高一语文必修2《囚绿记》教学设计范文.docx

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1、高一语文必修2囚绿记教学设计高一语文必修2囚绿记教学设计1教学目标1、学问与实力（1）“绿”寄予的深刻思想内涵。（2）象征手法运用的独绝技巧。（3）知人论世的解读技巧。2、过程与方法学生发觉问题，学生解决问题，由表及里，自主阅读，合作探究，老师点拨，迁移训练，课外练笔。3、情感看法与价值观理解中华民族永不屈服于黑暗的精神；树立正确的“爱”观；明白对错误的自省便是一种成长。以上三个目标的确定，力图体现“新课标”提倡的学问与实力，过程与方法，情感看法与价值观并重的教学理念。教学重难点1、教学重点（1）“绿”的多重象征义之间的内在联系。（2）知人论世的解读技巧。2、教学难点作者在临行前才开释“绿”的

2、缘由；由此引发的对人性私心的谛视。教学过程一、导入新课请同学们和我一起欣赏四幅图片。提问，看着这些绿色的植物，你有什么感受？二、阅读文题，发觉问题绿色是多么美妙啊。二十世纪三十年头有一个作家陆蠡也写过一篇关于“绿”的文章。投影文题囚绿记，请同学们看文章标题，思索：这篇文章的标题，给你留下哪些悬念？学生发言，老师把学生提出的问题制作成幻灯片三、阅读文章，合作探讨对学生提出的问题进行筛选整合。针对学生提出问题的多少分小组。几个问题分几个小组。让学生带着问题阅读文章，然后把自己的思索和小组成员沟通，看是否一样。最终推选一名同学发言。四、解决问题，答疑解难1、囚绿探因（1）关于“生命、希望、慰安、欢乐

3、”当作者来到北平，选择公寓的房间时，他选择了一间在常人看来不甚志向的房间，房间的窗朝东，在亮得很早的北方的夏天，从早上5点到中午11：30，都受太阳照耀，特殊燥热，何况房间靠南的小窗，一角玻璃还给打碎了。但“我”在有选择自由的状况下却选定了这间房，那是因为“我”喜爱破玻璃外长着的那根常春藤，可见“我”对绿的宠爱和憧憬。这种对绿的宠爱应当是缘于一种人与生俱来的天性，那就是把绿当作是生命、希望、慰安、欢乐的化身。文章中“从前我有个时候”，友人替“我”拔去床底下未除净的草根茁出的嫩芽时，“我”还引以为惋惜这段话就是明证。所以看着窗口的那片绿，“我”联想到渡过沙漠者望见绿洲的高兴和航海的冒险家望见海面

4、漂来花草茎叶的气息的高兴，感到“人是在自然中生长的，绿是自然的颜色”。（2）关于“爱、华蜜、青春”“我”望着常春藤的生长，就如望着当年的自己在成长，它慢慢变青，慢慢变老，不正是作者人生历程的写照。也曾经用一颗纯真的童心，追求爱与美的梦，也曾像常春藤一样在风雨中呈现自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，会随着悠悠的时间慢慢破灭，现实的冷酷也会浇熄那颗青春热枕的心。个体通过爱一个对象，才能意识到自己的爱和华蜜。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份对爱的希望。在爱的希望中，持续着自己的生命。（3）关于“孤独、疲累、简陋、自私、占有”我在生疏的古城中感到孤独，简陋的房间，破裂的窗口映来的绿影

5、，却深深触动了内心的那片空寂，染了些希望的曙光。让我遗忘了困倦的旅程与已往的不快，好像与一位旧友的对话里，得到了内心的宣泄。当心中对绿产生占为己有的私念时，是“我”胆怯逝去的美妙再次会在急促的人生里消逝，绿里映射了“我”的过去，而对往昔已经起先怀念与回味时，“我”已经感到了珍惜眼前美妙的重要。于是囚禁了绿，以它的毁灭来成全个体欲望的满意。2.囚绿结果分为四个阶段：（1）“绿的枝条悬垂在我的案前了。它照旧伸长，照旧攀援，照旧舒放，并且比在外边长得更快。”这段话表现“绿”坚韧的生命力。（2）“每天早晨，我起来观看这被囚禁的绿友时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

