青海高原一株柳教学反思最新.docx

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1、青海高原一株柳教学反思青海高原一株柳教学反思1青海高原一株柳全文层次清楚，语言美丽流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们呈现了一幅独特的充溢生命力的风景画。课文以美丽的笔触，大胆的揣测与想象，描写了青海高原上一株奇妙的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却坚韧地生活了下来，成就了青海高原上一个壮丽而独立的风景，赞扬了柳树宏大的生命力。我确定通过朗读，让学生在朗读中感受柳树这种坚韧而宏大的生命力。一、老师要引导学生朗读。我首先教学课文第四自然段，让学生结合文中相关词语，说说自己读完这一段后，感受到了这是一棵什么样的柳树。学生由“两合抱、百十余平方米、生铁铁锭、粗实、坚硬、苍郁、深厚、巍巍然、撑立”

2、等词语中感受到了青海高原上这株柳树的粗大，高大和坚韧的生命力。在学生充分感受之后，我引导学生带着自己的感受读这一段。二、让学生在感悟中对比朗读。学完了第四自然段后，我让学生划出描写灞河柳树的句子。然后出示相关图片，让学生感受其“婀娜多姿、风情万种”的特点，然后把描写青海高原的柳树的句子和灞河柳树的句子放在一起，让学生对比朗读。学生在对比朗读中自然就感受出青海高原柳树的饱经风霜而依旧坚韧的生命力。三、反复读，加深理解。对比之后，我带领学生学习课文其次、三自然段，在学生充分感受青海高原环境的恶劣之后，我再让学生读课文的第四自然段。此时再读，青海高原这株柳树形象的高大，生命力的坚韧便深化学生心田。四

3、、教后体会我很喜爱这篇课文，投入感情地教学得到了学生的情感回应。这种情感的投入不仅在于我的，也在于学生的。我带着崇敬的心情研读了课文，并把这种崇敬心情从教学语言、教学方式去传递给学生，使学生受到感染。学生在学习过程中，以自己的理解去感受高原柳树的艰辛，体会到柳树之所以成为高原上一方壮美风景所呈现出的精神魅力。五、课堂缺陷我觉得一节课的容量太大，学生体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了保有课文的完整性，而选择一课时教完课文，但是课堂容量很大，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺当完成教学环节，有点到即止的感觉。以后要逐步完善课堂，使学生得到更大的收益。青海高原一株柳教学反思2课文以

4、美丽的笔触，大胆地猜想与想象，描写了青海高原上一株奇妙的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却坚韧地生活下来，成就了青海高原上一个壮美而独特的风景，赞扬了柳树宏大的生命力。我把教学重点定为通过对文本的读、思、议、悟，体会作者语言文字中蕴含的思想火花，体会这棵高原柳树的奇妙。奇妙一，在于它在青海高原的恶劣环境中能成长得如此高大；奇妙二，在成长过程中透出的那种超出想象的毅力和韧劲；奇妙三，它是一个不屈于生命，坚韧抗争的群体的缩影，给人以无限的启迪。一、志向教学设计为了解决教学重点，我设计了四个小环节，逐层递进。1、感受环境之艰，铺垫生存之难。为了让学生感受青海高原的柳树生长环境之艰难，我先让学生品读三、

5、四小节，找出关键的词句，体会青海高原环境的恶劣。再加以图片展示，在视觉上让学生再次感受青海高原那高寒干旱的环境，充分让学生体会到环境的艰难，为下文理解柳树在这里生长的不简单，做好铺垫。2、一读柳树，感悟其高大，从形象层面上体会奇妙。在让学生学习第五小节，理解柳树高大时，我让学生抓住“两合抱”、“百十余平方米的树阴”、“粗而坚硬”等词句，加以演示、举例，从而很好的让学生体会出柳树的高大；再问学生：在江南水乡长这么大的柳树稀奇么？学生有实际的生活阅历，确定的回答：不稀奇。这再次强调了柳树生长在青海高原上是一个奇迹，从而让学生从柳树的形象层面上感受到它的奇妙。3、二读柳树，走进柳树的生长历程，体会柳

6、树的坚韧，从精神层面体会柳树的奇妙。在这一环节的设计中，我先让学生读作者想象的柳树生长历程，体会柳树的生存不易；再让学生把青海高原柳树同家乡的柳树的生存环境作对比，再次体会高原柳树的生长不易。在体会青海高原柳树生存不易中，感受它的坚韧。让学生明白正是这种坚韧的精神，让作者感到奇妙。4、三读柳树，感悟人生真谛，在人生启迪层面上体会奇妙。在这一环节设计中，我让学生在第九小节，想象高原柳树在命运不公的状况下，生长如此高大靠的是什么？让学生明白高原柳树生存下来，并壮大起来，靠的是“超乎想象的毅力和韧劲”。再让学生读柳树，想想“现在在你面前出现的仅仅是一颗柳树么”？这样学生自然而然的想到一些逆境中奋斗的

