高一语文《过秦论》公开课优质教案精品.docx

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1、高一语文过秦论公开课优质教案教学设想1.教学重点和难点。本文是一篇史论，而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程，事实上是以史实作论据，论证秦的快速灭亡是由于仁义不施而攻守之势异也。因此，教学重点应是最终一段。史论叙史不同于史传，它是高度概括的，甚至在肯定程度上带有主观色调;本文又是用骈体写的，这种色调就表现得更为明显，要讲清这一点就很难。此外，还要考虑到本文的背诵量较大，要使学生既能背得顺畅，又不增加他们的负担。2.教学方法。课文练习只要求背诵最终三段，也是出于不增加学生负担的考虑，但从教学的须要来看，背诵全文是大有好处的。为此，拟采纳诵读教法。背诵应有严格要求，但个别地方可以放宽。如第2段列

2、出九国的依次是韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山，而第5段则是，齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山。据此可以看出，作者的基本排列方法是以山东六大国置前，三小国置后，至于六大国中孰前孰后并无肯定的准则。背诵时就不肯定非照原文依次不行。其次，第2段还列出20个人名，是举例性的，不过是作此顺手拈出(例如乐毅是制兵的人，而被列入通意一类)，背诵时不肯定一一背出，也不必照原文的依次。总之，要从总体着眼，只要不违反作者本意，就可以不计较个别字眼，当然，关键的字眼决不容许出现错误，这是背诵长文(千字以上)的原则。3.课时支配。本文拟用3课时诵读。第一课时：简介作者及过秦论写作意图，分析全文布局，诵读第1

3、、2两段。其次课时：诵读第3、4段。第三课时：诵读第5段。预习支配1.朗读课文2-3遍，要求字音精确。补充注音如下：殽(xio)函 膏腴(y) 合从(zng)(以下约从从散之从皆读zng)翟景之翟读zhi(凡姓皆如此读)墨翟之翟读d(名) 召(sho)滑之滑、王寥之寥皆依今读。镞(z) 笞(ch) 因利乘(chng) 万乘 (shng)之势 将(jing)数百之众思索下列问题1.本文是一篇史论，为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的?2.文章将秦统一全国的过程划分为几个阶段?为什么这样划分?第一课时教学过程一、作者和过秦论写作意图。贾谊的过秦论共有上、中、下三篇。我们学的是上篇，文中概括

4、叙述了秦王朝的兴亡过程，揭露了秦始皇的暴政，最终指出仁义不施而攻守之势异也是它快速灭亡的根本缘由，这是从史实中提炼观点。到了中篇，作者对这个观点作了分析，并进一步指出秦二世不顾天下之嗷嗷，接着实行暴政，重之以无道，然后从正面提出治理天下的原则：牧民之道，务在安之而已。这是作者为文的本意所在。下篇主要指责秦王朝第三个也是最终一个君主-子婴的过失。过秦论显明地表现了贾谊的政治立场。贾谊(前200-前168)，西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以能读诗书、善属文，为郡人所称誉，廷尉吴公荐于汉文帝，被任为博士。不久，被破格提拔为太中大夫，受大臣周勃、灌婴排挤，贬为长沙王太傅。后为梁怀王太傅。32岁时

5、郁郁而死。贾谊生活在西汉初期，由于此前经过500多年的斗争破坏，社会经济凋敝，人口削减，所以他极力主见行仁政以安民，曾多次上疏，指责时政。过秦论就是为宣扬这种主见写的。论古是为了说今，这是读本文时首先应当留意的一个问题。二、粗略分析全文布局。1.先按表达方式将全文分为两部分。(一)记叙部分：写秦王朝的兴亡过程(前四段)(二)争论部分：指出秦王朝快速灭亡的缘由(最终一段)2.再分析记叙部分的层次，可分两大层。(1)兴起的过程(前三段)(2)灭亡的过程(第四段)可以一边探讨一边板书要点，最终形成下表(表中圆括号的数字表示段落依次)：三、诵读第1段。在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点：秦的地理

6、优势;秦孝公的政治雄心-统一天下;基本国策(耕战、连衡)及成果。史实补充：外连衡而斗诸侯-这是跟上文内立法度.修守战之具相对应而言，其实这是后来的政策。有些教参上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起，这是不正确的，张仪相秦是在秦孝公死后十年，即秦惠文王十年(前328年)。由此可见，史论叙史不同于史传，重在会意。于是秦人拱手而取西河之外-史记?魏世家：三十一年(即秦孝公22年，公元前340年)，.秦将商君诈我将军公子而袭夺其军，破之。秦用商君，东地至河。东至河。即秦得河西之地。这是秦以诈力夺取诸侯土地的一个突出的例子。按：这是秦取河西地的起先，秦惠文王八年(前330年)，魏又献河西地少梁(今陕

