阿长与山海经教案精品.docx

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1、阿长与山海经教案阿长与山海经教案1阿长在鲁迅的童年生活中是一个特别重要的人物，所以在鲁迅笔下经常出现。在这篇回忆性散文里，鲁迅饱含深情集中记叙了长妈妈给他儿时留下的印象，人物形象显明，细微环节描写逼真，情感真挚深厚，无疑，教学中抓住这些亮点分类突破。一感知人物1、布置自读课文，要求读准以下字音。骇 掳 悚 絮说 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 辟头 画舫2、依据你对课文的理解，用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以从外貌、身份、细微环节、性格等各方面说。可以有如下一些说法：阿长是一个一向带领着我的人；阿长是一个黄胖而矮的人；阿长是一个别人不留意姓名的

2、人；阿长是一个喜爱切切察察的人；阿长是一个睡相不好的人；阿长是一个不许我走动的人；阿长是一个懂得很多规则的人；阿长是一个烦琐之至的人；阿长是一个迷信的人；阿长是一个和善的人；阿长是一个朴实的人；阿长是一个热忱为“我”着想的人；阿长是一个具有宏大神力的人；老师小结：总之，阿长是一个好人，但又不是十全十美的人，她是一个困难的人。那么这样一个人，作者对她的感情怎样呢？接下来我们完成了下一步活动就能够明确了。二拎出线索。1老师读课文，学生听。2问：作者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。明确：作者对阿长的感情是改变的，从“不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意。”三品尝细微环节1读课文

3、，要求找出作者感情改变的缘由。老师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情改变是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情改变的缘由。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。明确：一共写了七件事。常喜爱切切察察限制我的行动睡觉时挤得我无法翻身懂得很多规则和麻烦的礼节讲长毛攻城时护城谋害我的隐鼠为我买山海经2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“ 写得好，它写出了 ”的句式进行品析并说话。学生活动。四想象创新我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，给予人物新的时代特色，代

4、长妈妈说些话。老师举例：哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规则多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特殊是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！附：板书设计阿长与山海经感知人物 烦琐、愚昧、迷信 和善、朴实、真诚拎出线索 不大佩服不耐烦空前敬意新的敬意品尝细微环节 竖手指、睡觉姿态、怪异仪式、讲长毛想象创新 紧扣人物性格、联系现实生活阿长与山海经教案2教学目标：1、 驾驭

5、课文的生字生词，整体感知课文。2、长是精确把握阿一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主见。3、 学习用一两件事真实、生动、传神地写熟识的人物。重点：领悟文中带有感情色调的词句，体会先抑后扬的表现手法，领悟作者的思想感情。难点：领悟作者围绕人物特点选择典型材料的方法。预习形成：一、引入：有谁还记得我们初一学过的，我国现代宏大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生写的从百草园到三味书屋中美女蛇的故事？记得这故事是谁讲的吗？我们今日来学习鲁迅先生特地写她的一篇文章。板书课题：阿长与山海经。在学习课文内容之前我们先来复习一遍生字生词。二、检查预习：（一）注音：掳（ ）去 震悚（ ） 惶（ ）急

6、 疮（ ）疤（ ）诘（ ）问 惧惮（ ） 粗拙（ ） 疏（ ）懒 骇（ ）（二）为下列词语中加括号的字选择正确的说明，将序号填在括号内。1、莫（名）其妙 （ ）A 名字 B 说出 C 名誉 D 出名的2、（念）念不忘 （ ）A 惦记，经常地想 B 念头 C 读 D “廿”的大写3、（疏）懒 （ ）A 分散 B 不密切 C 马虎 D 不熟识4、烦琐之（至） （ ）A 极 B 以至 C 到 D 至于三、 自主学习，请大家将课文细致地阅读一遍，解决下列问题。1、当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？2、当阿长说“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了”，“我”有