7、人物，感受到了作者在高原柳树身上体会到的人生启迪。这四个环节逐层递进，符合学生的思想逻辑规律，有易有难，由浅入深，课文的重点迎刃而破。二、现实课堂教学设计是志向，堂课教学是现实。志向与现实之间。恒久存在差距。1、学生的学习方法没有系统的训练。在教学中，我多次让学生品读文字，说说自己的感受。大多数学生在匆忙读完一遍后，就盯着老师，没有圈画、深化思索的习惯。早在五年级课文中养成良好的学习习惯中已经有“不动笔墨不读书”的习惯教学。在语文阅读教学中，如何品读文章是一种重要的学习方法，老师应在平常加以灌输、强化。让学生做到眼到、口到、手到、心到，养成一种良好的读书习惯。2、老师没有刚好调整教学在一些问题

8、出现后，我没有刚好调整教学方法和进程。如发觉学生对课文内容不熟识应放慢教学速度、调整原有的教学目标，可以把原要求三个层面的理解变为先完成两个层面，让学生有充裕的时间熟识内容、品读课文的深意，而不是单方面考虑自己的教学环节能否刚好完成，结果出现赶的现象。一堂课的胜利应当注意学生对学问的接受与内化，考虑学生的实际。当发觉学生学习方法有误时，没有刚好的引导。只在学生品读第六、七小节时，简洁的说了一句：拿出笔来圈圈画画。“授人以鱼不如授人以渔”。3、未能抓住课后习题，忽视了写法指导。在教学中，我只注意挖掘了文本中的关键词语而忽视了写法指导。而对高年级学生来说，应加强作文方面的实力培育，为今后的初中习作

9、打下基础。志向与现实的差异，给了教者很多启示与思索。青海高原一株柳教学反思3陈忠实，一位我喜爱的作家，曾记得当时读他写的白鹿原几乎达到了废寝忘食的地步，一看到青海高原一株柳是他所写，就没来由地喜爱，直至读了文字，更是被作者字里行间蕴涵着的坚韧的生命力所震憾。可是，这样意蕴深厚的文章如何让只有十一、二岁的孩子们读懂？这样字字珠玑的文字，如何让孩子们读出情，读出味？经过深化地思索，我确定以“柳树”的形为突破口，通过品读语言文字去触摸作者受震撼的心灵，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不埋怨命运，以坚韧毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本的心灵对话。为此，我设计了如下教学

10、流程：一读柳树之形态，相识这株柳；二读柳树之生长环境，赞颂一株柳；三读柳树之成长历程，感动一株柳；四读柳树之品质，敬畏一株柳。纵观本课的教学，以下几点是我较为满足的：一、引导学生以重点词为突破口，与文本进行深化对话。如抓住“两合抱粗”、“百十余平方米”体会柳树的高大，抓住“呈现诞生铁铁锭的色泽”体会柳树的“粗实而坚硬”，抓住“绿得青翠，绿得深厚”感悟柳树不一样的绿。特殊是对“锻铸”一词的理解，不仅理解其本意，更结合文意让学生明白是“长久的干旱，严酷的寒冷，虐杀生灵的高原风雪，遮天蔽日的雷轰电击”在“锻铸”着这棵柳树，从而深化领悟柳树不屈不挠的抗争精神。二、创设情景引领学生诵读文本，在反复诵读之

11、中升华情感。全篇课文可谓字字珠玑，句句精典，可课堂教学时间有限，如何让学生在短短的四非常钟里读有所获，读有所感？为此，在本课的教学中，我抓住柳树生长环境中的关键词句，抓住柳树生长过程中熬干旱，躲寒冷，抗风雪，斗雷电的关键词句，在老师的引领下，反复诵读，从而不仅让这株柳树的高大形象深深地映在孩子们的脑海中，更让这株柳树不屈不挠与艰苦环境抗争的精神永记孩子们的心中。三、课堂小练笔，感悟形象，内化语言。始终以来追求的高年级的语文课堂教学不仅要书声朗朗，也要静思默想，更要写写练练。因此在本课的教学中，亦在深化感悟柳树的不屈抗争精神的时候设计了一个小练笔，让孩子们走进柳树的内心，以“烈日炙烤着大地，厚实

