高中英语阅读教学反思例文.docx

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1、高中英语阅读教学反思中学英语阅读教学反思1在中学英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言学问、发展学生语言实力的任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延长到社会、生活中去，从而实现学问的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。但是，在实际的教学过程中，我发觉有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解；过多补充其他内容，结果学生连课文内容都没有理解。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发觉在中学英语阅读教学中，扩展活动要留意以下四个方面，才能更好地保证扩展的有效性。1关注阅读材料本身课本是阅读教学之本，而扩展只是一种协助手段。扩展必需在完成阅读任务的基础

2、上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论老师采纳什么样的扩展方式，都必需有助于学生理解和把握课本学问。在阅读教学中，老师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构学问体系。另一方面，老师还要关注学生的阅读方法和阅读实力。老师应当按部就班地培育学生的阅读实力和整体把握文章的实力，引导学生运用多种阅读方法获得信息和解决问题。2注意思维训练有效的扩展应增加学生思维的深度，扩高校生思维的广度。假如阅读教学仅仅注意了表面内容的扩展和延长，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。老师要透彻地探讨教材，挖掘和提炼

3、阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计按部就班的任务；要关注学生的学问打算、实力需求、方法应用和意向爱好等认知活动的要素，并进行有效的调控。3让学生成为扩展的主体老师要依据教学的须要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注意课内与课外的有机结合，注意对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一动身点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延长扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思索。另外，老师要依据文章的教学目的和学生实际状况选择

4、扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值。扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂学习共同体的角色。老师应是向导或帮助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时供应帮助。老师要敬重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关学问来扩展学习。老师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的学问、实力、情感、看法、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。在详细的课堂中，我主要运用的训练的方式大致有以下几种：1.重组。我留意引导学生运用文章中的语言，结合个人体验，在语境中重新组合阅读文章的语言。2. 转换。指导学生以阅读文章为依托，筛选或改编获得的语言信息，转换文

5、章的某一方面，如文体、表达依次、情景或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。3. 仿写。指导学生抓住阅读文章中具有明显特征且有价值的精彩片段，让学生既可以针对全篇课文，也可以针对片段练习，包括对句式表达、段落构成、开头结尾或过渡照应等方面的仿写。通过仿写，学生能在仿照中迁移，在仿照中创新。4. 扩展。可以引导学生运用阅读文章的语言或图式，对文章的概述处或语言的精炼处进行扩展。留意选择的扩展点要恰当，能给学生肯定的启迪，而且学问和实力训练的扩散点要明显、丰富，扩展文章的学问层面，培育学生收集信息和处理信息的实力。我们现在所运用的教材，各单元的阅读课文所选的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生

6、的爱好，教材中很多鲜活的人和事也能引起学生的共鸣。因此，在阅读教学中应依据文章主题，结合学生的爱好、接受实力和表达实力，选择与阅读文章主题相关的切入点，扩展文章的学问，专题不宜过大，应选择素材丰富的具有肯定涵盖性、综合性的小专题，让学生能通过阅读独立或合作完成。学生自主或在老师的指导下采集、筛选、分析、综合、提炼和重组相关信息。在收集了肯定量的信息后，学生针对专题进行分组探讨。这种既要求学生独立思索又要求学生互动合作的学习方式，能培育学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于他们的终生学习及自我发展。经过合作探究之后，学生发言，其他学生补充和完善，老师作出评价。这一环节的主要目的是反馈学生学

7、问扩展的效果，对学生未能发觉的问题进行适当点拨，对学生有失偏颇或偏激的观点进行适当订正。当然，在评价中要留意爱护学生开展探究性学习的主动性，要让学生始终感受到探究和探讨的欢乐。另外，还应留意寓思想品德教化于英语教学之中，努力挖掘教材中的思想教化因素，以学问为载体，适时、适度地渗透思想品德教化，提高学生的思想素养。总之，我认为通过扩展文章的语言层面、学问层面和情感层面，阅读教学形成了一个培育和提高学生英语素养的有机整体。老师应以动态的、开放的和全面的眼光去批阅文章、扩展文章，努力构建中学英语综合性学习的平台，全面培育学生的英语素养和创新实力。中学英语阅读教学反思2中学学生在英语阅读理解方面很薄弱

8、，而中学英语阅读教学又是中学英语教学中极为重要的部分。近几年高考的阅读理解试题除阅读量较大幅度增加，突出英语国家的文化外，试题还考查了学生对文章整体意义的把握及创新思维实力，要求学生必需具备较高的阅读速度和记忆思维实力，这就进一步要求我们在教学中必需留意培育学生的阅读理解实力。要提高学生的阅读实力，首先就要总结出学生的薄弱之处，影响学生阅读最关键的一方面是词汇量。词汇是学生的一大天敌，一个学生驾驭的词汇量越丰富，对文章的理解就越深，反之则浅，这样就无法更好的理解文章。但是很多学生一提到记单词就怕，经常会记了后面忘前面，我们应帮助学生找到合适的记忆方法来减轻他们的学习负担，提高学习效率。扩大词汇