7、什么反应？表现出怎样的心情？3、“这又使我发生新的敬意了，别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力。” 为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有宏大的神力”？4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？5、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？6、划出描写阿长的句子，推断这些句子运用了哪几种描写方法？四、合作探究，互动释疑：1、分析“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？2、 依照文中事务的次序划出事务中表明作者对阿长的感情看法的词句，对比前后的感情有什么改变。 这样写有什么好处？这是一种什么写法？3、作者叙述的几

8、件事情中，属于“抑”的方面的事务有哪些？属于“扬”的方面的事务有哪些？五、检测反馈：1。指出下列句子描写人物的方法。（1）我想我又不真做小长毛，不去攻城，也不放炮，更不怕抛炸，我惧惮她什么呢！（ ）（2）她却立即伸出臂膊，一把把握按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。（ ）（3）“哪里的话？！”她肃穆地说，“我们就没有用吗？我们也要被掳去。”2。下面哪些句子是表现长妈妈的性格特点的？在该句后打“”（1）她生得黄胖而矮。（ ）（2）最厌烦的是常喜爱“切切察察”，向人们低声絮说着什么事。（ ）（3）又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告知我母亲去了。（ ）（4）一到夏天，睡觉时她

9、又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我。（ ）五、课外延长：在你童年的记忆中，有没有接触过类似课文中所说的作者幼年吃福橘的“规则”？假如有，请简要概括“规则”的容，写出你当时的感受，谈谈你现在对他的看法。阿长与山海经学案 其次课时设计人：郝希凤 20xx、10、23（1）整体感知文章内容，分析阿长这一人物形象，把握文章中心。（2）在整体感知的基础上，分析文章先抑后扬的写法。1、布置自读课文，要求读准以下字音，并注音。掳 悚 絮说 惶急 疮疤 ； 诘问 渴慕 霹雳 辟头 画舫2、依据你对课文的理解，用“阿长是一个 的人”说话。可以用课文中的词句，也可以自己概括。全方位感知人物，

10、可以从外貌、身份、细微环节、性格等各方面说。1、问：者对阿长的感情怎样？边听边标出课文中表示作者对阿长感情的词句。 并总结作者对阿长情感改变的过程。一、品尝细微环节1、读课文，要求找出作者感情改变的缘由。提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”作者的感情改变是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情改变的缘由。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“ 写得好，它写出了 ”的句式进行品析并发言。 （不少于2处）二、想象创新我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？ 请同学们紧扣课文内容与人

11、物性格特征，放飞想象的翅膀，给予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。三、自主学习，完成下列问题：阅读文章“也许是太过于记忆犹新了最为心爱的宝书”回答下列问题。1、当“我”听到阿长买了山海经后，是怎样的一种精神状态？请用原文回答并指出这句话所用的修辞方法。2、“我”对阿长产生敬意的缘由是什么？“我”对阿长的评价是什么？（用原文回答）3、人不愿做”中“别人”指_。4、有宏大的神力”中“神力”指代什么？表现了作者怎样的思想感情？5、山海经，体现她对“我”的_，而“我”认为“_”，也就从来没有对阿长说起山海经的事，这次也只淡淡地回答，表现了“我”对阿长的_，这些都为下文_设下了伏笔和悬念。四、合作探究，

12、互动释疑：1、使我发生新的敬意了，别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从今完全消逝了。”该句的表达方式是_，它表明白作者_的感情，句中的“这”指代_。2、这四本书，是我最初得到，最为心爱的宝书”为什么这样说？五、课外拓展：名著导读。书目：西游记、水浒传、鲁滨逊漂流记、钢铁是怎样炼成的、骆驼祥子。（1）请从上述书目中选择一部你熟识的作品，对其中你喜爱的一个人物进行简要评析。作品： 人物：人物性格： 相关故事：（2）谈谈你阅读课外读物的方法以及该读物带给你的收获。六、作业、在你的童年中，有没有想阿长这样的给你留下深刻印象的不同人？你怎样看待他们？请用一二百字