12、的土层慢慢裂出了缝；刺骨的寒风割过人们的脸颊；北风卷着漫天的飞雪咆哮而来；一声惊雷在天空砸响，闪电从天幕劈下来”为提示语，让孩子们抓住柳树的心理活动和动作绽开深化描写。从孩子们描述中，我看到了“肆虐的风雨”，听到了“烈日、寒风、雷电的咆哮。”更看到了“柳树那挺了又挺的身姿”，更听到了“冬天来了，春天还会远吗的呼喊”是呀，只要给孩子们一个机会，他们是会还我们一个惊喜的。当然，在本课的教学中，也存在着一些问题，为了追求课的相对独立性和完整性，课堂容量偏大，整节课有赶的现象，有些地方学生说得还不够充分。另外在深化地与文本对话的同时，假如能兼顾一下作者的体验，让孩子们不仅能走进这株柳树的内心，更能走进

13、作者的内心，与作者产生共鸣，信任这节课会更厚重。青海高原一株柳教学反思4青海高原一株柳这篇课文我很喜爱，投入感情的教学也得到了学生的真情回报。我带着崇敬的心情研读了课文，并把这种心情通过老师的教学语言、教学方式传递给学生，感染学生。学生在学习的过程中，通过品读语言文字去感受高原柳树的艰辛，体会柳树之所以成为高原上一方壮美风景所现出的精神魅力所在。在教学设计环节中，我打乱了文章叙述的依次，把学习内容进行了重新组合。1、相识青海高原一株柳。2、感受它生存环境的恶劣。3、理解感悟为生存付出艰辛卓越的努力。4、对比升华情感，受到了较为志向的效果。在感受教学胜利体验之余，我又觉得为保证课文的完整性，而选

14、择一课时教完，有些教学环节中就显得品读观赏不够到位，留下一些缺憾。如何解决好高年级语文课深度与完整性的统一，还有待于今后教学中不断思索与探究。青海高原一株柳教学反思5青海高原一株柳课文以美丽的笔触，大胆的揣测与想象，描写了青海高原上一株奇妙的柳树，语句美丽，层次清楚，情景交融，由物及人，托物抒情，可读性强，是学生语言积累和情感体现的好材料。所以在课堂上我留意引导学生细读课文。以下是我的一些做法：一、把“奇妙”一词作为切入点。第一课时，在学习了这株柳树生活环境恶劣之后，我再由学生细细品尝文本，抓住重点词、句、段体会柳树的“奇妙”之处，发展语言，陶冶情操受到感染，并从中有所启发。整个过程，充分体现

15、学生的自主性，将朗读，思索，沟通融为一体。紧紧扣住“奇妙”二字引领学生步步深化文本，领悟文本的情感思想。上完这节课后，达到了我预期的效果。二、充分利用课件，调动学生的学习爱好。对文本理解。不能单靠读书，抄写笔记，或老师的说教，生动的课件，能为学生创设有利的学习情境。能调动学生学习主动性。有助学生更好的理解课文。所以，一个巍巍然撑立在高原之上的大柳树课件，可以引发学生更深化的思索，分析，理解课文所描述的词句。三、精读课文时，也是围绕“奇妙”设问题。本着从大处着眼，小处着手的原则。我是围围着：为什么说这株柳树是“奇妙”的？这一问题，绽开引导学生从柳树的样子，柳树的成长过程，两个大的方面思索，再通过

16、对每个段落中的重点词语句子的深化体会，挖掘，去感悟柳树的“奇妙”。四、九十九比一的哲理。通过学习课文的前几个部分，引出课文的最终一段中，“命运赐予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿荫。”从而引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿荫。然后问：这篇课文仅仅是写柳树吗？你从中感悟到什么？引导学生在同等对话中揭示人生哲理。让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟人生也应当不埋怨命运，以坚韧的毅力和韧劲与环境做抗争。但是，在课堂教学上，还有存在不足。例如：朗读的情感不够等等。以后有待提高。青海高原一株柳教学反思6这是其次课

17、时，我的教学重点放在了体会用灞河柳对比衬托高原柳的写法上。教学第6、7两小节我原来的设计是这样的：（导入：上一节课，我们学习了15节，在细致视察大柳树之后，作者对这株柳树怎么生长壮大的情景进行了想象。轻声读6、7小节1、看看有没有读不懂的地方。2、哪些句子让你感动？划下来，抓住这些句子中的重要字和词去体会，还可以把你的体会写在书的空白处。沟通感受，同时进行朗读训练。）后来我觉得其实6、7小节当中高原柳的坚韧精神、强大的生命力在6、7节文字当中是一望而知的，所以我就换成了“哪些句子写出了柳树的坚韧？”在教学当中，我发觉这样一换，避开了无谓的绕圈子，效率较高。指导朗读在这两节做得还不够到位。缘由是

