体育队列队形教学反思例文.docx

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1、体育队列队形教学反思体育队列队形教学反思1从开学就起先队列队形教学，每天都会在体育课起先部分渗入。对于小学生来说队列队形的练习内容是比较枯燥的，有一部分学生还不太适应上课的节奏，留意力集中力时间短，部分学生的意识不好，学生不能正确相识队列的意义；学生反应慢和在身体协调性上有差异。老师对学生的要求也要考虑到这个事实，设计好体育课内容，尽可能增加趣味，表扬加激励，促进学生主动向上，融入体育课堂中来。细微环节确定成败。一些“小细微环节”被体育老师所忽视，完善“小细微环节”能更好提高队列队形的教学效率，提高学生学练爱好，这也反应出老师在教学上还有很多要提高的地方。比如：有时同学出现的顽皮，不遵守纪律的

2、现象是由好动而动得不适时产生的。针对“好动”这一天性，我留意加强课堂常规教化和训练，逐步发展他们的自制力。通常队列练习，老师喊什么口令，学生就做什么动作，反口令练习法是学生所做动作恰恰与老师口令相反。 老师要注意培育学生喊口令的实力。培育每一位学生自喊自练，分组展示和表演队列。这种练习方式，不仅活跃体育课堂气氛，使学生始终处于主动主动的学练之中，较快地提高学生喊口令的实力，还能转变部分学生怯场的心理，增加自信念！在新一轮的基础教化课程改革下的体育教学中，必需依据学生的年龄特征和心理特点，结合学生的生活实际，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”特别重要。创设一个让学生喜爱的情境特别重要，这可

3、以让学生投入到学习中去，学习效果自然就好。关键是学生还学得很欢乐。让学生通过视察、操作、仿照、沟通等活动获得基础学问和技能，进一步发展学生思维实力，增加学生学好体育学问、技能的乐趣和自信念。体育队列队形教学反思2中高年级留意力有许多时候也是难以集中。特殊是对于原地踏步和行进间踏步的复习中，许多学生出现错误比低年级更难订正。先提哪只脚？先摆哪只手？这些始终是困扰学生进行练好此动作的关键。我也在练习中反复地示范和强调，留意力比较集中的学生就简单仿照，而留意力不集中的学生就不会跟着老师的指挥棒走，做起动作来总是反的。但这种手和脚的动作的简洁重复，让学生越练越没劲，老师教起来也感心烦。一周来，我也尝试

4、过许多方法，但对于个别固有习惯的学生效果不是很好。后来，我不断地走近学生，了解学生的实情，发觉有些高年级学生连左右都分不清，找到这个根源以后，我调整了我的教学方法。首先，让学生弄清身体的方位（左、右、前、后）；然后，将原地踏步动作进行分解教学，即先练脚的动作，后练手的动作。在练习脚的动作时，首先让每一个学生找准了自已的左脚，提脚时要先提起左脚既起动脚为左脚；然后，依据学生的年龄特征和心理特点，我还设计了一个小小的情景：假设我们现在站在一个很欠的池塘里，我们的脚下有很多泥鳅，你们想不想用脚去踩泥鳅？回答的声音里没有一个说“不”的，这时学生的心情昂扬了起来，脚也越踏越有劲了。并且在练习的过程中让学

5、生喊着“121或左右左”的口号，这样不仅提高学生的留意力，而且将原来特别枯燥的脚的上下起落动作变得好玩起来，并结合“表扬”、“嘉奖嬉戏活动”、“个人或小组展示”等激励机制来调动学生的学习主动性。学生学起来更主动，效果就更明显。事实证明，以上训练方法，收到了事半功倍的效果。通过一周的队列队形教学实践，我深深体会到：老师在对中高年级学生进行队列队形复习时也必需要有足够的耐性和细心，同时，也要给学生肯定的练习时间，并结合学生的年龄特征和心理特点，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”特别重要。它能让学生通过视察、操作、仿照、沟通等活动获得基础学问和技能，也更能进一步发展学生思维实力，增加学生学好体

6、育学问、技能的乐趣和信念。体育队列队形教学反思3队列、队形的教学是体育课程基本活动内容中较为单调枯燥的，按以前的教学方法一遍遍的走来走去练习，学生们缺乏爱好，也简单产生疲惫和厌倦心情。我在本学期的队列队形教学中创设了许多情景教学，如引导学生学做“小解放军战士”做到步调一样，当好一名小解放军。在练习“集合、解散”等详细口令时，要求学生把自己当作一名小解放军战士，要“一切行好听指挥”。如：老师在学校操场旗台边解散队伍，然后把对面的跑道称作“某高地”要求学生从不同方向快速赶到，并以四路纵队面对老师集合。师生要刚好评价学生的活动参加状况，评比优秀小站士，组建“快速反应特种部队”，这种模拟解放军行军、集

