高中物理《牛顿第一定律》说课稿例文.docx

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1、高中物理牛顿第一定律说课稿中学物理牛顿第肯定律说课稿1敬重的各位评委、老师们：大家早上好！我是3号选手。我今日说课的内容是牛顿第肯定律。下面我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。一、教材分析（一）教学内容牛顿第肯定律是人教版九年级物理第十二章第五节内容。包括牛顿第肯定律和惯性两方面的内容。本节设计有两个课时，我说的是第一课时。（二）教材的地位和作用牛顿第肯定律是经典力学中三大定律之一。是整个力学的基础，因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来，确立了力和运动之间的关系，是前面力的作用效果的延长，又为后面学习二力平衡的学问打下了基础，起着承前

2、启后的作用。因此，可以说，牛顿第肯定律是本章的重点。（三）教学目标依据课程标准要求，结合教材内容以及学生现有的认知基础，我制定如下三维教学目标：学问与技能1、知道伽利略的志向试验及主要推理过程；2、知道牛顿第肯定律，并理解其意义。过程与方法：1、试验探究阻力对物体运动的影响。2、常识性了解伽利略志向试验的推理方法。情感、看法与价值观1、体验在探讨过程中胜利的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的实力。2、感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。（四）重点、难点教学重点：牛顿第肯定律。之所以确立它是本节教学内容的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课，通过本节课的科学探究及试验论证的目的就

3、是为了相识力和运动的关系，揭示力和运动之间的内在规律。教学难点：力和运动的关系。学生在从生活阅历中获得了一种被现象掩盖了本质的错误相识。那就是物体的运动是力作用的结果，为了使学生摆脱这种观念，转变错误相识，须要老师细心设计，严密推理，才能帮助学生走出误区。二、教法学法（一）学情分析学习者是九年级学生。有利的方面是：经过一年的物理学习，学生具备了肯定的试验探究实力，并且学习了机械运动、力的作用效果，知道力可以变更物体的运动状态，为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活阅历的影响，“物体的运动须要力来维持”的错误观念不简单转变。（二）教法“教学有法，教无定法”。选择行之有效的方法是取得良好教

4、学效果的保证。本课时我主要采纳“演示法”与“科学推理法”相结合来进行教学，即通过试验现象的视察、分析、探讨，又加以科学的想象和推理，引导学生去发觉学问，总结规律。（三）学法教学活动是教与学两方面的有机结合，在上述教学方法的正的确施下，我引导学生采纳：科学探究法、小组合作学习法、探讨法、分析归纳法等学习方法。我认为“教给学生方法比教给学生学问更重要”。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培育学生动脑动手的习惯，变学生由“学会”转向“会学”。（四）教具与学具电教器材：多媒体老师演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等学生分组器材：书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等丰富的教学

5、设备，尤其是身边的器材拿来试验，提高了训练密度及广度，使教学过程从枯燥到好玩，从抽象到形象。课堂演示试验并利用计算机多媒体协助教学，不仅供应了大量的教学信息，使学生在生动形象的环境中，得以快速理解和驾驭物理规律，激发学生们的学习爱好，调动他们的主动性，从而提高课堂教学效率。三、教学过程本节课将从以下几个环节绽开教学：创设情境，引入新知感受活动，总结观点合作沟通，试验探究科学推理，得出新知剖析定律，强化理解应用迁移，巩固提高布置作业，延长升华。第一环节：创设情境，引入新知（约5分钟）。高尔基说：“新奇是了解的开端和引向相识的途径。”为此，我设计了两个小试验引入新课，让学生从身边的实例入手可以感受

6、到科学就在身边。1、要让静止的书（文具盒）运动，该怎么办？2、停止用力，又会如何呢？（学生试验后上台演示）误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。得出谬论：物体运动要靠力维持。老师试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下。得出结论：物体运动不须要力维持。视察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的两种迥然不同的观点，激发学生探究的爱好，活跃课堂气氛。这样的试验学生既熟识又新奇，带着想知道这是为什么的悬念进入新课，可以调动学生的探究爱好。其次环节：感受活动，总结观点（约3分钟）让学生用力推书，圆珠笔，铅笔盒，小车，书包等，然后撤去推力，物体会渐渐停下来。让学生体会物体运动不须要力维持，运动的

7、物体停下来是由于受到阻力的原因。本环节的设计意图是让学生通过自身感受体验，视察现象，并提出自己的论点，培育分析问题的实力和表达实力。第三环节：合作沟通，试验探究（约20分钟）本环节设计三个步骤：第一步：用Flash课件展示试验，用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。通过回顾历史培育学生严谨的科学看法，通过形象的Flash演示，使学生对伽利略志向试验有一个初步的了解，为接下去的分组试验探究做一个铺垫。其次步：学生分组探究阻力对物体运动的影响。老师出示以下问题，让学生结合问题学习教材，小组自选器材完成试验。1、我们试验目的是什么？试验中视察什么？2、几种不同的物体铺在木板上，作用是什么？3

