！”今日是本学期第一次口语交际课，耕耘之后，忽觉有几丝余味在其中。一、充分地打算。课前肯定要有打算，不仅是老师，学生方面的打算也是很重要的。昨天放学时我支配了学生回家和家人沟通自己曾经第一次做过的事

9、情，留意把事情的经过讲解并描述清晰。我知道不行能每个学生都能做到，但至少他们每个人心里都有了底，知道今日课上要讲些什么，而事实上大多数学生都去做了这个口头作业，学生对这堂课已经有了期盼。我觉得上口语交际课学生的心理期盼是相当重要的。二、有层次地说。课上，学生后来有滋有味地充分地“说”是层层深化的。第一层次是课始在老师启发谈话后，师问“在你经验的那些第一次中，哪件事最令你难忘呢？请你用一句话说一说。”这样的问题放在课首，对学生来讲是没有难度的。大家纷纷举手说，还有的还急着与同桌沟通。其次层次是四人小组练习叙述，要求“讲清晰事情的经过”，并能谈谈自己的感受和启示。组内同学就“内容、语言、语气、表情

10、”四个方面进行评价和沟通。第三层次是在四人小组沟通的基础上推选个别同学到前面讲解并描述，进行班内沟通。全班同学参加一应俱全“内容、情感、表达，讲解并描述者刚好得体地应对同学们的看法、建议和提问，刚好订正自己的不足。三、善用计谋。针对六年级学生羞怯不爱发言的特点，我在课堂进行中不断地略施小计，推动学生情感的波浪滚滚向前。如四人小组推举同学上来演讲时一起先还有点推脱，我们就用“猜手心手背”的方法，两轮下来，学生就自告奋勇了；当个别学生有点闹别扭时，我就用最适合他的评价语进行调整。如后进生小万上来时，针对他不爱写作业但又能说会道的特点先给他一个定心丸：“我们小万同学那可是说得恒久比做得好的呀，不信，大家听！”于是他井井有条地说开了！虽说口语交际课是光说不写的课，但是我还是存了私心的，心里总想着我们的第一篇大作。但口语交际重在“说”不在写，所以本堂课是让学生放胆说，培育学生敢说，想说，会说的实力。一个学生说了，别人还能评出说得“好”与“不好”，怎样才能说得更好，这才是这堂课的重中之重。