7、合的练习方式，既让学生驾驭了队列、队形的基本动作和方法，又使学生体验到了解放军大张旗鼓、肃穆仔细、吃苦耐劳、听从吩咐的解放军作风。在队列队形变换训练教学时，发觉学生对于队列队形变换中走来走去的重复口令行进动作极为厌倦，活动心情低落，留意力不够集中，针对学生的活动参加不够主动主动的情形，我在队列队形变换训练教学中设计了“大雁南飞”的嬉戏教学情境。这种模拟大雁飞行特点的队形变换教学情境，既激发了学生的学习爱好，又较为顺当的使学生们驾驭了队列队形改变的教学内容，并且潜移默化的渗透了团结协作的思想教化。队列队形练习是根据肯定的队形做协同一样的动作，通过队列队形练习有助于培育学生组织纪律性和集体主义精神

8、，并能养成“团结、惊慌、肃穆、活泼”的优良作风，促进身体正常发育，形成正确的身体姿态和协同一样的集体动作实力。队列队形教学是培育学生正确的身体姿态和加强课堂纪律的手段和方法。由于队列队形以多人的练习为主，所以在教学中老师的示范尤为重要。通过队列队形内容的教学，使我更加明确了老师示范的重要性。老师一言一行特别重要，“身教重于言教”，老师在平常的教学中要严格要求自己。因此，我认为在队列队形教学中，应留意下面几点：1、老师的示范和讲解。首先要选择一个全体学生都能望见的位置进行示范，然后是正确的示范和讲解动作要领。这样才能达到教学示范的目的和应有教学的效果。2、在教学组织和教学方法上，也应当采纳形式多

9、变的方法。如分组进行练习，每一小组都有小组长；每一位学生都能替验一下口令，使每一位学生都有讲、做、练的机会，激发学生的练习爱好；还可采纳小组竞赛的方法，比一比看那一组学生做的更好。3、因为队列队形是单调枯燥的教学内容，针对这一特点应留意加强课堂常规教化和训练，逐步加强他们的自制力。同时，还要有意识地加强一些集中留意力的练习，随时把他们的留意力引到正确的道路上。这样才能达到教学目的，完成教学任务。总之，队列队形的教学在教学形式上要多考虑多下功夫，使学生有簇新感，这样才能克服队列队形练习的枯燥乏味，才能更好地激发学生学习的主动性和爱好，以达到课堂教学的最佳效果。体育队列队形教学反思4小学体育队列队

10、形的教学始终是让体育老师颇感头痛的教学任务,队列队形是基础,只有完成队列队形的教学任务,才能更好地组织教学。队列队形教学内容比较枯燥,很难调动学生的学习爱好。所以,老师若要活跃课堂气氛,刺激学生潜在的天分用来提高练习效果,达到熬炼身体陶冶情操的目的,有肯定的难度。在队列队形教学中我除了关注学生练习以外,更关注学生展示,向那些平常留意力不集中的学生提前布置“任务”,例如:体育老师教队列前,提前布置“任务”,教授后要指定的某些学生展示队列动作。在这种“善意”的压力下,全体学生会聚精会神地跟老师“学练”;依据学生实力,激发学生爱好进行教学。例如:在进行原地踏步、立定的教学中,我尝试过许多方法,不是练

11、习次数多了,学生厌烦。就是方法不适合学生,总感觉教学效果不志向。最近,我针对学生能辨别左右方向的状况,引导学生从左右脚的交替时起先数数。此方法引起学生较大的爱好。使学生很快就学会了踏步走、立定的动作方法。评价是调动学生学练的有力“魔力棒”,老师要学会打破常规的束缚,巧用幽默、巧用激励,学生的学习劲头会倍增!体育队列队形教学反思5小学一年级的队列队形练习始终是让体育老师颇感头痛的教学任务，但这个教学任务又不得不完成，因为队列、队形教学是体育教学内容中不行缺少的一部分，只有完成好了队列队形的教学任务，才能更好地进行组织教学。然而，队列队形教学内容比较枯燥，特殊是在进行原地踏步练习的教学中，要想使学

12、生的动作协调一样，的确有肯定的难度。表面看来，原地踏步动作很简洁，不就是两手前后摆，两脚依次上下起落。但对于活泼好动，而且留意力又很难长时间集中的一年级学生来说难度就比较大了。先提哪只脚?先摆哪只手?这些始终是困扰学生进行练好此动作的关键。我也在练习中反复地示范和强调，留意力比较集中的学生就简单仿照，而留意力不集中的学生就不会跟着老师的指挥棒走，做起动作来总是反的。但这种手和脚的动作的简洁重复，让学生越练越没劲，老师教起来也感心烦。我也尝试过许多方法，但效果不是很好。后来，我不断地走近学生，了解学生的实情，发觉有些学生连左右都分不清，找到这个根源以后，我调整了我的教学方法。首先，让学生弄清身体