9、量的方法有多种，如注意学习与积累，学习是一个日积月累的过程，驾驭科学的记忆方法，多看多读，积少成多;驾驭构词法，通过词的合成、转化、派生及通过近义词、反义词等联想对比来记忆单词。老师平常要培育学生养成归纳同义词、近义词、反义词的良好习惯，要求学生尽可能多记一些有用的词组、短语搭配，这样不但可以提高阅读速度，而且有助于阅读中把握文脉。同时，老师还应教授学生揣测生词的方法，遇到大量生词后，如不影响对整篇文章的理解就跳过去，如要求揣测词义就通过上下文来猜，尽可能地训练学生的猜词实力，让他们明白这些生词既不是孤立存在，也并非高深莫测，遇到生词切勿惊惶，保持一种良好的心态。影响阅读的其次方面是语法问题。

10、近年来，由于高考英语语法试题分值削减，以及淡化语法的观点，学生也就片面理解为学不好语法无所谓，导致他们对英语句子或段落进行语法分析的实力差，对阅读文中的难句和长句不知如何下手。因此，教学中加强语法学习与巩固是极其重要的。学生平常没有养成良好的阅读习惯也是问题所在之一。现行高考英语理解共有五篇，阅读量大，题材、体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形成多样化，不仅有文字表述，而且有符号、图像、图表等。五篇要求35分钟内完成。学生假如没有良好的阅读习惯，对每一篇文章进行精雕细琢，逐字逐句阅读接受信息的话，很难在有限的时间内答卷，这样，老师就要帮助学生改掉不良的阅读习惯

11、，克服逐字停顿，回读等坏习惯，培育学生要擅长抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解培育阅读理解习惯，必需课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础学问和阅读技能，而且还能使学生熟识各种文章体裁和风格，开拓学问面，提高他们对阅读各种文章的适应。为了提高学生的理解实力，老师应教会学生阅读时先看问题，后读短文，再做选择答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了，从而节约了珍贵的时间，特殊适用于图形表格类题材的理解。同时，老师还应教会学生在有限的时间内用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句、捕获时空、依次、情节、人物、观点，并且理清文章的脉络，

12、把握文章实质。中学英语阅读教学反思3就本人多年任教高一英语科的体会，初中毕业生在升入中学初期普遍对中学英语学习，感到力不从心，对于如何进行英语学习，特殊是英语阅读感到迷茫。短期内很难适应，英语实力及成果出现大幅滑落。这是为什么呢？我在网络上看到一些观点，有些认同，有些不敢苟同。笔者认为：一、词汇量不足。英语课程标准对于初中毕业生在阅读方面应达到的目标是：“能读懂供79年级学生阅读的简洁读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能依据阅读目的的运用适当的阅读策略。”依据义务段初中英语教学大纲，义务教化初中英语要求学生驾驭1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。而中学英语七级

13、教学目标要求驾驭3000个左右单词和习惯用语，重视情感看法、学习策略、文化意识等素养培育。阅读材料内容丰富，学问容量大。词汇量的不足是高一新生不能顺当阅读的干脆缘由，一些基础差的学生甚至在阅读时感到不知所云，读不下去。网络上大部分人们提出这一因素，本人赞同这种观点。二、不能娴熟运用简洁的语法规则。有人认为初中英语教学注意语法规则的学习。这一点我不敢苟同。我所接的每一届高一新生中很少有人能娴熟的解答各种英语句子成分。从这一点看来，学生在初中阶段并未学懂简洁的语法规则。在中学学习及高考淡化语法的现在，经常会有一个误区，那就是有些人认为语法可不学。我认为这是错误的。我们学习一个东西，必定要理解它的本

14、质及规律。语法是法则，是规范，是本质。学生在中学阶段所面对的阅读材料中大多会出现一些困难的句子和一部分生词。我们不能保证每一个单词都能记忆，这个时候猜词就成为关键。如何提高猜词的胜利率？搞清晰句子结构是关键。高一新生本身没有太多的词汇量，加之简洁的英语语法不精通。如何去看懂一个句子？英语作为一门语言，句子看不懂，文章看不懂，学习者如何能有信念坚持下去？三、阅读习惯不佳，阅读技巧缺失。有人认为：初中英语教学不强调在阅读文章的过程中对词和句的运用进行感知和体验。因而，学生缺少结合语境感知语言运用的实力和自觉性。我比较赞同这样的说法。初中阅读材料多以对话，小故事，短文为主，作者观点往往干脆明白，学生