8、、试验中怎样保证小车起先时的速度相同？4、试验中，假如我们把表面换成更光滑的玻璃，小车的运动状况会有什么改变吗？5、假如表面比玻璃更光滑呢？6、假如表面肯定光滑，小车会怎样运动？7、假如静止的物体不受力，会怎样？通过这些难度不同的问题引导，让学生相互探讨，沟通，自主制定方案，完成试验，不仅使他们印象深刻，还培育他们的试验探究实力。同时让学生知道视察和试验是学习物理的基础，对于不确定的观点应当通过试验来验证。第三步：用Flash课件再次展示伽利略的志向试验，对学生的试验过程进行确定和总结。老师强调以下几点：1、亚里士多德的观点“运动要靠力来维持”是错误的，伽利略的观点“运动不须要力来维持”是正确

9、的。运动的物体之所以会慢慢停下来是受到了阻力的作用，所以说，力变更了物体运动状态，而不是维持物体的运动状态。2、志向试验是建立在试验的基础上的合力推理，不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理，不迷信权威和对科学的执着精神，才完成了自己的志向试验，推翻了亚里士多德的长达xxxx年的错误理论，为后来笛卡尔等科学家的探讨奠定了基础。通过演示和总结，对前面提出的观点进行推断，为学生确立正确的观点。结合伽利略的试验进行思想教化，培育学生坚持真理、勇于探究的科学精神。第四环节：科学推理，得出新知（约5分钟）学生通过试验和视察动画能够得出：假如表面肯定光滑，运动物体受到的阻力为零，物体将以恒定不变的速度运动

10、下去。提问：运动的物体不受阻力时将恒久运动下去，那静止的物体不受阻力时会怎样呢？学生通过探讨能够得出：静止物体在不受力时，将保持静止状态。老师讲解：为解决力与运动的关系，牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的探讨基础上，提出牛顿第肯定律：引导学生得出：我们在科学正确的试验基础上，进行合理的推理，最终得出可信的结论，即一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态，这就是牛顿第肯定律。同时教给学生一种试验+推理的探讨方法。老师再通过展示图片使学生了解任何科学的发展都须要一个漫长的过程，而学生通过试验得出的观点和探究过程与宏大科学家是一样的，从而获得了成就感，增加了探究的自信念，为终身学习打

11、下基础。第五环节：剖析定律，强化理解（3分钟）如何把牛顿第肯定律理解透彻，始终是许多学生学习的大难题，通过对这以下三个问题的思索，可以很好的突破本节难点。1、牛顿第肯定律的适用范围是什么？2、牛顿第肯定律的适用条件有哪些？3、力和运动是什么关系？说明牛顿第肯定律时主要强调“一切”、“不受外力”、“总保持”的含义，并强调牛顿第肯定律的志向性。这样，使学生加深了对牛顿第肯定律的理解，并能精确的表述出牛顿第肯定律。用视频冰球竞赛展示牛顿第肯定律的志向性，强调现实生活中不存在。并阐述试验推理法的应用。第六环节：应用迁移，巩固提高（5分钟）1、回来课本分析课本开头三幅图片，分析运动的物体为什么会停下来？

12、2、情景探讨在体育上，我班同学都参与了哪些项目？现在请大家思索，假如你正在和同学赛跑时，突然，全部的力都消逝了，会出现什么情形呢？3、牛顿第肯定律告知我们，物体不受力时都有保持静止或匀速运动不变的性质。我们四周的物体都受到力的作用，是否也有这种性质呢？你能举个例子说明吗？本环节通过理论联系实际使学问得到升华，通过练习，可以让学生更深刻地理解和驾驭牛顿第肯定律，第3题为下一节的惯性学习做好铺垫。第七环节：课堂总结，布置作业（约4分钟）让学生谈谈本节课的收获和困惑。用5分钟的时间对本节课的学问点进行回顾、梳理，这样既可以加深学生对所学学问的理解又可以在学生的头脑中建立一个学问点的整体印象。布置作业

13、：1、书面作业：（1）2008年奥运会即将在北京开幕，我国运动员将奋力拼搏，为国争光在下列竞赛项目中，有关运动和力的说法中不正确的是（）A头球攻门，说明力可以变更物体的运动状态；B用力拉弓，说明力可以变更物体的形态；C用力向后划水，皮艇才能前进，说明物体间力的作用是相互的；D百米赛跑时，很难停下，是因为运动员的惯性消逝了。（2）用下图所示的试验装置探讨运动和力的关系。（1）每次都让小车从同一个斜面的（）位置由静止起先滑下，是为了使小车在滑到斜面底 ；端时具有相同的速度。（2）比较图中小车在不同表面滑行的最大距离，可以得出：在初速度相同的条件下，水平面越光滑，小车受到的摩擦力越（），小车