13、的方位(左、右、前、后);然后，将原地踏步动作进行分解教学，即先练脚的动作，后练手的动作。在练习脚的动作时，首先让每一个学生找准了自已的左脚，提脚时要先提起左脚既起动脚为左脚;然后，依据学生的年龄特征和心理特点，我还设计了一个小小的情景：假设我们现在站在一个很欠的池塘里，我们的脚下有很多泥鳅，你们想不想用脚去踩泥鳅?回答的声音里没有一个说“不”的，这时学生的心情昂扬了起来，脚也越踏越有劲了。并且在练习的过程中让学生喊着“1-2-1或左-右-左”的口号，这样不仅提高学生的留意力，而且将原来特别枯燥的脚的上下起落动作变得好玩起来，并结合“表扬”、“嘉奖嬉戏活动”、“个人或小组展示”等激励机制来调动

14、学生的学习主动性。学生学起来更主动，效果就更明显。事实证明，以上训练方法，收到了事半功倍的效果。通过队列队形的教学实践，我深深体会到：老师在对低年级学生进行队列队形练习时必需要有足够的耐性和细心，应多次反复地做示范，并在教学中对学生进行如何视察老师的示范动作加以指导，使学生学会视察;在示范位置上，老师也应考虑，应选择一个使全体学生都能看的见的位置进行示范，这样才能达到示范的目的和应有的效果;在教学组织和教学方法，也应采纳多变的形式，因为队列，队形教学不是一两节课就能学会和驾驭，所以老师在教学中要多从教学形式上多加考虑，使学生有簇新感，这样，才能克服队列、队形练习的乏味，才能更好地激发学生学习的

15、主动性和爱好，以达到练习最佳的效果;同时，也要给学生肯定的练习时间，并结合学生的年龄特征和心理特点，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”，让学生通过视察、操作、仿照、沟通等活动获得基础学问和技能，更进一步发展学生思维实力，增加学生学好体育学问、技能的乐趣和信念。体育队列队形教学反思6作为一名新老师，一年级的体育课我还是第一年教，学期起先感觉是最累的。队列队形、路队训练教学对于刚刚从幼儿园进入一年级的学生来说是比较困难的，内容比较枯燥，很难调动学生的学习爱好，学生都不太喜爱，一段时间的练习后，学生就感觉厌倦，不愿学习了。所以，要活跃课堂气氛，刺激学生潜在的天分用来提高练习效果，达到熬炼身体、

16、训练有素的目的，有肯定的难度。在一年级进行原地踏步、稍息立正、三面转法的教学中。我尝试过许多方法，不知道是练习次数过多，还是学生烦了，方法都不太适合学生，总觉的教学效果不太志向。最近，学生能初步辨别左右方向的状况，引导学生从左右脚的交替时起先数数，引起学生较大的爱好。使学生很快就学会了踏步走、立定的动作。在学生进行原地踏步、行进间踏步的教学中，我先让孩子们做好分解动作，通过121的口令，孩子们跟随老师节奏手臂前后摇摆，脚步踏着节拍，左脚踩1，右脚踩2，嘴中默念口令，通过一段时间的.练习，整体状况相比较以前要好许多。此外，对于班级比较淘气，学习动作较慢的学生，我通过单独指导与个别纠错的方式加以改

17、进，学生的学习状况也明显有所好转。通过以上实践，我觉得：在小学低年级的体育教学中，还是要依据学生的学习爱好和年龄、心理特征，有针对性的进行课堂教学，可以编儿歌、编制口诀或者采纳嬉戏的方式，让孩子们在玩中学，在学中玩，提高他们的学习爱好，激发学生参加体育学习的热忱，这样，孩子们情愿学，课堂上听话了，老师教学起来也更加省力省心，教学效果也肯定会更加显著。体育队列队形教学反思7队形、队列教学是培育学生正确的身体姿态和加强纪律性的手段，是小学教学的重要一环。但是队列内容本身枯燥，没有情趣和爱好；部分学生的意识不好，学生不能正确相识队列的意义；学生反应慢和在身体协调性上有差异。鉴于以上缘由，通过队列教学

