笔算除法教学反思范例.docx

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1、笔算除法教学反思笔算除法教学反思1笔算除法属于“数与代数”的学问领域，课标指出：数学的学习活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。四年级的学生虽然已经驾驭了除数是一位数的笔算除法以及除数是整十数的口算除法，并且具备了肯定的动手操作，视察推理，归纳概括的实力,但是依据小学生认知规律和年龄特点，他们正处在由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此，学生从学习笔算除数是一位数的除法到除数是两位数的除法，在认知上还存在肯定的思维障碍。鉴于上述对教材和学情的分析，我是这样设计教学的：一、夯实基础，引入新课复习铺垫是数学课的重要环节，能引起学生对已有学问的回忆，帮助学生更有效地参加到新学

2、问的探究过程中去。上课一起先，我通过多媒体首先呈现了8道口算题进行抢答，充分利用学生争强好胜的心理激发了他们的学习爱好；紧接着通过2道除数是一位数的笔算除法，唤醒了学生对已有学问的回忆，激发了学生的思维，为学习新学问作好正向迁移打算。二、引导探究，学生新知1注意动手操作实力的培育。心理学家皮亚杰指出：“活动是相识的基础，才智从动手起先。”在本节课的教学中，我两次引导学生动手操作：在教学9230的竖式计算方法时，先是组织学生摆小棒，之后再让学生“和同桌说一说你是怎么摆的？依据小棒图怎样把竖式表示出来？商应当写在什么位置上？”通过直观的动手操作，学生很快就能说出商是3，应当写在个位上，表示可以分成

3、3份；在教学14030中，我放手让学生先圈一圈方格图，有了前一次的操作阅历，再通过方格图的形象呈现，学生自主探究出竖式的表示方法，并能正确地找出商是4，以及它的书写位置和所表示的含义，教学反思笔算除法教学反思。两次动手操作活动的绽开使学生经验了学问形成的过程，充分体现了“手脑并用”的教学方法，培育了学生的动手操作实力和思维实力。2注意合作意识的培育。有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，合作沟通是学生学习数学的一个重要方式 。在教学中，我多次引导合作沟通。如：在探讨9230的算法时，先是让学生同桌沟通，确定了口算和笔算两种方法。教学笔算时，通过摆小棒理解算理，并在小组里探讨“商应当写在什

4、么位置？为什么”。又如：在教学14030时，老师放手让学生独立完成，做完后和你的同桌说一说“你是怎么算的？商应当写在哪位上？”让学生通过沟通,进一步理解算理,驾驭算法。再如：在“对比小结”这个环节中，让学生在小组里探讨“在计算除数是两位数的笔算除法时，怎样确定商的位置，书写时要留意些什么？”等等。这些问题的沟通和探讨，有效地突出了重点，突破了难点。此外，通过合作沟通使学生感受到合作的作用，培育了学生的合作意识。三、分层练习 巩固提升练习是课堂教学的重要组成部分。有效地分层练习不但能帮助学生巩固新知，形成技能，还能刚好反映学生的学习状况，以便老师调控。本节课，我充分利用教材资源，设计了以下四个层

5、次的练习：在基本练习中，我支配了教材82页的做一做2及83页练习十四的第1题，先让学生独立完成，再全班讲评，并强调书写格式；在变式练习中，我支配了练习十四第2题，针对学生简单错内容进行辨析；在综合练习中，我支配了第34题，学生先读题，再找出从图中得到的数学信息后独立完成，使学生体会生活中到处有数学；最终，我支配了第5题作为拓展练习，重点理解限60吨的含义以及剩下的货物也需用一节车厢，这道题给学有余力的学生在驾驭新学问的同时创建一个提升的空间。不同层次的练习，由浅入深地促进学生思维的发展。笔算除法教学反思2一、做好学习前的复习打算。学生在学习除数是一位数的笔算除法时，已经驾驭了笔算除法的基本方法

6、，如商的书写位置、余数必需比除数小等，除数是两位数的除法的计算原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大了。教学前，可以支配除数是一位数的笔算和用整十数除的口算，并选取一两道题让学生说一说笔算的过程，为新课学习做打算。二、关注例题侧重点，提高探究针对性。例1的侧重点是试商方法、商的书写位置等问题，例2的侧重点是被除数前两位不够除，要看前三位。教学中要围绕重点组织学生的探究活动，凸显思维主线，提高探究实效性。如教学例1时，应放手让学生主动想方法，重点引导学生借助直观图说明商写在个位上的道理，教学例2时，可以与除数是一位数的除法对比，如134，把学习阅历迁移过来，理解“被除数前两位不够除，要