18、对这部分如何处理预先还不是太有底。说究竟还是功底不够，炉火未青。教学第八小节我将课后思索题4进行了转换。用归缪方法，引起学生爱好。原来设计的三个层次：第一、让学生说出这是对比的写法；其次、让学生知道在哪些地方和高原柳进行了对比。第三、这样对比的作用是什么。结果第一个学生把第一和第三个原先设计的所谓层次打乱了，这有点出乎我的意料，事先还是应当做一个充分的预设。不过好在当时处理还是可以的。比较有意思的是在回答“假如你是一株柳树你情愿做灞河柳，还是高原柳？为什么？”这个问题的时候。这个班的学生都说情愿做高原柳，这是我从前试上的两个班级从未出现的状况，我只得自己打圆场：我来到了一个坚毅的班级，但是接下

19、来我自己谈了对做灞河柳的看法。为什么学生没有一个说情愿做灞河柳呢？现在想想这应当是公开课，听课老师比较多，学生一些真实的想法不情愿袒露吧。不过对学生愿做高原柳，我倒是进行了提示：要有充分的心理打算，随时承受虐杀生灵的高原风雪，随时承受遮天蔽日的雷轰电击。这节课一上完我马上发觉自己的两处缺憾。一是第八节没有让学生再反复读读，自己细致体会一下。其次，最终一节学生读得不太好，我进行了范读，我事先下了功夫，所以听者感觉不错，只是我没有让学生听完后再读一遍。这样就失去了范读的作用。变成了老师自己的表演了。师父说这次上课我比以往平和了很多，但是还是有“势”强的影子。他还提出我上课的时候表情太丰富。他示范了

20、一下，我马上感觉到了。现在想想还是老师公开课的表现欲望太强了。不过，我想下一次我肯定能改过来。青海高原一株柳教学反思7青海高原一株柳是六年级上册第五单元的一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗大的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着坚韧精神的、奇妙的柳树，告知人们面对人生的逆境和艰难，不能埋怨命运，应当以坚韧的毅力和韧劲与生存环境抗争。很美，很深，初读课文，我就有一种敬畏的心理，敬畏文中的那株柳树，更敬畏作者陈忠实的文笔。这篇课文。的语言华丽，篇幅很长，内涵丰富，写作方法显明独特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道该从何入手。我通过

21、对文本的解读，对教材结构的分析，借阅了很多老师对这一课的教学设计，结合学生的实际进行教学，也取得了不错的效果：教学中，我本着从大处着眼，抓重点字词的原则，把切入点放在了“青海高原的这株柳树“奇妙”在哪里”，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深化体会，进而去感悟青海高原这株柳的生命的伟力，去感悟不埋怨命运，以坚韧毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。在教学重点难点的突破上，我充分展示其“过程性”。在学习第五自然段时，先让学生自由读这一节，要求用词语概括出柳树的特点，再找出相关的依据。组织沟通时，由

22、一点逐步拓展。如“粗大挺立”，由“两合抱粗、一百平方米”到“浓荫、巍巍然”这些描写，再拓展到“生命力的强大”，过程展示得充分，学生的相识与理解也由浅入深，逐步到位，朗读指导就水到渠成。在体会柳树历经的磨难时，设计问题：此时你脑海中出现了柳树正在经受怎样的摧毁呢？青海高原上的这株柳胆怯了吗？退缩了吗？我们可以想象，当这株柳树这株柳树被熬煎得死去活来，会怎样激励自己，怎样给自己打气呢？通过让学生对文中句子的理解加以总结，紧扣文本，绽开合理的想像，并呈现出一幅幅生动的画面，让学生练习说话，让学生走进了高原柳充溢坎坷的生长历程，让学生充分感悟，详细的体会，再加上形式多样的朗读，让学生感召高原柳的生命力

23、。文章通过第八段灞河柳的对比衬托来进一步突出高原柳的艰苦卓绝，最终顺理成章地引出第九段对高原柳与环境抗争的生命力的赞颂。我提出一个问题给学生：你情愿做高原柳还是灞河柳？这个问题既可以作为思维训练丰富课堂，也可以编织到目标中去。可引导学生相识到，每个人都是一棵会走动的“高原柳”，人生总会遇到种种艰难，有时候是环境的艰难，有时候是求知的艰难，最重要的是，要始终保持一种向高原柳一样面对生命的看法。有了这种看法，无论是生存在比方意义上的“青海高原”还是“灞河”，都会让自己的人生变得“奇妙”。青海高原一株柳教学反思8课文以美丽的笔触，大胆的揣测与想象，描写了青海高原上一株奇妙的柳树，经过高原风雪，雷轰电