13、写下来阿长与山海经教案3一、教学设计侧重于整体感知,本着长文短教的目的,找准课文的突破口,提高课堂效率,打造高效课堂。避开肢解课文。总体上分成四个授课环节:导入整体感知细部探究课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行,重在于创设详细的情境。二、教学反思1、 解题不够深化,题目为何定为阿长与山海经不能有准确的解读;课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图相识不深化。2、 课堂设计的紧与松存在困惑,学生提不出相应的问题,学生的课堂问题生成性有待于提高。3、 课件的运用应成为有效的协助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。部分

14、课堂记录和听课心得教学过程 心得或建议一、导入:展示山海经这本书,让部分学生阅读里面的图画,知道书的特点,体会当年的鲁迅渴望得到的心情,自然点题,老师板书课题。二、1、学生阅读全文,要求驾驭字词,并从文中描述中相识阿长,老师给出了三个提示:1、阿长的真实姓名;2、阿长的外貌;3、阿长的家庭状况。2、学生读书,圈点记录思索。3、老师细心选择了8个易错的字词制作成卡片,(震悚等)让学生自发起来认读,读对了则作为奖品送给学生,还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名,学生踊跃抢答。4、提出问题引导思索,阿长为什么没出名字?这说明白什么?与鲁迅的哪篇文章的人物相像?5、轻松解决阿长的外貌及家境相识。以学生的回

15、答和沟通为主。三、假设你聘请保姆,会不会请阿长?抛出问题,学生探讨。1、会或不会的缘由。学生发言主动,热情。2、老师因势利导,让情愿的学生谈理由,学生很自然的说到“买书”一事,老师就事说事,让学生齐读相关段落。阿长是怎样买到书的?师生几人再现当年买书的情形:“三哼经有没有?”“没有”辗转几次后,“人面兽头、九头怪的图画有没有?”“是不是山海经?有啊” 老师读22段,有意拉掉几个词,(连、太、最终)让学生说这几个词的重要性。引导学生主动有爱好的去相识阿长。既能调动学生听读的主动性,又自然过渡到下一个教学环节。四、学生齐读书买回段落,体会并沟通人物“兴奋、兴奋” 等心情。1、这是怎样的一本书?为何

16、称为宝书?学生齐读24、25段,沟通。再读25段,体会鲁迅的心情:惊异、震悚等。再读求品:在原文的基础上,读书时学生加上一些语气词体会意境,比如“啊、呀”等。2、由学生的解答过渡到“新敬意”,引出“旧敬意”,指导学生阅读13-20段。找出当时我对阿长的看法。3、阿长有神力部分的质疑和解读。4、由敬意延长到诘问,引出下文,学生朗读3-12段,发觉归纳阿长的缺点。再读711段,体会元旦礼节这一个细微环节,我这么些磨难里面蕴含着什么?推动学生去思索。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧?引领学生的思路深化下去。5、作者的目的是怀念阿长,为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。6、给阿

17、长写挽联,告慰灵魂。老师板书上联:无名无姓无家庭;学生对下联,反应主动,并板书出自己的作品。老师激情总结。变换最终一段内容,告慰阿长、鲁迅的在天之灵。学生齐读最终一段,深厚舒缓。导入自然,实效有用,能快速的让学生进入课文,切入点贴切,不求花哨,能很好的拉近学生与文本的距离。给出肯定范围,又不代替学生思索,在文章较长时,提高效率。启发思维,过渡自然。问题设计能让学生走进课文。轻重明确,以学为主。情境创设开阔,能有效的引导学生相识人物,并能明确学生的思路。仔细读才回答精,调动了学生主动性。环节连接紧,过渡不露痕迹。创设情境,拓展内容。情境贴切,学生主动性高,设计精致。品读细微环节,抓住关键,体现探