7、看前三位”的道理。三、加强说理训练。加强学生的说理训练，不仅能促进学生更好地理解算理算法，还能进一步提高学生思维的自主性、敏捷性和精确性。如加强学生结合直观图说分的过程，进而更好地理解“92里有3个30，所以商3”的道理，同时更清楚地理解“商写在个位”的道理。笔算除法教学反思3通过实践与反思，我觉得主要有以下几方面的缘由：本课是笔算例1的持续，教材以解答主题图中“四年级平均每班种多少棵树?”为背景，教学“当十位上的数除后还有余数，应当怎么办”的问题。再通过“计算是否正确”的问题引出验算的教学。为进一步学习一位数除多位数打下基础。一、让学生在动手操作中感知算理。在探究两位数除以一位数(首位能整除

8、)的口算方法时由于部分学生应能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的开心氛围中获得学问。接着让学生列出算式522，利用竖式进行精确地计算，而这部分学问难点较多：除法竖式的书写格式、试商、正确推断商是几位数并正确计算，这些都是学生难以理解和驾驭的。学生对于笔算除法的算理理解起来不太简单，要想正确计算，还须要在大量的练习中理解算理娴熟驾驭，而那些学习处于中、下等水

9、平的学生，学起来尤其吃力。二是对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。由于学生只学过简洁的笔算除法，相隔时间较长，有一部分学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经渐忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用两道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固，导致学生在竖式计算时屡屡出错。三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费劲。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了爱好和信念。此时我应当抓住学生的好胜心，采纳小组竞赛、个别表扬等形式来激发学生的学习爱好，以达到预期的目标。新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新奇活泼给我们带来了学习数学的乐趣

10、，但正是其敏捷多样让学生难以把握。在以后的课堂教学中，我会留意这些细微环节问题，把总结的阅历和方法应用到课堂教学中，努力提高自己的教学水平。有待于让我们在今后的工作中不断去探究更好的教学方法。笔算除法教学反思4进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。兼此种种缘由，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生驾驭得仍不能令我满足。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？经过这几天的实

11、践与反思，我觉得缘由主要有三点：一是教材例题编写的精简，使新知点的跨越度太大，教学一位数除三位数商是两位数或三位数时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），一位数除三位数商是三位数只在练习题中出现。而这部分学问难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确推断并计算商是两位数或三位数这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和驾驭的。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还须要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。二是我在教学时对学生原有学问状况了解不够，对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。由于学生只在二年级下册学过简洁的笔算除法，相隔时间较长

12、，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经渐忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。这部分学问假如分两课时教学，把商是三位数的状况另做一课时来学习，时间会更足够，这样教学效果确定会更好。三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费劲 。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了爱好和信念。新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新奇活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其敏捷多样让学生难以把握。有人说：新课标教材改得比老教材活了，也难了。今日，我第一次深深地体会到了。不过路还是要走下去，我要英勇面对

13、困难，想尽方法克服困难，把课改之路扎实坚决地走下去。笔算除法教学反思5开学已有两天有余了，而我却不曾真正给孩子们上过新课。在这两天里，我着重在给孩子复习“除数是一位数的笔算除法”。由于这些学问是我利用上学期的一个星期时间给孩子们上的，而又经过了一个寒假，孩子们早已将学过的学问抛到了九霄云外。为了后面的学问能更好让学生接受，于是这两天我给孩子进行了复习。从“口算除法”起先。“口算”对于学生还是很简洁的，“做除法想乘法”；而对于“除法估算”，将被除数估成整百整十数，学生也很快学会了。在这两个环节中，对于“九九乘法口诀”的娴熟程度就显得尤为重要，所以我让班里的个别学生每天抽5分钟时间去背口诀表。本单

14、元的重点是“笔算除法”，对于这个学生显得没其他两项那么娴熟。于是，“多讲多练”成了这两天我与学生共同的任务。我给孩子们总结了“笔算除法五步骤”。第一步“除”，从被除数的最高位除起，不够商“1”，再加后一位一起除；其次步“乘”，用除数乘以商；第三步“减”；第四步“查”，查查减出来的余数是否比除数小；第五步“放”，将后一个数位上的数放下来。在第一天的练习中，学生的作业错误较多：1、由于现在除法的商已不再是简洁的一位数了，有个别学生在笔算时，甚至不知道该把商写在哪里。针对这个问题，我在讲解题目时，特意用艳丽的颜色来写“商”，告知学生“商”就像是我们的脑袋，要写在最上面，以此让学生加强印象。2、笔算时