24、击，却坚韧地生活了下来，成就了青海高原上一个壮丽而独立的风景，赞扬了柳树宏大的生命力。全文层次清楚，语言美丽、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们呈现了一幅独特的充溢生命力气的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。教学中我抓住如下几方面进行教学：一、扣住“奇妙”，总领全文。为什么称“青海高原这株柳是一株奇妙的柳树”？我抓住这条主线绽开教学。使学生的学习活动有了落脚点，并依据课文特点采纳了比较、环境渲染、图片创境设情等方法体会“奇妙”，同时奇妙地抓住每节最终一句话让学生感悟作者情感的提升，也感染了学生自己。说、读、悟融为一体。在初步体会柳树长粗过程的语句的基础上想象柳树遇到高原风

25、雪、雷轰电击以及其它灾难的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象读增加体验，然后抓住“一种多么坚韧的精神”，通过说和读来感悟作者情感的进一步提升。二、抓住来历，发挥想象。课文的第6、7两个自然段的想象柳树的来历占了文章很大的篇幅，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。虽然六年级学生的想象实力和逻辑思维实力有了较大的发展，感悟和品析实力有了明显的提高，对柳树也是其熟识的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。因此，在沟通中引导学生读第6自然段的语句并抓住“有幸萌发”“保存生命”“接着存活”三个方面体会柳树的奇妙，然

26、后用“（什么条件下）其它的而只有”的句式敏捷地说一说在这三个生长过程中柳树的奇妙，接着通过朗读和体会“奇迹般”“一个不行思议的奇迹”来感悟作者的情感和提升学生的情感。三、引导对比，意会主旨。在教学第8自然段采纳了对比读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华。并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。四、整体回顾，体会哲理。小结上文的学习，引出“命运赐予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中

27、成就了一片绿阴。”，然后引导学生联系上文体会“九十九条死亡之路”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你从中感悟到了什么？”引导学生在同等对话中揭示人生哲理。让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应当不埋怨命运，以坚韧的毅力和韧性与环境作抗争。青海高原一株柳教学反思9这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气概磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。 虽然六年级学生的想象实

28、力和逻辑思维实力有了较大的发展，感悟和品析实力有了明显的提高，对柳树也是其熟识的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言干脆描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。青海高原一株柳教学反思10课前通过学生预习，在网络中搜集、筛选青海高原的资料勘测学情。课中创设“潜心阅读，以读代讲，以读促悟，以悟促读，读悟结合”的学习氛围。学生先自主探究，沟

29、通解疑，读中想象、感悟突破重点：感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。然后合作沟通，学习优秀的学生带动学习困难的学生，突破难点：领悟以坚韧的毅力与韧劲与生活中的磨难作斗争，生命就会产生奇迹的人生哲理。“授人以鱼不如授人以渔”，我注意学习方法的引领，充分运用了学校“本真课堂”的课堂形态，“5+25+10”的流程。删繁就简，去伪存真，因材施教，自主探究。详细表现为：（1）树立学生中心理念，围着学生转的课堂真教。（2）让每个学生都胜利，有激励的课堂真爱。（3）围绕问题沟通，探讨式课堂真学。（4）实力得到提升，生活化的课堂真懂。（5）落实目标，课堂之外延长的课堂真会。（6）学问、实

30、力、品德全面发展的课堂真育。教学环节评价策略：5分钟回顾预习探测学情课前作业25分钟自主学习互动沟通课中作业10分钟巩固提升拓展延长课后作业引领学生驾驭借物喻人、对比写法的习作方法。通过创设环境激发学生想象，一组原野上的花和温室里的花对比，一组笼中的鸟和空中的鹰对比。也可以联系生活中一组对比的事物或人，用对比的写作手法，仿照老师的例子仿写一节。这个环节的设计，对于学习困难的学生理解起来比较慢，有了出示的图片对比之后，减低了理解对比仿写的难度，缩短了思索时间。这节课，老师分层教学，分层布置，体现学生的差异化。实行学生自评、互评，调动学生的主动思维；老师评价刚好，适机引导，牵引学生思索问题，对学生