6、”这段话表现“绿”执着追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。（3）“它慢慢失去青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。”这段话表现“绿”即使失去生命力，也不会放弃自己的追求。（4）“瘦黄的枝叶被放在原来的位置上，被致以诚意的祝愿。”表现“绿”最终赢得自由和光明。3.释绿探因（1）植物的固执，让“我”不快，损害了“我”的“自尊心”。该放却没放。“我”滋生了一种自私的“魔念”，把绿的枝条从破窗中牵引到自己黑暗的房间来。绿在黑暗中的挣扎，使“我”对绿的感情发生了微妙的改变，看着“它的尖端总朝着窗外的方向”“甚至于一枚绿叶，一茎卷须，都朝着原来的方向”，我为了这恒久向着

7、阳光生长的植物不快。可是，“我”照旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。（2）植物变成病孩子般，我意识到自己的过失，为病损的枝叶可怜。该放却没放。当看到植物“它慢慢失去了青苍的颜色，变成柔绿、变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱”时，作者把它看成是病了的孩子，可怜它、怜悯它，并计算着自己南归的日子，准备在离开时释放它，复原它的自由。但是这种自由是有条件的，必需是“我”离开这房间，离开北平。犹如囚绿记序言中所写的，“我没有达到感情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我有时接受理智的劝说，有时又听从感情的怂恿；理智不能逼感情让步，感情不能使理智低头。这冲突，把我苦了。”“当命运的意志命我双手擎住一端是理智一端是感情

8、的沙袋担子，强我缘走窄小的生命的绳索，我是多么战兢啊！为了不使自己倾跌，我竭力保持两端的平衡。在每次失去平衡的时候便移动脚步，取得一个新立足点，或则是每次移动脚步时，要重新求得一次平衡。”“我”在放与不放之间的冲突中挣扎，其实是理智与情感的冲突，是绿色生命与“魔念”之间的冲突。（3）卢沟桥事务也没有让“我”立即释放“绿”，而是为了求得自己的自由才释放“绿”。日本起先侵略北平，“我”面临被囚禁的危急。在挚友的督促下，“我”不得不变更安排，每日留心开车的消息。身处烽烟四逼中的旧都，终归还有“绿”相伴。所以他不能放走“绿”。直到他离开北平前往相对平安的上海，获得自己渴望的自由时他才释放“绿”，还“绿

9、”自由。当个体生命本身有了某种欲求时，他才能体验到同类事物的那种欲求。“我”有了对光明自由的渴求才真正体验到常春藤对光明自由的渴求。五、归纳概括“绿”的多重象征义作者是在和绿的精神对语中，一步步升华对绿的相识的。起先作者只是从一般意义上把绿看成是生命、希望、慰安、欢乐的象征，经过一段日子的.视察，作者对绿的感情升华到爱和华蜜，联想到青春年华。后来他感受到绿对自由光明的坚韧不屈的追求，最终在经验民族的苦难时，作者更进一步从绿的品质上感受到了我们民族的精神，完成了对“绿”象征意义的最终升华。也完成对自己灵魂的净化和升华。这正是此文不同一般象征手法的独特之处。六、迁移训练阅读文章文竹祭，思索，解读这

10、篇文章应从什么地方入手；文章借什么物寄予怎样的思想情感？七、课堂小结学生自由谈，老师总结。这节课通过对囚绿记的解读，领悟到作者感悟“绿”的最高象征含义的情感体验经验，剖析了作者思想转变的契机，让我们的灵魂在自然之绿中淘洗，在思想之绿中净化。八、写作训练你的生活中，是否有过损害生命的经验？假如有，请你借助一种自然之物，运用托物寄意的象征手法写一篇散文，表达你的思想情感。高一语文必修2囚绿记教学设计2一、教学目的：1、体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。2、了解本文的构思，体会它结构精致、改变多姿的特点。3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特

11、点。二、教学重难点：1、重点：联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。2、难点，让学生在阅读中明确“绿”的象征意义，而不只是结论的传递。三、教学设想：从圈划、品尝凝合着作者感情体验和理性思索的语句、含有言外之意的语句入手，把握本文的主旨，提高感悟实力。四、课时支配：二课时五、教学内容和步骤第一课时一、导入新课巴金回忆一位作家时说，他有“美丽的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。多好的人！他就是，我们今日要学习的囚绿记的作者，一位很有才华的青年散文作家和翻译家陆蠡

12、。陆蠡（l）是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，国家民政部批准他为革命烈士。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。二、研读课文（一）整体感知课文1、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。作者为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。老师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后注释，或同学相互探讨，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。2、老师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。、作者为什么要囚绿？（因为他爱绿