7、西韩城南)。四、诵读第2段。提问：本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王，即孝公之后，始皇之前的五位国君。)惠文王即位是前337年，庄襄王死于前247年，其间长达90年，作者是怎样叙述这90年间的历史的?探讨后，归纳如下： 将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写：秦的领土日益扩大引起诸侯恐惊，以诸侯反衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。 写秦扩大领土，按南、西、东、北四个方位说，显出其军事力气无比强大;写诸侯，按合从缔交约从离衡从散约解的依次说，并极力渲染其声势，以反衬秦人困诸侯之易(秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进)。这是从局部来

8、说的。 统观此段叙史，近乎艺术概括方式，本质是真实的，但客观的历史过程并非如此。史实补充：合从缔交，相与为一-苏秦说六国从亲，约在前334-前332年之间，其时苏秦任从约长，并佩六国相印。秦兵不敢窥函谷关十五年。这是第一次合从。前318年，苏秦再次约从六国共攻秦，楚怀王为从长。至函谷关，秦出兵击六国，六国兵皆引而归(年表中作五国)。这是其次次合从。此外，前298年，魏、齐、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外，这已不在上述87年之内了。从上述史实可以看出，所谓九国之师只是一种笼统的说法，这也说明史论叙史跟史传的不同。背诵要求：可以从兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众

9、干脆过渡到尝以十倍之地于是六国之士.制其兵这一段可略读。五、留作业。背诵第1、2段;打算诵读第3、4段。其次课时教学过程一、检查作业。背诵第1、2段。用提问过渡：本文题目是过秦，这两段说到秦的过错没有?(没有，虽然也表现了秦的诈力政策，但在斗争中运用诈力是每一方都会有的，只是看谁用得更好。)既然如此，这样写有什么作用呢?(为下文作铺垫，以统一过程中的强大跟后来的快速灭亡做对比。)所以，下段就先说秦的过错。二、诵读第3段。先默读一遍，说说秦始皇的过错是什么。找出写过错的那一层(于是废先王之道.陈利兵而谁何)试用几个字来概括秦始皇的对内政策。(愚民、弱民、以民为敌。)划分全段层次并答问： 首句写秦

10、始皇统一全国，只有一个意思，却连用四句来表达，为什么?(这是中国空前的统一，是很了不得的，值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。) 次写扩大版图，有什么作用?(仍是极言秦王朝的强大。)要求留意士不敢弯弓而埋怨一句，是用来烘托秦始皇的威势，可算是虚写。如要实解就会出现冲突，前218年，张良曾雇力士刺始皇于博浪沙，误中副车。 写秦始皇的对内政策这一层的要害是什么?(不施仁义，为结论张本。)补充说明：谁何都是疑问代词用如动词，由此引申出呵问他是谁的意思。以上二小层可合并为一层：写秦始皇对内、对外的政策。 末句写始皇的设想，有什么作用?(反衬秦王朝灭亡之快速。)说明以上内容可以在分层诵读中依次探讨。诵读

11、和探讨是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后，再提出下面的问题：本段在全文结构中有怎样的作用?(上文写秦日益强大，为统一奠定了基础，本段写统一后的措施说明秦已从攻势转为守势;正因为措施不当，才导致了它的快速灭亡，所以下段接着写它的灭亡，作者过秦之意尽在其中。)三、诵读第4段。默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。提问：开头写始皇余威，有什么作用?(示意民心不服，人人自危。)作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句?(天下云集响应，赢粮而景从。)这说明白什么?(全国人民不满秦王朝的统治。)它为下文哪一句作铺垫?(仁义不施。)再问将数百之众跟上文哪一句相照应?(百万之师-秦人能战胜

12、九国百万之师，而不敌陈涉数百之众，可以发人深思。)斩木为兵跟上文哪一句相照应?(收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二。)这说明白什么?(收兵不足以遏止人民的抗拒。)在学生基本成诵后，还可以问：你怎样看待贾谊对陈涉的评价?老师小结时主要谈两点：贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人;阶级的偏见也是有的。四、留作业。1.背诵第3、4段，打算诵读第5段。2.下面两段话均摘自过秦论(中)，只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会。 仁义不施而攻守之势异也这句话应当怎样说明? 作者是怎样分析陈涉起义的?引文(一)：秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑

13、法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。引文(二)：二世.重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸担心其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。第三课时教学过程一、检查作业。1.背诵课文第3、4段。2.答问：读过引文(二)后，

14、再看课文第4段中关于陈涉的叙述，你认为瓮牖绳枢之子.倔起阡陌之中这段话的总体意思是什么?(他不凭借名贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起抗拒符合人民大众的心愿，但才能不及中人这句话却带有明显的贬意。)从全段来看，其内容可用引文(二)中哪些字眼来概括?(民危易动-这就是秦王朝快速灭亡的缘由。而民危易动，正是暴政所造成的结果。由此自然转入争论。)二、诵读第5段。补充注释：且夫天下非同小弱也-意谓秦有天下，非同地方性政权，其力气是不小的。雍州之地，殽函之固，自若也-雍州的地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生改变。棘-课本注，棘通戟。此与上文斩木为兵冲突。按：

15、棘矜应合解，即伐棘为矜，矜仗也。鉏耰又作：耰鉏，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样说明，正好跟下文钩戟长铩对应成文。同年而语-又可以写作相提并论，同日而语之意。致万乘之势，序八州而朝同列-这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称万乘。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称同列序朝为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有140年，所以下文接着说百有余年矣。至以六合为家，殽函为宫，才说到秦统一天下。攻守之势-攻，指统一六国以前;守，指统一六国之后。划分层次：第一层(开头至则不行同年而语矣)对比论述九国之师和陈涉之众的力气。开头指出秦王朝的

16、优势仍旧存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农夫军的武器及素养远不如九国之君及其部队。要害是成败异变，功业相反这八字，是为全文的结句设伏的。其次层(然秦以区区之地至结句)照应全篇，归纳中心论点。然秦以下四句照应第1、2段，然后二句照应第3段，一夫三句照应第4段。仁义不施而攻守之势异也为全文中心论点。诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，肯定要读得有气概，表达出作者过秦的深意。 且夫-推动一层，领起争论的口气。 以下连用六个也，用极其确定的语气读。 排比句中的重音是：非属(于)非銡(于)非抗(于)和非及。(非及后其实也可加于)。 向时之士也后作一顿，为下句转折畜势。 然而成败

17、异变，功业相反也-也后有较长停顿。如去掉也字，再增何也一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。 试使三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。 然秦三句作低回之势，以下节节上升，至为天下笑者达于顶峰，稍作一顿，再逼出何也一句。 仁义不施是一篇纲领，用深责语气读;攻守之势异用说明语气读，寓不知天下之势之意。以上内容都穿插在诵读过程中说明。三、总结全文。1.归纳全文中心。让学生答课文后练习第一题。答案：其次种。注：人教社教参认为答案是第一种，误。理由参见前面的引文(一)。要敬重作者原意。再问学生：本文的写作目的是什么?(借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。)试从前面的引文

18、(二)中找出一句话来说明。(牧民之道，务在安之而已。)2.分析本文论证方法。 以史实为论据。问：本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系?(秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明攻守之势异这一点的。)秦王朝在这不同的两个时期内所实行的政策有区分吗?(处于攻势时期采纳的是诈力政策，处于守势时期采纳的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区分的。)试用引文(一)中的话来说明。(秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。)其道不易，其政不改包含了怎样的意思?(仁义不施。)板书：用史实作论据。 对比论证。问：第5段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作

19、用?(九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农夫军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。)试用引文(二)中的话来说明。(民危-陈涉的星星之火点燃了燎原烈焰)。问：本文还有哪些对比?(秦人开关延敌与九国之师逡巡而不敢进的对比;会盟而谋弱秦与争割地而赂秦的对比;序八州而朝同列与一夫作难而七庙隳的对比。)指出：这些对比跟论证只有间接的关系。板书：对比论证。3.语言特色。先让学生举出若干对偶句和排比句，再举出若干散句，并说明这样写的好处。归纳：骈散结合，读起来声调铿锵，而又不觉呆板。四、做课文后练第三、四题。附答案如下：(个别题答案与教参不同)第三题1.AC2.AD3.四利字均有微小差别：A.利益，与害相对。B.锐利。C.顺当。D.有利条件。4.BC第四题1.席(名词作状语)卷天下，囊(名词作状语)括天下(注：人教社教参以此二字在文言文中作动词用，误。)2.争(动词作状语)割地面赂秦。3.会盟而谋弱(形容词用如动词)秦4.弱(形容词定语)国入朝。