31、的想象表达赐予确定。每个学生都学有所得，得而能用，感受到学习的乐趣，完成课堂上的学习目标，是一节高效课堂。青海高原一株柳教学反思11青海高原一株柳是苏教版六年级上册第五单元的第一篇课文，这是一篇以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗大的柳树，这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着坚韧精神的、奇妙的柳树，告知人们面对人生的逆境和艰难，不能埋怨命运，应当以坚韧的毅力和韧劲与生存环境抗争。全文首先用两个自然段点明青海高原一株柳的奇妙，其次从青海高原这株柳树生长环境的恶劣和这株柳树的巍然撑立写出其强大的生命伟力，继而揣测和想象那株柳树存活、长粗的生长过程，进一步体现

32、出青海高原一株柳的坚韧毅力，接着又写了家乡灞河柳树的极易生长，从侧面烘托出青海高原一株柳敢于与命运抗争。最终以震撼人心的话语点明白这株柳树没有埋怨命运，而是以超乎想象的毅力和韧劲生存下来，从而揭示出人生哲理。全文层次清楚，语言美丽、流畅，情景交融，由物及人，托物抒情，为人们呈现了一幅独特的充溢生命力气的风景画，是丰富学生的语言积淀和情感体验的好材料。教学结束，我反观整个教学过程，有几点体会：一、提纲挈领，层次分明。叶圣陶先生曾经说：“看整篇课文，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。”假如把课文视作一个圆球，是球就必定有球心，有

33、了“球心”，课文这一“球体”必定会对它保持向心力。“奇妙”就是本篇课文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在这堂课上，我始终紧扣“奇妙”两字，以“奇妙”为切口，和学生一起走进文本，研读文本。课一起先，问学生：在作家的心目中，这是一株怎样的柳树？随即板书“奇妙”，并出示这句句子。紧接着就请同学们随着作家的视角亲眼目睹这株柳树，看看这是一株怎样“奇妙”的柳树？在细读课文第五自然段的过程中，引导学生通过“两合抱粗”、“百十余平方米”、“粗实而坚硬”等感受柳树外在的奇妙。在理解柳树坚韧非凡的生命力的时候，我紧紧抓住“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。”、“叶子如此之绿，

34、绿得苍郁，绿得深厚，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。”这两句中的“巍巍然”和“撑立”上。然后特别自然地用一句话“这样一株奇妙的柳树仅仅是指它样子的奇妙吗”过渡到第六、七小节，抓住“干旱”、“寒冷”“不行思议的奇迹。”“经受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基础上一遍又一遍引读这句话，让学生了解这株柳树在经验了多数次干旱、寒冷、高原风雪和雷轰电击却又能一次次活过来，从而更深刻地感悟到这株柳树坚韧的生命力和内在的奇妙！二、含英咀华，化解难点培育学生的感悟实力是阅读教学精读阶段的重要目标。感悟实力，是指在阅读中，品尝语言文字，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法

35、的实力。学生要进入奇妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳。本着从大处着眼，抓重点字词的原则，我把切入点放在了“为什么说这株柳树是奇妙的？”这条明线上面，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深化体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不埋怨命运，以坚韧毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生与文本、与作者之间的心灵对话。我们认为在语文课堂里，孩子对待学习，不应是被动的学，旁观者似的学，而应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命

36、成长的过程，一次情感经验的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文学问。这是学好语文的前提。这堂课上，老师紧紧抓住孩子们的情感，让他们入境悟情，体察文字的灵魂。第一次回来“这是一株奇妙的柳树，奇妙到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。”这句话是在刚接触这棵柳树的时候，学生读这个句子时情感上是空白的，他们所看到的仅仅是文字表面所传达的信息；在了解了柳树生长环境的恶劣之后，老师又一次引导学生读这个句子，这个时候学生基本能初步感悟这棵柳树身上具有的精神；学习了这株柳树不平凡的生长过程后，再读这个句子，此时学生的情感已经相当丰富，对这棵柳树所表现出来的精神已能意会言传；

37、等到将家乡灞河的柳树和这株柳树一比较，学生第四次回读这句话的时候，这株青海高原上的柳树，已经从文字的柳树转化成了一棵有生命有温度的树了。一次次读，一次次悟，在朗读中达到情感上一步一步的提升。读，反复地读，就能有所悟！让学生反复读就必需让他们一次比一次读得带劲，这就要奇妙地、不厌其烦地激发。从读中，学生必定会经过一个由浅入深，由表及里的相识与体察过程。这一点，我这堂课可以说发挥得淋漓尽致。三、引导对比，意会主旨。在教学第8自然段采纳了对比引读的方式比较两种柳树在外形特点、生长过程、吸引人处等方面的不同，然后抓住“同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远”一句话来体会它们之间的本质不同处，并说说青海