18、究。变更原文的再创建,深化课文,做到书声琅琅,学生主动踊跃被充分调动,师生共鸣,课堂状态极好。老师的讲解并描述适时而恰当。自主学习效果明显。细处探究,咬文嚼字,体会语文的味道。学生动起来,课堂鲜活起来了。再设情境,高潮不断,有曲径通幽之妙。学生的感情再次被调动。课堂模块明显,老师心中有数,环节水银泻地,效果水到渠成,学生沉醉文中。自主高效,时间、空间、实力在课堂上有多层次的激发和体现,备课高效,课堂高效,学生收获入耳入心。阿长与山海经教案41.整体把握课文，了解阿长这个人物形象及作者的感情。2了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。理解本文围绕人物特点合理支配材料、主次分明详略得当的写

19、法。3.感悟鲁迅对阿长的深厚怀念、怜悯和赞美之情，领悟阿长性格中的纯真美。1学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。2领悟这篇回忆性散文的用双重眼光看待人物和欲扬先抑的写法。课时支配：2课时第一课时一、预习展示：给加点字注音。1骇（）孤孀（）掳（）悚（）惶急（）疮疤（）（）诘问（）渴慕（）疏懒（）霹雳（）（）孀（）惧惮（）玑（）懿（）矩（）颈（）灸（）2介绍作者：二合作探究1文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么？从这些事情中，可以看出阿长是怎样的一个人？2细致阅读课文中买山海经的部分。当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现了“我”的什么心理？“当

20、阿长买来山海经时，“我”有什么反应？你怎样理解文中说的阿长“确有宏大的神力”？三达标反馈1鲁迅本名_，浙江绍兴人，我国宏大的无产阶级_家、_家、_家。阿长与山海经选自_，这部散文集中的作品内容都是_。鲁迅先生的两本小说集是_和_。2阿长是人名，山海经是书名，二者本没有什么关联，可作者为什么用“阿长与山海经”作为文章的题目？通过对这一段童年生活的回忆，作者抒发了对阿长怎样的感情？其次课时一预习展示阅读文章19-29自然段，回答问题。1简介买山海经一事的起因、经过、结果。3长妈妈买的山海经事实上是一本怎样的书？它在我心中的地位是怎样的？为什么？二合作探究1.作者对长妈妈的感情有怎样的改变?2结尾两

21、段表达了作者怎样的思想感情?3.作者在刻画长妈妈的形象时，采纳了那些方法，使人物形象生动、显明的？课堂小结 本文按生活的原来面目，真实而亲切地再现了鲁迅童年时与长妈妈相处的情景，刻画出一个真实、生动、鲜活的一般劳动妇女-长妈妈的形象。她饶舌多事、不拘小节，有很多繁文缛节，但为人恳切、热忱，有着淳朴、宽厚、和善、慈爱的美德，这些都是令作者心灵震憾的缘由，文中表达了作者的深切怀念之情。阿长与山海经教案5教学目标：一、驾驭课文的生字生词，整体感知课文。二、精确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主见。三、领悟文中带有感情色调的词句，体会先抑后扬的表现手法，领悟作者的思想感情。

22、四、领悟作者围绕人物特点选择典型材料的方法。五、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟识的人物。重点：目标二、目标三难点：目标四课时支配：两课时。第一课时完成目标一、二、三;其次课时完成目标四;课后完成目标五。第一课时一、引入：有谁还记得我们初一学过的，我国现代宏大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生写的从百草园到三味书屋中美女蛇的故事?记得这故事是谁讲的吗?我们今日来学习鲁迅先生特地写她的一篇文章。板书课题：阿长与山海经。在学习课文内容之前我们先来复习一遍生字生词。出示小黑板或投影。二、检查预习，完成目标一：点名回答(一)注音：掳()去震悚()惶()急疮()疤()诘()问惧惮()粗拙()疏()懒骇

23、()(二)为下列词语中加括号的字选择正确的说明，将序号填在括号内。1、莫(名)其妙()A名字 B说出 C名誉 D出名的2、(念)念不忘()A惦记，经常地想 B念头 C读 D“廿”的大写3、(疏)懒()A分散 B不密切 C马虎 D不熟识4、烦琐之(至)()A极 B以至 C到 D至于(三)点评检查状况并一分钟记忆。三、导入：现在我们看到课文的标题。作者将阿长与山海经连在了一起，那么，她与山海经有什么关系呢?她除了给我讲过美女蛇的故事还为我做过什么事?在少年鲁迅的眼里，她又是怎样的一个人呢?请大家将课文细致地阅读一遍，解决下列问题。四、课文讲解，完成目标二、三：(一)、细致阅读课文，思索下列问题，可