13、）、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了）、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充溢了思念）老师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿（线索）（二）、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。1、学生速读课文。指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。老师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品干脆对话，感知这篇散文的语言风格。2、创设情境：假设学生是作者，要干脆抒发对绿的宠爱之情，与绿干脆“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，干脆抒发对绿的宠爱之情。（三）、研读“囚绿”部分。（第8-1

14、1小节）1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。2、老师再次展示常春藤盆栽，要求学生视察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：作者得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。板书：对生活的酷爱3、对作者“囚绿”这个行为你是如何理解的？在学生探讨回答的基础上，老师归纳总结：作者那份对绿的渴望，表现了他对生活的酷爱，对光明的憧憬；但是另一方面，这也是一种自私之举，是对绿的施暴之举，是对生命的一种遏制、一种摧残。4、对被囚的“绿友”的尖端总是朝着窗外的方向，你有什么启示？要学生结合自己生活中因为渴望得

15、到某物而想占有它，结果却不能如愿的事例的实例，进一步理解作者所阐明的人生哲理在学生探讨的基础上明确：常春藤的不屈不挠；生命不行侵扰；万物各得其所，人为不行干扰；假如真的喜爱这个事物，那就给他（它）自由，让他在自然中求生存板书：生命的尊严不行侵扰（四）、研读“释绿”部分。（第12-13节）学生探讨：由作者“释绿”的时间和地点，你联想到什么？老师穿插介绍陆蠡有关事迹：1935年作者任上海文化生活出版社编辑，小海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇隐私杀害。老师明确：“释绿”这部分是文章的主题所在，在这里，作者从“这永不屈服于黑

16、暗的囚人”那种坚韧抗争的性格，永向光明的执著中仿佛也照见了自己的性格和命运。作者后来“把瘦黄的枝叶放在原来的位置上”，“珍重地开释”表明白他发自内心深处的对自由和光明的呼喊。板书：呼喊自由和光明（五）、研读“思绿”部分。（第14小节）引导学生朗读体会课文最终一句话的含义：含蓄地表现了他对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。其次课时一、课文总结1、本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品尝。质疑。有怀疑的地方打个问号。学生自读、圈划。2、提问任务一全班沟通后明确：文章自始至终紧扣

17、一个“绿”字，恋绿（择绿、赏绿）囚绿释绿思绿，这过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最终，作者向永不屈服于黑暗的囚人一株常春藤“致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经验和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推动。3、阅读全文时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读好好品尝一下。个别读（说明理由）、散读、全读。4、我们在朗读时，都被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思索两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。作者笔下的绿有怎样的特点呢？面

18、对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思索呢？（提示：应联系当时的社会背景“烽烟四逼”。）学生自读、思索、圈划、批注。四人小组沟通。全班沟通（每组推选一名代表），深化感悟。在沟通中明确概括绿特点的词语，形成板书。蓬勃绿向阳固执从作者的体验思索中，我们感悟了作者为什么那么爱绿，那就是：学生小结：因为绿蓬勃向上，充溢朝气；因为绿恒久向着阳光，固执，坚持已见；因为绿使处于孤独、孤独、苦闷中的作者以精神的激励，所以，他深深地爱绿一株常春藤。这就是本文的主旨吗？学生回答：不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。5、什么是象征？联系当时的社会背景，说说“绿”的象征意义。（提示：由绿的特点，作者的体验思索联想

19、一下。）全班沟通中明确，形成板书生命、希望象征憧憬光明、自由坚贞不屈的抗敌精神6、小结：作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中就有不少写“绿”的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）这些诗句中写到绿，体现了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，色调美；心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的作者在“烽火四逼”的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代须要的象征意义（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，呼喊永不屈服于黑暗的

20、“崇高的灵魂”。他的确有一颗“黄金的心”。在那抗日救国的年头，囚绿记确有照亮民族心灵的作用。文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有显明的时代气息。囚绿记就是这样一篇真实、深刻，有显明时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。7、我们从品尝关键句入手，读懂了这篇美丽的散文，感受到作者那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的基础上，从品尝凝合作者感情体验，理情思索的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思索，绽开联想，联系相像点，明确象征意义。当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上凝合自己感情体验与理性思索

