俗世奇人教学设计汇总.docx
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1、俗世奇人教学设计俗世奇人教学设计11、有感情地朗读课文,把握人物形象。2、理清故事情节,抓住要点概述内容。3、揣摩语言,体会语言特色。4、培育学生有创意的阅读,提高阅读质量。有感情地朗读课文,分析人物性格。1、预习“读一读,写一写”。2、查阅冯骥才的资料,阅读冯骥才的其他作品,如冯骥才中短篇小说集等。一、整体感知1、导入建议:学生沟通搜集的冯骥才的资料;或讲俗世奇人里的其他故事2、老师投影出示学习目标:老师范读课文,学生跟读,要求读出声调、语气。3、老师投影出示思索题: “刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事?用简洁的语言复述故事情节。 “刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方?给你留下什么
2、印象?老师指导学生复述课文时,要抓住“刷子李”一波三折的情节;“泥人张”故事的悬念。学生小组沟通时明确。4、“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人张”特性内敛,应对从容,一招制敌。5、设计此教学环节的目的:从整体上把握文章要点。引导学生阅读时,围绕题目“俗世奇人”的“奇”字探究。二、精读品尝1、老师导学:本文的语言本色朴实,具有浓郁的“天津味”,且幽默传神,极富表现力,大有单口相声的风味。朗读时,要留意读出语气、语调、重音。2、老师投影出示思索题:自读课文,从文中找出你认为富有表现力的语言,分析一下有什么独到之处?(学生思索片刻,班级沟通)3、设计此教学环节的目的:让学生自主阅读,品尝语言的韵味,提
3、高文学的素养。三、拓展反思1、老师投影出示思索题:你认为在今日的社会环境下,“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗?(学生小组绽开探讨或辩论)2、设计此教学环节的目的:让学生联系生活现实,联系自身阅读,加深理解,提高阅读质量。四、延长练习学习本文的写法,为你身边有绝活的人写一篇人物速写。要抓住人物动作、语言、神态等方面的特征,写出他们的“奇”和“绝”。俗世奇人教学设计2俗世奇人塑造了两位有着独绝技艺和性格的民间奇人的形象,两个人物都刻画得形神兼备。课文语言幽默风趣,具有浓郁的地方风味,极富表现力。教学时,要引导学生理清一波三折的故事情节,把握人物的形象,理解“俗世奇人”的大本事大才智
4、。一、学问与实力目标、理解、积累“读一读,写一写”中的词语,做到会读会写并理解其含义。、了解刷子李和泥人张的超群技艺,思索他们的“奇”,对人物作出自己的评价。二、过程与方法目标、反复诵读,感受文章人物之奇、情节之奇和语言之奇。、品尝语言,观赏本文幽默传神、极富表现力的语言特点。三、情感看法与价值观相识祖国博大精深的民间文化传统,为民间的“奇人”、“绝活”而骄傲,并培育学生勤劳、才智的民族精神。、品尝词句,体会文章的语言风格。、把握文章只写一事,曲折有致的叙事技巧。、练习写人物速写,体现人物的“奇”。诵读法、探讨法。课时。、扫清生字词障碍。、查阅冯骥才的资料。、搜集其他奇人高手的故事。一、导入新
5、课由学生介绍作者资料,并讲解并描述搜集到的奇人高手的故事,老师介绍俗世奇人中的其他人物:酒婆、张大力、青云楼主等。二、朗读课文,整体感知、老师范读课文,学生跟读,要求读出声调、语气。、学生速读课文,思索:“刷子李”和“泥人张”各讲了怎样的故事?用简洁的语言复述故事情节。老师指导学生复述课文时,要抓住一人一事,一波三折的情节。“刷子李”和“泥人张”各自“奇”在什么地方?给你留下什么印象?明确:“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手艺出众,技艺超群,原本已在“奇人”之列,但是他为自己设立的近乎苛刻的“从业标准”更是奇崛之极。他以这样的标准使自己远远超越了同行。他其实是用奇妙的方式展示自己的才能,渲