24、以自由探讨。1、看看文章写了阿长哪些事情?重点写哪些事情?依课文记叙依次列出。2、依次领悟并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿长的形象，再体会这样写真人实事的好处。3、依照文中事务的次序划出事务中表明作者对阿长的感情看法的词句，对比前后的感情有什么改变。这样写有什么好处?这是一种什么写法?4、领悟作者对阿长的思想感情。(二)学生回答，老师归纳。1、明确问题一：适当引导，也许意思正确即可。从记叙事务的篇幅的长短、情节的详细及表达的中心思想可得知哪些是重点。喜爱切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。懂得很多规则如元旦吃福橘，还教给我许多道理。给我讲长毛的故事。给我买来山海经。其中“给我

25、买来山海经”一事是重点。2、明确问题二：引导归纳，老师小结“切切察察”“竖起其次个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”的神态饶舌多事。摆“大”字等细微环节描写不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的性格特征。元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚和善的祝愿。教给我的许多道理也是出于对我的关切爱惜。讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸了!”的话，更是让人看到长妈妈的无知和淳朴。写到买山海经时，作者用了相当多的篇幅和特别详细的细微环节来写，作者只是随意地告知阿长山海经的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生了诚心的敬意。体现了这位长妈妈的和善

26、、热心和对孩子的关切、爱惜。而文章自始至终就始终在刻画她对孩子的关切爱惜的品质：从她“不许我走动”到吃福橘的祝愿和“晒裤子的竹竿底下，是万不行钻过去的”道理及后来买山海经都充分体现出来。所以她虽然饶舌、多事、有很多令人生烦的规则和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关切爱惜孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、和善、慈爱的美德。点评：作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主见，是一种敬重事实、实事求是的科学看法，而且这样把她的和善慈爱的美同愚昧落后的丑相掺杂，沙里淘金似的让她闪耀出美的光辉，将阿长这个人物写得更加真实感人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。3、明确问题三：作者

27、对她的“喜爱切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在不大佩服”甚至“最厌烦”的。对她的烦琐的规则和许多道理也觉得“特别麻烦”;而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真正崇敬和尊敬的心愿，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消逝”。最终她买来山海经时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬和尊敬，才是发自内心的、深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感谢、怀念之情，所以最终作者发出一声深厚的祝愿：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊羡，起到出乎意外的效

28、果，使人物形象更加真实可感、显明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。4、明确问题四：总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最终发出深厚的祝愿。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的一般劳动妇女形象，刻画出了一个淳朴热忱、和善慈爱、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的敬重、感谢和思念之情及深深的怀念。(三)小结：将上面归纳的内容整理成表格形式，构成附表一。五、作业：巩固性训练1、语文练习册本课练习一、二、三、四，巩固训练目标一、二、三。2、课文后面的练习一、二，巩固训练目标二、三。其次课时一、回顾目标二、三，导入本堂课的讲解并描述内容：(一)设计问题，在

29、思索中回顾旧学问，在思索中导入新内容：1、上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特征?2、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法?3、作者叙述的几件事情中，属于“抑”的方面的事务有哪些?属于“扬”的方面的事务有哪些?4、假如要在课文中将这些事务划分开来怎么划?可以将课文划成几个部分?(二)明确问题，导入新课：1、明确：饶舌多事、有很多令人生烦的规则和道理，但又爽朗热心、乐于助人、关切爱惜孩子;有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、和善、慈爱的美德。2、明确：先抑后扬。3、明确：属于“抑”的方面的事务有：A、喜爱切切察察;B、不许我走动;C、睡觉摆大字;D、懂得很多