21、的语句，使文章脉胳清晰，更深刻感人。二、布置作业：课文囚绿记在表现手法上有很多可供我们鉴赏学习的地方。如：文章的结构清楚，简繁得当，各尽其妙。借物抒情，托物寄意的象征手法。善用拟人、比方的修辞手法。文字表达细腻、质朴等。请同学们从表现手法角度好好品尝一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。高一语文必修2囚绿记教学设计3一、学习目标1、学问与实力：抓住重点词句，理清文章思路，体会其间蕴含的情感；探讨“绿”的深刻含义；理解“坚贞不屈的民族精神”的内涵，培育良好的情操。2、过程与方法：小组合作探究与展示。3、情感看法与价值观：培育学生坚韧的个人品质与坚毅不屈的民族精神。二、学习重

22、点理清文章思路，体会其间蕴含的情感；探讨“绿”的深刻含义。三、学习难点理解“坚贞不屈的民族精神”的内涵，培育良好的情操。四、教学课时2课时。第一课时：自学预习（一）预习导学案1、通读文章，驾驭重点字音字形。涸辙（ ） 镶嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 茎（ ）葱郁（ ） 迁徙（ ） 学徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）见急不暇（ ）择 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助长2、有感情朗读课文，学生相互（或老师）订正错误字音。3、再读课文，理清思路。课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？每一部分流露出作者什么样的情感？（完成表格）其次课时：课堂教学（一）观赏图片，导入新课几米说：生

23、命中不断有人离开或进入，于是，望见的，看不见了；记住的，遗忘了。然而，看不见的，是不是就等于不存在；记住的，是不是恒久不会消逝？我要问：你曾喜爱的那一片浓绿，囚住了，是不是可以算作真的拥有呢？（二）课文研读，品尝鉴赏1、预习检测。课文中哪一部分是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？每一部分流露出作者什么样的情感？（填写下表）明确：2、重点研读。速读课文，筛选出描写常春藤（绿）的语句，说一说你喜爱哪个句子，为什么。关注下面一些语句，引导学生品读画线的词句：当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。看它怎样伸开松软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折

24、叠嫩叶，慢慢变青。两枝浆液丰富的柔条。它的尖端总朝着窗外的方向。恒久向着阳光生长。它慢慢失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。我囚住这绿色犹如幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌颂。我起来观看这被幽囚的“绿友”。植物是多固执啊！枝条变成细瘦，变成娇弱，似乎病了的孩子。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。绿是生命、希望、慰安、欢乐的象征；绿的这一切特性使处于孤独、孤独、苦闷中的作者获得了精神上的激励，所以，他深深地爱着绿。因为爱绿心切，所以“囚绿”，这体现了作者对绿的“自私之爱”。绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，

25、固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触动，所以最终才会“珍重地开释”“祝愿”，这体现了作者对绿的“敬重之爱”。3、主题探究。（1）作者对于“绿”有着一种特别的感情，那么，从原文看，作者眼中的“绿”仅仅是“绿”么？对于作者来说，“绿”是不是还有别的寓意呢？留意下面这些语句：我要借绿色来比方葱郁的爱和华蜜，我要借绿色来比方猗郁的年华。我囚住这绿色犹如幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌颂。我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。结论：“绿”的寓意。常春藤虽然被作者“囚禁”了，但是它的尖端总朝着窗外的方向。它是这么的固

26、执，恒久朝着阳光生长，这说明它恒久不屈服。最终作者想通了，放了绿。作者无法囚绿，恰恰说明白绿的坚韧和倔强，代表着不屈不挠的抗争精神。文中提到，因为作者那时遇到了卢沟桥事变，他因由常春藤的不屈服的品质联想到了中华民族对待外侵略者表现出来的固执与不屈服，对成功与光明的憧憬以及追求自由的精神品质。（2）引入作者介绍和背景简介。陆蠡（19081942），现代散文家、翻译家。著有散文集海星竹刀囚绿记等，译著有罗亭鲁宾逊漂流记等。 1935年任上海文化生活出版社编辑，上海沦陷后，他留沪主持该社工作。1942年4月13日，因出版抗日小说，被捕，刑审数月，受尽酷刑，英勇不屈，被日寇隐私杀害，年仅34岁。（三）拓展延长“绿”本为常春藤，却有着思想寓意，这就是“象征”或“托物言志”的写法。象征是一种表现手法，通过某一特定的详细形象来表现某种概念、思想、精神品质和感情。托物言志是通过对客观事物的描写或刻画，间接表现出作者的志向、意愿的抒情手法。象征、托物言志手法在古典诗歌中最为常见。请同学们课下搜集一首运用了象征（托物言志）手法的诗歌，并简要赏析。