15、，将数位上的数字放下来时，造成数位没有对齐，或者将所剩的全部数字都一下放下来，以致结果算错。3、没有除尽，特殊是学生往往不把个位上的数字放下来，除到十位就结束了。经过两天的练习，学生都已驾驭了“除法笔算”的基本方法，但不是特殊娴熟，在以后的日子里还要多加练习。笔算除法教学反思6通过这节课，学生都能娴熟驾驭除数是两位数的除法竖式，能正确把商写在正确的数位上，取得了良好的教学效果。学生也能够主动主动的参加到教学中，学生学习主动性高。不足之处：1、学生对算理的理解还不是那么清楚，有待于在后续的教学中，渐渐渗透算理。2、对新教材的领悟不到位，在课起先先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的感

16、觉。假如把旧知融入到情景中，效果会更好。这是我在以后的课堂教学中必需要留意改正的地方。3、总是怕学生不会，在每一个环节的练习中，我都插入了大量的练习，即又费劲。在一节课中，不但教要有重难，练也要有侧重点，要适度。太少了没巩固，太多了，费时间，所以练习的量肯定要限制好。4、由于过度惊慌本节课开头出现了一点失误，再者本节课的版书很不志向，一是不完整，二是不整齐，没有起到很好的示范作用，这些是我在今后的教学后要时刻留意的地方。5、学生的思维度还有待于加强。在一节课中，老师不能过多的替代学生的主体地位，让学生只是被动接受，要留给学生足够的思维空间，让学生在经验思维过程中获得新知，从而尝到胜利的喜悦。笔

17、算除法教学反思7计算实力培育是小学阶段重要内容。三年级下册“除数是一位数的笔算除法”虽然学生有计算基础，但是随着数位增多，有的孩子把握不好，为了突破教学难点。我采纳采纳了让学生自己编除法算式、自已编用笔算除法可以解决的生活实际问题，调动了学习爱好，收到好的的效果。在学生编除法算式这个环节，学生自己编出两位数除以一位数的各种类型的算式，比如被除数的十位与个位都能被除数整除的，十位上不能被除数整除，两位数除一位数除不尽的。在这个过程中，教学着重突出了让学生相识除法各部分的名称，（被除数、除数、商），在学生试算后，着重突出了让学生沟通算法，总结算理。在学生编问题解决中，通过老师引领，打开了学生的思维

18、。学生编出了“教室里有48名同学，和两位老师，同学的人数是老师的几倍？”“三二班有48名同学，每两人坐一张桌子，须要几张桌子？”“假如两位老师也要坐桌子的话，那么一共要坐多少张桌子？”“一个正方形的周长是56厘米，它的边长是多少厘米？”最终的拓展题为“三二班有50多名学生，做课间操时正好排成4队，而且没有剩余，那么三一班可能有多少人？”激活了学生的思维。学生有的用除法算式来表示求解的过程，有的用乘法算式来表明，还有的用语言叙述的方式来表明思路笔算除法教学反思8今日我执教的是义务教化课程标准试验教材第七册第五单元除数接近整十数的笔算除法一课。这是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口

19、算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。传统的小学数学教学目标注意让学生牢记法则，通过反复练习形成计算技能，忽视学生主动参加、主动探究、获得学问的过程，不利于学习实力的培育。我在设计教学目标时，将使学生学会用“四舍五入”的试商方法，正确计算除数是两位数的除法做为重点，并且注意培育学生自主学习、合作探究的实力。在设计时先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。在课上一位学生在计算整十数的笔算除法时商的位置商错了，我就抓住这一有利的教化契机，让学生进行改错，加深了学生对于商的定位的相识。在探究新知环节我让

20、学生通过视察主题图，从中找寻信息，提出问题，引出第一个例题8421，用“四舍”法把除数看作接近的整十数20来试商。因为被除数和除数数字简洁，所以不少学生很自然会想到干脆试商，但是也有部分学生因为有打算题的铺垫把21看成20来试商，接着通过三个题目的练习巩固了用四舍法把除数看成接进的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上用的时间有些过长，导致留给其次个例题得时间比较少，另外四舍商易大须要调商的练习虽然书上没有出现，但是自己在备课时须要考虑到并进行另外的补充，否则会给学生造成只有五入商易小才须要调商的假象。其次个例题是19639，是用“五入”法把除数看作接近的整十数40来试商。这道题既是第一次出现