38、高原一株柳面对自己的命运它是怎样做的，从而使情感又一次升华，并逐步渗透到人生哲理的感悟，这既是情感上的感悟，也是学法上的指导。四、整体回顾，体会哲理。对人生哲理的相识不是简洁的说教，而是充分利用文末的点睛之笔由物及理，由现象到本质，让学生联系上文从整体上解读青海高原一株柳的生命伟力，在此基础上感悟到人生也应当不埋怨命运，以坚韧的毅力和韧性与环境作抗争。小结上文的学习，每年都有感动中国人物评比，假如评比最具魅力的十棵树木，我想青海高原这株柳肯定入选。要是让你从课文中找几句话作为这株柳树的颁奖词，会是哪几句呢？引出“命运赐予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴。”，然后引导

39、学生联系上文体会“九十九条死亡之路”、“一线希望”。探讨柳树是靠什么成就了一片绿阴，然后以“这篇课文仅仅是在写柳树吗？你读着这句话，自然会想到哪些人？你从中感悟到了什么？”引导学生在同等对话中揭示人生哲理。此时的学生心中都被这株柳树坚韧的生命力所震撼，有不吐不快之感，让学生拿起手中的笔站在这棵柳树下，写下自己的感受，并进行沟通。让学生再次感悟到人生也应当不埋怨命运，以坚韧的毅力和韧性与环境作抗争，就会成就自己辉煌的人生。在感受到教学时的胜利体验之余，我也觉得语文课堂恒久存在缺憾：一、课堂容量大，体会不够充分。我在处理这篇课文时，为了体现这次我校教研活动的主旨“减负增效”，而选择两课时教完课文，

40、但是课堂容量很大，明显有“赶”的现象，朗读和体会仍不够充分，为了顺当完成教学环节，有点到即止的缺陷。同时大容量、快节奏的教学对我本人、班级中的学生都是一大考验，整节课大家不会有半点闪失，留意力高度集中，但班级中总会有一部分学困生，他们的思维会跟不上趟，缺少自我思维、感悟的时间。以后在自己的课堂中对重点内容应放慢一点节奏，让大多数学生能充分感悟，能有自己独立思索的时间。二、由于学校在搞基建，多媒体教室不能全部运用，我制作的课件没有带进课堂，因为有时我们的语文文字终归是无力的。特殊是本课中所涉及到的青海高原，学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言干脆描述，因

41、此仅仅通过语言文字来体会环境的恶劣，进而感悟青海高原一株柳的精神实质是比较困难的。假如在本堂课上，能将图片和音像带入课堂，效果会更令人满足。教学本身就是缺憾的艺术，有了缺憾，课堂教学才更加亮丽。所以，对于缺憾，让我会坦然面对。青海高原一株柳教学反思12这学期，学校给了我一个外出熬炼的机会：到谢桥小学借班上课。接到这样的任务我既兴奋又惊慌，抓紧拿出语文书想定下上课的课文。寻思了半天，在杨教育的指导下我想选择青海高原一株柳这课挑战一下自我。这篇课文以酣畅淋漓的笔触介绍了生长在青海高原上的一株粗大的柳树。这棵柳树虽然是一株极其平常的柳树，但是又是一株令人敬而生畏的、有着坚韧精神的、奇妙的柳树，告知人

42、们面对人生的逆境和艰难，不能埋怨命运，应当以坚韧的毅力和韧劲与生存环境抗争。初读课文，我就有一种敬畏的心理，敬畏文中的那株柳树，更敬畏作者陈忠实的文笔。这篇课文的语言华丽，篇幅很长，内涵丰富，写作方法显明独特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道该从何入手。幸好恰逢浙江特级老师盛新凤到试验小学上这课的示范观摩课，杨教育将这次珍贵的听课机会留给了我，让我有了次与名师接触，向名师学习的机会。我怀着崇敬的心情研读了文本，但还是不得其法，听了盛老师的课后却是茅塞顿开。我突然有了种剧烈的想要仿照盛老师的方法尝试上这堂课的感觉，有了种爱上语文课的感觉。于是我反复地探讨、感悟、学习盛老师的课，越往里走，越敬佩