15、易于理解接受，语感的缺失并未对学生阅读造成太大的影响。然而，中学阶段的阅读材料句子结构更为困难，同时侧重提高阅读实力且加大词汇量和阅读材料的篇章长度，并且话题涉及面广，读者须要细致辨别才能了解文章的观点。我觉得培育学生良好的阅读习惯很重要。比如我们应当要求学生在阅读的同时大胆揣测文章可能会涉及的内容。用发散的思维去应对固定的材料。一方面提高阅读效率，()另一方面还可以培育学生逻辑思维实力。从阅读技巧来看，高一新生在阅读技巧运用方面明显不足。不懂得找寻关键次，关键句。这样的毫无技巧的阅读方法，运用在中学阶段长而且困难的文章阅读时，既奢侈时间又没有效率，学生往往在反复阅读几遍文章之后，仍旧没有清晰

16、文章大意。四、学生缺少阅读练习不行否认，就我所在城市，老师上课教学方式大多仍旧守旧。在一些课堂中，“教”仍旧是主体，老师很少有时间对学生在课堂上进行有针对性的.阅读指导，学生也没有自觉阅读的学习习惯，特殊缺乏必要的阅读练习。很少阅读也就不会阅读，更谈不上提高阅读实力。高三英语教学反思初中英语教学反思范文高三英语教学反思范文中学英语阅读教学反思4中学英语阅读教学涉及到的不仅是阅读实力的培育，也牵动着学习者的留意力、视察力、毅力及爱好、动机、情感等众多心理素养和思想道德、艺术审美等社会文化素养。那么，在中学阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培育学生实力、提高学

17、生素养的目的呢？本文就中学英语教学如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，谈几点思索：一、设计提问，激发学生的主体思维问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。老师设计问题，要遵循循序渐近的原则，要把问题建筑在学生的留意力和爱好之上，服务于全面提高学生素养水平的目标须要。中学英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教化内容。在这些兼顾学问性、趣味性、思想性的阅读课教学中细心设计既有启发性又能激起学生探讨爱好的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培育学生主动学习的习惯。例如在教故事类文章时，可以先对故事细微环节、实事等向学生进行由表及里的回

18、答，最终提问推断归纳性的问题通过这样的提问，推想出课文中没有写到但又与之关系亲密的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟，激起他们去主动思索和探究。老师设计问题时，要紧扣教材，层层推动，要具有肯定的思想梯度。在提问、解答的过程中，老师要启发引导，以激活学生的思维欲望，帮助学生认知和理解。二、授之以法，把学习的主动权交给学生传统的看法认为老师的任务就是传授学问，按韩愈说的就是“传道授业解惑”，但是仅仅传授学问是不够的。要提高学生的素养，就要培育学生的实力。因此英语阅读教学中要突出“学”字，从让学生“学会”转到培育学生“会学”，授之以法，把学习的主动权交给学生。陶行知先生也说这

19、样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。学生只有驾驭了科学有效的学习方法，接受新学问才能举一反三，触类旁通，更好地做到学问的迁移，并使学生受益终身。1、指导学生仔细预习中学阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较困难。因此，对学生来说，仔细预习是及其重要的。假如学生没任何打算走进课堂那么学习确定是被动的，老师讲解什么，学生就听什么；老师演示什么，学生就看什么。这样的学习有什么主动性呢？预习看起来是学生的事情，但老师细心指导是非常关键的。老师要教给学生预习的方法，指导学生仔细预习，并写出自学笔记、提出自学中遇到的

20、疑难问题。譬如支配学生针对有关问题做些打算，要求学生课前利用工具书预习生词。这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动，以前在课堂上是学生盲目地跟着老师跑，现在老师要适应学生的学习与发展。2、激励学生踊跃参加学生踊跃参加，最关键的是老师要充分敬重学生的人格，充分发挥教学民主，为此，老师要妥当引导，要尽最大的努力最大限度地引导学生参加到探究学问的过程中去。为此，要做到：（1）要营造良好的参加环境，宽松、和谐、融洽、同等的学习氛围。（2）要留下足够的参加时间和空间。教学不要“满堂灌”，也不能“满堂问”，学生能讲的，要尽量让学生讲；学生能动的，要尽量让学生动。（3）要创建良好的参加条件，供应合适的参加机会，组织学生独立思索与集体探讨。在阅读课的教学中，老师可让学生互设情景，就他们感爱好的话题以小组为单位全班绽开探讨，以达到全员参加的目的。譬如在教学时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法。这样的探讨可以把课堂教学推向高潮。在探讨中，同学们畅所欲言，不仅活跃了课堂气氛，同时也熬炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。