21、五入法试商，又须要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大，其实设计时完全可以分散难点，先利用两个例题教学一次试商胜利的四舍法和五入法，再在后面的巩固练习中增加难度，出现须要调商的练习，这样学生学起来就不会这么辛苦，以后还需在教材处理上多下工夫。巩固练习环节我设计了四道练习，有肯定的层次性，第一题“依据试商状况，很快说出精确商”，我对书上的练习进行了改编，两道四舍两道五入，通过这几题的练习让学生感悟到四舍商易大、五入商易小，调商就不会太盲目了。但是做、讲评的模式稍显枯燥，另外打算时间的仓促，第3题、第4题都没有出示正确答案，给学生的感性相识不够。计算课的教学

22、既要让学生驾驭计算的方法，又要设计新奇同时培育学生的自主学习的实力并非一件简单的事，在平常的教学中，作为一名青年老师应当加强理论资料的搜集和课堂的实践，摆正自己的位置，始终把学生放在主体地位，体现学生是学习的主子，老师是数学学习的组织者、促进者、引导者和合作者。这样才能让我们的教学焕发出蓬勃的朝气。笔算除法教学反思9除数是整十数的笔算除法是人教版小学数学四年级上册第五单元的学问与内容。对商是一位数的笔算除法分三个时段进行教学，先支配了用整十数除商是一位数，再支配除数接近整十数商是一位数，最终支配了除数不接近整十数商是一位数的笔算，在教学前学生已经能够通过新授课学习了除数是整十数商是一位数的笔算

23、除法，而易错的题目通常又集中在哪些题上？练习时重点关注哪些方面呢？带着问题，我们进行了除数是整十数的笔算除法的前测。1、学情分析学生在笔算过程中，许多学生不能很好的确定商的位置，简单和除数是一位数的除法笔算混淆，所以确定商的位置是本节课练习的重点。其次，学生的计算的速度不快，所以这节课的其次个重点就是学生娴熟算理，进一步驾驭笔算方法和步骤，提高笔算速度。1、进一步驾驭除数是整十数除法的笔算方法及竖式的书写格式，能正确娴熟地进行笔算。2、进一步提高学生的计算实力，能正确娴熟地确定首商、估商。正确、较娴熟地笔算除数是整十数商是一位数的除法算式。能正确娴熟地确定首商、估商。谈话引入：昨天我们学习了什

24、么学问？（除数是整十数的笔算除法）板书课题。今日我们来进行练习巩固板书练习课，还记得笔算的步骤和方法吗？请完成第一题。一、基础练习（1）实物投影展示，让学生独立完成。（2）个别汇报，说一说是怎么想的？老师小结得出：先估计再试，找最接近的。（强调这也是试商的过程）（学生在练习试卷上做，小组汇报，学生回答后，小结：对于除数是整十数的除法笔算时，首先要确定商的位置，看被除数前两位，前两位不够则看前三位，除到哪位商就写在哪位的上面）（学生在练习纸上完成后，视察这二题，说说笔算时还须要留意些什么？若有余数，余数要小于除数）通过这两个练习，让学生回忆巩固笔算的方法和步骤，通过第3题强调试商时，商的位置如何

25、确定；通过第2题强调笔算时还须要检查余数要小于除数。二、综合练习。错例分析也可依据学生的前测及作业上的错题，让学生学会在错误中来学习学问。展示错例，让学生分析错误的缘由及应当怎样去改正。（小组内探讨，分析错因及如何改正。提示同学们在笔算过程中需留意些什么）让学生不要忽视错题，错题也是学习的一个重要的经验，只有刚好的改正才能促使以后不犯同样的错误。（学生小组内探讨，让优等生把自己的计算思路在组内与同伴沟通，使学困生在听的过程中得以收获，这须要学生能够特别熟识笔算各部分之间的关系才能够快速精确的解决）新课程特殊提倡用详细的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动。通过练习使学生思维变得越来越敏捷，而

26、不被模式化的定势所禁锢。而且能使学生把握数学学问内在联系，开拓学生思路，形成学习方法，提升思维含量。您现在正在阅读的除数是整十数的笔算除法教学设计文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!除数是整十数的笔算除法教学设计四、全课总结通过这节课的练习，你有什么收获？能相互说一说吗？学生在沟通、评价中对所学学问进行再相识，同时也体会胜利的喜悦。五、小测（后测，5分钟完成）除数是整十数的笔算后测练习四年（ ）班 姓名：_用竖式计算下列各题：（1）7020= （2）30050= （3）56080=（4）8440= （5）37360= （6）58070=（6）63090= （7）70080= （8