30、规则，教给我许多道理;E、讲“长毛”的故事属于“扬”的方面的事务有：F、买山海经4、明确：这些事务可以划分成两部分：抑一部分;扬一部分。依据这些事务的划分，又可以将课文划分成三部分或四部分：开头部分，介绍阿长的称呼、称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”的部分。最终是结尾部分补叙她的身世，并抒发怀念之情。其中“抑”的部分又可以划分成三个小层。让学生自己归纳段意及层意。(三)导入：现在请同学们细致阅读课文第三部分-“扬”的部分。二、阅读课文第三部分，完成目标四：(一)、检查基础学问的驾驭状况，说明下列词语并给加括号的字注音：(霹)(雳)_：震(悚)_：粗(拙)_：孤(孀)_：

31、(二)、设计问题，检查学生对课文内容的驾驭状况及对艺术特色的体会。1、当阿长来问山海经是怎么一回事时，“我”是怎样想的?这种想法表现了“我”的什么心理?2、当阿长说“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了”，“我”有什么反应?表现出怎样的心情?3、“这又使我发生新的敬意了，别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力。”为什么会产生“新的敬意”?为什么说“她确有宏大的神力”?4、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说?5、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情?6、划出描写阿长的句子，推断这些句子运用了哪几种描写方法?7、分析“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了”一句

32、有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点?(三)、解决问题，学生自由探讨，老师归纳作答。1、明确问题一：“我知道她并非学者，说了也无益;但既然来问，也就都对她说了。”说明我对从她那里得到山海经没抱任何希望，只是说说而已。2、明确问题二：“我好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;抓紧去接过来，打开纸包。”说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。3、明确问题三：为我买来山海经，她确有宏大的神力。别人不愿做，或不能做的事，她却能够做胜利。4、明确问题四：这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我特别大的振动，让我产生过感谢和“新的敬意”5、明确问题五：仁厚黑暗的

33、地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵!6、明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，我给你买来了!”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。“穿着新的蓝布衫”写一人一般妇女的装扮。“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱惜之情。“兴奋”写为我买来了而兴奋，可见长妈妈的慈爱、和善。“哥儿，有画儿的三哼经我给你买来了!”写出了一个淳朴、热心、关爱孩子的阿长。7、明确问题七：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三哼经”的说法特别传神地呈现了一个不识字的一般妇女形象。但就是这么一个不识字的人竟给我买到了山海经，所以当听了这话时，“好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实

34、自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神地呈现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，特别吻合人物的特点。(四)小结：这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买山海经一事，通过详细的细微环节描写，生动传神地刻画出了一个和善、慈爱、关爱孩子的长妈妈的高大形象。三、作业：1、课文后练习三，巩固目标四。2、课六后练习四，完成目标五。阿长与山海经教案61.通读感知课文，把握文章内容，理清文章思路。2.结合上下文理解文中带有感情色调词句的含义，把握作者情感改变的过程。3.了解长妈妈的性格，理解作者对长妈妈的怀念与敬重，体会先抑后扬的表现手法。整体感知文章，把握文章内容

35、支配的详略。第一课时一、创设情景，导入新课：在散文从百草园到三味书屋里，鲁迅先生除写到自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神奇莫测，给百草园蒙上一层神奇的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？我们一起来看课文。二、学生自己查字典，驾驭下列词语。惊诧、迁徙、钦佩、叠映、绵延悠长领先、警醒、湍急、滋养、坚持不懈三、仔细阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。学生自由朗读课文，并在纸上归纳文章的主要内容；请学生自由发表看法，其他同学可做补充。老师归纳。文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写

36、她喜爱“切切察察”、喜爱“告状”、睡觉爱摆“大”字等；接着写她懂得的很多“我听不耐烦”的规则。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说“老掉了”等；最终写了长妈妈为“我”买山海经的事。思索：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简洁？为什么这样支配？明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人厌烦的种种规则、“长毛”的往事，详写了为“我”买山海经一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，长妈妈的外貌黄胖而矮，而且她还有一些毛病，但这些并不能减弱对阿长妈妈的敬意，而详写买山海经一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不愿做，或不能做的事情，她却能够做胜利”，我们可