18、，我总结：细微环节确定成败。一些“小细微环节”被体育老师所忽视，完善“小细微环节”能更好提高队列队形的教学效率，提高学生学练爱好，这也反应出老师在教学上还有很多要提高的地方。比如：有时同学出现的顽皮，不遵守纪律的现象是由好动而动得不适时产生的。针对“好动”这一天性，我留意加强课堂常规教化和训练，逐步发展他们的自制力。通常队列练习，老师喊什么口令，学生就做什么动作，反口令练习法是学生所做动作恰恰与老师口令相反。首先，队列教学要按部就班，让学生逐步理解和适应，并协作适当的强化，提高学生意识和认知实力，使学生明白队列的意义和作用。部分时候只注意学生队列动作的驾驭，却忽视预令和动令学问的驾驭，有时候体

19、育委员和学生不知道什么时候用是预令和动令，造成学生不能对动作做出正确的推断。这样干脆影响学生对队列动作的正确理解和驾驭。导致动作脱节或变形。比如：在巧用队列口令中还有交替法，如学生在齐步走或跑步走时，老师把“一、二、一”口令和“左、右、左”口令交替运用，反复强化，使学生渐渐形成一种定式，“一”落在左脚上，“二”落在右脚上，其次，要提高学生喊口令实力的培育部分学生能驾驭队列动作，但不会喊队列口令；部分体育委员喊口令也不够标准，所以老师要注意培育学生喊口令的实力。培育每一位学生自喊自练，分组展示和表演队列。这种练习方式，不仅活跃体育课堂气氛，使学生始终处于主动主动的学练之中，较快地提高学生喊口令的

20、实力，还能转变部分学生怯场的心理，增加自信念！最终，加强队列的多元化和评价的多元化队列的学练远没有嬉戏那样吸引学生，味同嚼蜡的课堂，怎样让学生喜爱呢？往往是自己喊得很辛苦，学生却练得“无精打采”；老师教得很仔细，学生却学得“无所谓”所以应当加强多元化的练习和多元化的评价。体育队列队形教学反思8小学队列队形始终是让体育老师颇感头痛的教学任务，可又不得不完成，因为只有完成队列队形的教学任务，才能更好地组织教学。队列队形教学内容比较味同嚼蜡，学生练多了，学习主动性不高。为了提高学生的学习爱好。老师就要在教学设计上下工夫，用形式多样的教学手段来活跃课堂气氛，提高练习效果，达到熬炼身体陶冶情操的目的。例

21、如，在小学低年级进行原地踏步、立定的教学中。我尝试过许多方法，可能是教学方法太单一、陈旧的缘由或练习次数多了，学生厌烦。总感觉教学效果不志向。最近，我针对学生能初步辨别左右方向的状况，引导学生从左右脚的交替时起先数数。此方法引起学生较大的爱好。使学生很快就学会了踏步走、立定的动作方法。通过以上实践，我体会到：在新一轮的基础教化课程改革下的体育教学中，必需依据学生的年龄特征和心理特点，结合学生的生活实际，创设出有助于学生自主学习、乐学的“情境”特别重要。它能让学生通过视察、操作、仿照、沟通等活动获得基础学问和技能，它能进一步发展学生思维实力，增加学生学好体育学问、技能的乐趣和自信念。体育队列队形

22、教学反思9队形、队列教学是培育学生正确的身体姿态和加强纪律性的手段，是小学教学的重要一环。如何使之用心致志，解除一切杂念，这是老师所实行的手段。有时同学出现的顽皮，不遵守纪律的现象是由好动而动得不适时产生的。针对“好动”这一天性，我留意加强课堂常规教化和训练，逐步发展他们的自制力。通常队列练习，老师喊什么口令，学生就做什么动作，反口令练习法是学生所做动作恰恰与老师口令相反。如：做原地间队列动作，老师喊“稍息”学生做“立正”动作；口令“向左转”学生做“向右转”动作。运用反口令练习法能快速集中学生留意力，提高该生快速反应和应变实力。此外在巧用队列口令中还有交替法，如学生在齐步走或跑步走时，老师把“一、二、一”口令和“左、右、左”口令交替运用，反复强化，使学生渐渐形成一种定式，“一”落在左脚上，“二”落在右脚上，集体报数法：如做跑步立定动作，老师发出“立定”口令后按动作要求学生接着向前跑四步，同时集体喊“一、二、三、四”口令，这样使学生所做动作节奏清晰、整齐一样，同时还能激昂精神、活跃练习气氛。同时，还有意识地加强一些集中留意力的练习，随时把他们的留意力引到正确的道路上。这样才能达到教学目的，完成教学任务。当然，训练队形队列，同学的步伐，精神饱满与否和老师的口令和生动的启发性语言有关，因为学生最敏感，对老师的表情最易感染，为师的要起表率作用。