27、）5820=除数是整十数的除法笔算练习定商（前两位，不够看前三位）余数除数检查：乘加在设计这节课这前，由于在前测过程中发觉许多学生在试商的过程中和确定商的位置上存在较大的问题，所以设计了这一节练习课，主要想通过第一题让学生知道如何去试商，也就是确定商的大小。能通过其次题：让学生通过对比除数是一位数和除数是两位数的状况，从而学会如何去确定商的位置。最终让学生完整的进行一次竖计算以及综合练习和提升练习加强学生的速度和精确度。但是在详细上课的时候发觉，学生不会很好的去说去总结方法。这也说明白在新授课的时候没有很好的把除法笔算的方法教给他们，所以他们只知道算不知道说，我没有很好的把握好学生的实际状况，

28、通过这节课，也让我知道了，尽管教案设计的多好，假如脱离了学生的实际状况，就不是一个好的设计，在后面的教学中，要把第一个课时上好，特殊是新授课，也就是第一课时，在备课的过程中，不仅仅是备教材，还要备学生，不能脱离自己的学生。笔算除法教学反思10起先备课时，我觉得两位数除以一位数的笔算除法对学生应不是太难。但从学生的学习状况来看，学生学得的确很吃力，做题时耗时费劲，为此教学进度不得不放慢，但学生驾驭得仍不能让我满足，面对学生的练习、作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是没有更好地把握教材的编排意图，或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？通过实践与反思，我觉得主要有以下几

29、方面的缘由：一是教学“两位数除以一位数商是两位数”时，利用教材供应的“生活情境”图，引出“三年级平均每班种多少棵树？”这一问题后，先让学生试着用图示的方式给树分捆（每捆10棵），然后平均分开，这样学就知道了答案是21棵。接着让学生列出算式422，并进行估算42220，再利用竖式进行精确地计算，而这部分学问难点较多：除法竖式的书写格式、试商、正确推断商是几位数并正确计算，这些都是学生难以理解和驾驭的。学生对于笔算除法的算理理解起来不太简单，要想正确计算，还须要在大量的练习中理解算理娴熟驾驭，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。二是对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。由于学生只

30、学过简洁的笔算除法，相隔时间较长，有一部分学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经渐忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用两道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固，导致学生在竖式计算时屡屡出错。三是课后练习中有些题目解决起来难度较大，费时费劲。而那些学习处于中、下等水平的学生则往往知难而退，不等做完就失去了爱好和信念。此时我应当抓住学生的好胜心，采纳小组竞赛、个别表扬等形式来激发学生的学习爱好，以达到预期的目标。新课标教材以其选材内容贴近生活，形式新奇活泼给我们带来了学习数学的乐趣，但正是其敏捷多样让学生难以把握。有待于让我们在今后的工作中不断去探究更好的教学方

31、法。笔算除法教学反思11本节课是让学生驾驭用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了导学提纲，让学生课前回家提前预习，并刚好检查自学状况，了解学生的学情之后，在教学的过程中对学生学生的自学成果进行了展示，让学生上台当“小老师”，讲解除法竖式的写法。其他学生可以提出怀疑，如竖式中为什么把21看成20来试商？什么时候试的商太小了？除法竖式为什么这样写等等。我觉得里面的几个问题特殊有价值，能够通过这几个问题干脆突破教学难点。这时小老师要负责解惑。当然，小老师遇到困难也是可以寻求同伴的帮助的。从中提高了学生的口头表述

32、实力和思维的灵敏性。整节课在老师的引导下学生展示，学生说、学升质疑、学生解疑，从而让学生感受到胜利的快感，也培育了学生自主学习的爱好在教学的最终当学生经验了数学学问的自主探究后，让学生试着用自己的话总结概括，叙述除数是两位数的除法的试商方法以及笔算时所要留意的问题，事实上这就是对新知的概括升华，进一步提升数学的思维。在平常的教学中注意引导学生进行自主探究，合作沟通，感觉的确比较有成效。其实给学生肯定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思索、发觉、归纳。老师子要发挥引导的作用，就能取得志向的教学效果。笔算除法教学反思12除数是一位数商是两位数的笔算除法课的起先，我先进行听题口算，