37、以想到幼小的鲁迅对长妈妈的钦佩和感谢之情。四、细致研读课文第15自然段。1.指名朗读第l-5自然段。2.提问：从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点？作者为什么要这样写？引导学生研读课文，体会这样写的好处。3.学生独立思索后，与小组沟通看法，然后回答。4.老师总结式归纳。明确：从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜爱“切切察察”；对“我”管得很严，喜爱到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜爱在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。这些描写真实生动，作者采纳戏谦谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。五、总结。这节课我们了解了课文的大致内容，

38、并对长妈妈其人有了一个初步的相识，作者根据生活的原来面目，真实地再现了长妈妈吸引人的地方。六、布置作业。其次课时一、复习、提问、导入新课。二、学习新课。学生分角色朗读617自然段。其他学生思索：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规则？从对这些规则的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄予了她怎样的愿望？明确：文中写她“立即伸出臂膊，一把将我按住”，“惶急地看着我”？“她又有所要求似的，摇着我的肩”。着急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜”之后，“她于是非常高兴似的，笑将起来，同时

39、将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄予着长妈妈怎样和善真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。说人死了必需说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去；饭粒落在地上，必需拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不行钻过去的。从对这些烦琐的规则的描写中可以看出：长妈妈是关切爱我的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。

40、这在一个孩子的眼中，她有“宏大的神力”，从今对于她就有了“特殊的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？全班齐读第1828自然段。作者具体叙述了长妈妈为“我”买山海经的经过。事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来始终渴慕着绘图的山海经。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对山海经始终记忆犹新。经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山海经给“我”买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。老师讲解并描述：在“我”渴慕得到绘图的山海经，远房叔祖找不到，别人又“不愿真实地回答我”，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却奇妙

41、般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊！她根本不识字，她连书名都说不准，但“别人不愿做，或不能做的事情，她却能够做成，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激烈而又钦佩的心情，”新的敬意自然而然地在心底萌生。文中用一个“霹雳”的比方和词语“震惊”写出了“我”非常震惊的心理，也表现了“我对长妈妈产生新的敬意”的缘由。作者得到绘图山海经的欣喜之态宛若可见。她真诚、和善淳朴、关切孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的一个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。学生发表看法后，老师明确：最终两个自然段，干脆抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最终一句“仁厚黑暗的地母啊

42、，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深厚怀念的真实写照。请你说说：长妈妈是个什么样的人？三、总结全文。从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深厚庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的惊慌心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回山海经后，作者的感情变得深厚庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色调的改变，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。四、布置作业。1.完成课后练习题三。2.选择一个你熟识的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。阿长与山海经教案7教学目标：1、指导学生分析本文抓住人物特征刻画人物的方法。2、体会文章中蕴含的思

43、想感情。教学重点：重点研读买山海经部分，学习刻画人物的方法。教学难点：把握文章中蕴含的思想感情。教学过程：一.复习检查：回顾上节课所讲内容，在思索中导入新内容。二.精读课文，重点研讨：学生重点研读买山海经部分，思索并探讨下列问题：1.买山海经一事的起因是什么?(请用一句话概括)2.文中写了哪些人对待这件事的看法?用了什么样的表现手法?作用是什么?3.阿长来问山海经时，我是怎样想的?表现了我的什么心理?4.当阿长买来山海经时，“我”有什么反应?5.你怎样理解文中说的阿长“确有宏大的神力”?6.文章写阿长买山海经的笔墨不多，用的是一种叙述语言。为什么不详写她是如何买到山海经的呢?(留下想象的空间)，你认为她是怎样买到这本书的?7.这件事可以表现长妈妈的什么特点?8.长妈妈买的山海经事实上是一本怎样的书?它在我心中的地位是怎样的?为什么这样说?9.结尾两段表达了作者怎样的思想感情?三.小组合作，探究方法：作者在刻画长妈妈的形象时，采纳了多种方法，使