14、运动的越（）。（3）在此试验的基础上进行合理的推理，可以得到：运动物体不受外力时，它将（）。（4）由此，我们可以得出，力的作用不是维持物体运动状状态，而是（）物体的运动状态。2、实践作业：（1）上网查寻亚里士多德、伽利略、牛顿的相关资料，了解他们在物理学方面作出的贡献。（2）以“假如力消逝了，我们的生活会怎样？”为题，写一篇小论文。本环节的设计意图有两个：通过书面作业，加深对所学内容的巩固。学生通过上网查资料进一步理解牛顿第肯定律的含义；小论文的写作，须要学生深化生活，体验生活，同时通过实践作业的完成可以形成对学问的复习回顾。四、板书设计为了突出重点，形成完整的学问体系，我设计的板书如下：第五

15、节牛顿第肯定律五、课堂反思本节课的设计从学生的认知规律动身，力求教给学生探求学问的方法，教会学生获得学问的本事，通过“牛顿第肯定律”的学习让学生经验主动参加，主动探求，创建性的发觉物理学问的过程，力求让学生全身心的投入学习活动之中。六、结束语以上是我对“牛顿第肯定律”第一课时教材的相识和理解，由于本人水平有限，上面过程确定有很多缺点和漏洞，希望各位评委和老师们多多指责指正，感谢！中学物理牛顿第肯定律说课稿2今日我说课的课题是高一物理牛顿第肯定律，敬请各位评委指责指正。一、说教材1、教材内容“牛顿第肯定律”是人民教化出版社（必修）中学物理第一册第四章牛顿运动定律的第一节的学问。2、教材的地位及作

16、用牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第肯定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类相识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略探讨运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲解并描述了牛顿第肯定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。针对教材，提出本节教学目标。3、教学三维目标学问与技能：（1）了解伽利略的志向试验主要推理过程及结论；（2)理解牛顿第肯定律，并理解其意义；(3）理解惯性的概念知道质量是惯性大小的量度。过程与方法：（1)通过试验，培育学生的视察实力；（2)通过试验分析，培育学生科学的思维方法；（分析、概况、推理）（3）通过对惯性现象

17、的说明，培育学生敏捷运用所学学问的实力。情感、看法和价值观：(1)通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学看法教化，了解人类相识事物本质的曲折；（2）通过伽利略对力和运动关系的探讨，培育学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。4、教学重点及依据教学重点:牛顿第肯定律及惯性。作为重点理由是：本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究急试验论证的目的就是为了相识力和运动的关系，揭示其相识事物的规律及牛顿第肯定律及惯性。5、教学难点教学难点：利于运动的关系。学生从生活阅历中得到了一种被现象掩盖了本质的错误相识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱这种观念，树立正确的相识，须要老师细心

18、的设计，严密的推理，转变错误的观点。二、说学情高一学生在初中已学习惯性的基础上，具备肯定的分析推理，逻辑思维实力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因此制定以下教法。三、说教法针对学情及重难点，采纳问题教学法、试验法、多媒体教学法相结合。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培育学生自主。合作、探究学习的实力。四、说学法科学探究法。有利于学生主动的获得学问，发挥学生的主体作用，增加学习的主动性，培育学生的科学探究实力，实事求是的科学看法。五、说教学过程1、导入新课问题引入：（1）原来静止的黑板擦，现在要让它运动，我们应当怎么办？（2）停止用力，黑板擦会如何呢

19、？（现场演示）误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。得出谬论：力是维持物体运动的缘由（亚里士多德观点）。试验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有马上停下，激发了学生探究的爱好，调动主动性，活跃课堂气氛。2、新课教学试验演示：用多媒体演示让小车从同一高度的斜面滑下，分别在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。让学生视察。提出问题：为什么滑行距离不一样（科学探究过程一：提出问题）。学生发表看法：可能是摩擦力的原因。（激励学生发表看法）老师介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误相识及猜想。提出问题：假如没有摩擦力，物体会怎样运动？学生跟着猜想：始终运动下去。（科学探究过程二：猜想与假设）志向试验-探究过程学生阅读教材，老师运用多媒体教学手段进行展示志向试验，学生很想了解伽利略这位宏大科学家的思维过程。展示伽利略的思维过程：（科学探究过程三：制定安排与设计试验）问题一：假如没有摩擦，第一个斜面上的小球会上升到什么高度。让学生主动参加探讨问题二：其次个斜面上的小球会上升到什么高度？问题三：为了达到原来的高度，小球在水平位置如何改变？问题四：小球在水平面上如何运动？