33、20多道题大约两分钟的时间，学生留意力特别的集中，大部分的同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的实力，式的写法。在探究新知，先出现例题：把48根小棒平均分给4个同学每个同学分几根？学生读题，理解题意，列出算式：484=？老师问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说是12，因为94=3648-36=12。那究竟应当怎样算呢？我让学生思索口算应当怎样算？学生能回答：404=1082=484=12学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺当，而且小组探讨汇报时有几个同学回答特殊

34、好，把4捆小棒也就是4个十平均分成4份，每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均分成4份，每份2个一，合起来每份是12。我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面看时，只有个别学生会算，一部分的同学看着题目发呆，5分钟过后，我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位起先算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。最终独立练习时，大部分学生还是不会，这时我的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己

35、说，对于“学困生”可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部分学问很简洁，其实这部分学问才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很简单受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我茅塞顿开，找到了自己的不足。总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应当备学生。笔算除法教学反思131. 在教学“8324”我是这样说的。从最高位除起，百位上是8，842，因为8是百位，所以商2也要对着被除数的百位。248，880；把十位上的3拉下来，3里面一个4都没有，就在商的十位

36、上写0占位；把个位上的2落下来，和十位上的3和在一起变成32接着除，324=8，在商的个位上写8，48=32，32-32=0，所以8324=208。”我不知道这样说是否合理。还是肯定要强调十位上的3表示3个十，3个十平均分成4份，不够商一个十，所以商0吗？2.缺乏练习的强度。整节课时间驾驭得不好，给学生探讨的时间过长，复习占用的时间过长，导致后面的巩固练习不够多，以后要在备课时合理设计时间，争取实行“多多练习”的方法，多次让学生到黑板上做题。在练习中刚好订正练习中的错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的学问点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。笔算除法教学反思14本节

37、课是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础，除数接近整十数的笔算除法教学反思。其中教学重点是:驾驭用“四舍”“五入”的试商方法并能正确地进行计算,教学难点：试商方法和调商的方法。在设计时,我先从复习铺垫导入，通过（）里最大能填几、找近似数、除数是整十数的笔算除法练习，并让学生说说除数是整十数的笔算除法的计算过程。在探究新知环节，我利用学生熟识的农田方面的学问引入，请学生提出问题，思索用什么方法解决“平均每公顷玉米施肥多少吨？”的方法，从而列出第一个例题37262，用“四舍”法把除数看作接近的整十

38、数60来试商，并让学生说计算的过程，接着通过三个题目的练习，巩固了用四舍法把除数看成接近的整十数来试商这个题型。但是在这个例题上花的时间有些过长，导致其次个例题花得时间不够。其次个例题是85017，是用“五入”法把除数看作接近的整十数20来试商，教学反思除数接近整十数的笔算除法教学反思。这道题既是第一次出现五入法试商，又须要调商，是本节课的一个难点，在上课时感觉到学生练习时计算的速度、正确率差异较大。巩固练习环节我设计了四道练习，有肯定的层次性，第一题“依据试商状况，很快说出精确商。后面还设计了试商顺口溜，但教学时没来得及展示。不足之处：1、本节课我从农田方面的学问引入新课的学习，目的一是为了

39、让学生体验到数学就在我们身边，二是想以此激发学生的学习爱好。但整个课堂气氛不怎么活跃，学生反应迟钝。2、对于练习题的做法处理不当，学生题量太大，只有10几个学生在老师评讲前完成了练习。3、对学生的个别差异考虑不周，照看不到，学生练习时奢侈了许多时间，使得本节课时间紧，教学超时，练习匆忙，形式单一。4过分强调算理，想让每个学生明白算理，说算理，在这上面耽搁了太多时间。今后实行的措施：1、加强口算练习力度。2、多说、多算：激励学生大胆说出计算的过程来，多练习培育数感，驾驭方法。3、练习时实行多种形式。笔算除法教学反思15进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生

40、学得很吃力。课后习题形式敏捷，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费劲。所以教学进度不得不放得很慢很慢，但学生驾驭得仍不能令我满足。学生的作业更是错误连篇。是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？经过几天的实践与反思，我认为教材例题太过精简，使新知点的跨越度太大，而这部分学问难点较多。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还须要在大量的练习中娴熟把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。另外我在教学时对学生原有学问状况了解不够，对学生的接受实力和可能出现的问题估计不够。由于学生只在二年级下册学过简洁的笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经渐忘，这部分学问假如分两课时教学，把商是三位数的状况另做一课时来学习，时间会更足够，这样教学效果确定会更好。