43、名师对文本的解读、整合、处理实力。整个教学过程盛老师以“撑立”这个融人文内涵和语言魅力于一体的词为“抓手”，撬起了全文这个“宇宙”；以此为线，让散落的语言珍宝得以串联；以此为轴，使全文的语言与情感有了向心力。教学内容的选择、问题的设计、导语的渲染都围绕这个词来绽开，最主要的是将“多少、又、一次又一次，一回又一回，为保全生命所做的艰苦卓绝的努力”等词句调用到“撑立”身边，成为丰厚它的语境，让它在文本语境的烘托下血肉丰满，巍然矗立，让学生在对文本语境的整体把握中生成柳树的高大形象。最终，学生读懂了一个词“撑立”，同时也读懂了一棵树，读懂了一种精神。我对盛老师的教学流程未作太大修改就“拿来主义”进行

44、了第一次试上。发觉原来名师的课还是可以仿照的，但是我又明显感觉到我仿照的只是名师的教学流程，而名师的教态、语言、课堂生成的处理、深厚的文化底蕴等等是无法仿照的。经过王校长、杨教育、李老师的点拨指导，我又对教案进行了以下调整：首先是对“铁锭”一词的理解。其实铁锭这个东西我也没有见过，只是通过查阅资料和向长辈请教对其大致地有所了解，那么如何把这我都不能说透说清的东西介绍给学生呢？我细致研读课文“树干和树枝呈现诞生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。”发觉课文关键要留给学生的是树干和树枝色泽上的印象，那么我不如干脆向学生出示铁锭的图片，让他们直观地感受铁锭的色泽并加上简洁介绍不就可以突破这一个学问点了吗？试上

45、下来效果果真不错。其次是解决青海高原上柳树为什么会那么“高壮”“坚硬”，叶子颜色为什么是“暗绿”色的问题。第一次试上时，我在引导学生感悟作者想象柳树生长状况的六、七两个自然段后，一个一个地提问：为什么柳树会那么“高壮”？为什么柳树会那么“坚硬”？为什么柳树叶子的颜色会是“暗绿”色的？发觉学生并不简单组织语句来分别地回答这三个问题，因为这三个问题其实是相通的。于是我又将这部分设计合并成了一个问题，让学生从整体上来把握柳树之所以会有这样的“惊奇”之处和它恶劣的生存环境和坚毅的毅力是有关的。再次是对“撑立”和“伫立”两词的理解。“撑立”指的是柳树在青海高原上生存下来是极其不易的，突出其艰难；而“伫立

46、”侧重在柳树生存下来时间的许久。两个词都是对青海高原这株柳树最好的诠释，它们应当是互补互通的，而并非侧重其中一个的。所以最终我将板书确定为将“撑立”和“伫立”同时写在黑板上。将教案烂熟于心后我就满怀信念地去谢桥中心小学借班上课了。上完课，我感觉自己是融入教材、融入学生、融入课堂了，能较顺当地引导学生思索感悟，能较奇妙地处理课堂生成，能恰倒好处地评价学生的回答，教学目标能较好完成。惋惜的是终归我与学生之间在教学沟通方法上还存在一些不适应，所以教学节奏上有时还不够紧凑流畅。谢桥中心小学的老师听完课后也为我作了细致的点评，让我学到了许多，更感受到他们对教学的仔细钻研精神，激励我再接再厉，不断提高自己

47、的教学水平。青海高原一株柳是六年级上册第五单元的一篇课文。这篇课文是一篇散文，词句堆砌华丽，语言流畅，气概磅礴，恰当的比较、合理的想象使事物特征的描写更具感染力和震撼力。如文中把青海高原一株柳与家乡灞河柳树作了比较，第6、7、8三个自然段的想象占据了文章的一半，有力地写出了青海高原一株柳的精神意象。告知人们面对人生的逆境和艰难，不能埋怨命运，应当以坚韧的毅力和韧劲与生存环境抗争。虽然六年级学生的想象实力和逻辑思维实力有了较大的发展，感悟和品析实力有了明显的提高，对柳树也是其熟识的事物，也学过关于咏物、表现生命力强的文章，但学生并没有接触过侧重通过环境的描写、多角度的比较来咏物并表现人生哲理的文章。还由于学生对青海高原特有的气候和地理特点普遍缺乏感知和体验，再加上课文中只是运用语言干脆描述，因此通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，而在此基础上对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟和解读以及人生哲理的把握是教学的重点。鉴于以上分析，本着从大处着眼，抓重点字词的原则，我把切入点放在了 “为什么说这株柳树是奇妙的？” 这条明线上面，引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长历程”两个大的方面着手，再通过对每个段落中的重点词句的深化体会、挖掘作者的情感深化这条潜藏于文本的暗线，进而去感悟青海高原一株柳的生命伟力，去感悟不埋怨命运，以坚韧毅力和韧劲与艰难环境作抗争的人生哲理，从而实现师生