6、染自己的本事。大胆的“承诺”,充溢自信;同时又心细如发,对于小徒弟的内心活动体察入微。“泥人张”之奇就在手艺奇、行事奇。他技艺高妙,无人能比;他沉稳、干练,面对他人羞辱镇静自若,后发制人,以独特的方式一招致敌。这是一位内敛从容的奇人,与“刷子李”形成显明的对比。三、品读课文,鉴赏课文、老师导学:本文的语言本色朴实,具有浓郁的“天津味”,且幽默传神,极富表现力,无论人物语言还是叙述语言,均简洁富有情趣,举例揣摩评析。浓郁的“天津”风味。如“要哪没哪”,“一个泥团儿砍过去”等,吸取了方言的精华,津味十足。单口相声的风味。如“您别说不好,这一来就练出不少能人来”,“只有这一外号在码头上响当当和当当响
7、”等。用词凝练。如“他把这泥团往桌上叭地一戳”,一个“戳”字看出泥人张内心的生气、鄙夷与不屑。奇妙运用多种艺术表现手法。如“有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中心;没能耐的,吃素,发蔫,靠边呆着”,这句对称工整,有对比,比方,夸张,将天津卫码头上的世风描写得淋漓尽致,也体现了作者对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞美和确定。、学生自荐,朗读自己最喜爱的句子或段落。四、合作探究思索:“刷子李”的行事是否有作秀之嫌?曹小三最关切刷子李身上究竟有没有白点是否舍本逐末?明确:假如“刷子李”手艺平平,专在保证“身上没有白点”上下功夫,那就不但无用而且可笑。“刷子李”此举的目的其实是在以极端的形式向世人昭示自己的
8、超群技艺,其中流露出对自己手艺的肯定自信和骄傲,也不妨看做是对自己的挑战和较劲。这一切假如有了雄厚实力做后盾,就绝不能说是作秀。曹小三的看法也属正常,既然“刷子李”有这样的高标准,严要求,别人自然会注意这一点的。五、拓展延长、你认为在今日的社会环境下,“刷子李”和“泥人张”的行事、做人方式能行得通吗?、说说你四周有什么“俗世奇人”?讲一讲,让同学们听听。(学生可以结合本地的风俗民情,相互沟通。)俗世奇人教学设计3(一)指导思想与理论依据本文是一篇自读课文,故事生动,教学中采纳学生自主活动与合作研讨的方式,调动学生学习的主动性和主动性,依据文本,紧靠课文,集中鉴赏本文独特的语言风格,揣摩语句丰富
9、的意蕴。(二)教学背景1学生状况分析:本课的学习对象是初二年级一般班学生,我作为他们的语文老师同时也是班主任,因此经过近两年的学习,已有肯定的语文基础和分析问题、解决问题的实力,以及感情基础。班内男生较多,虽有学语文的主动性,但由于基础薄厚不一,认知水平良萎不齐,课堂上较为依靠老师的引导,对紧靠文本获得、加工、处理信息的实力不强。2教学方式与教学手段:采纳开放式的教学模式,以学生参加为主,体现学生发展为本的现代教化观,老师启发点拨的教学策略,通过刚好评价激励和改进学生的学习,利用多媒体协助教学,增加动感和直观性,提高教学效果,激发学生的学习爱好。(三)教学目标1学问技能目标:(1)驾驭重点词语
10、,熟读课文;(2)通过多个教学环节的设计,训练学生听、说、读、写的实力;(3)了解民间文化,了解作家语言风格、写作特色;2过程和方法目标:(1)了解故事情节,体会文章一波三折的叙事特点;(2)学习人物速写的方法。3情感看法目标:(1)开阔视野,了解民间艺人的超群技艺,培育酷爱祖国传统文化的感情;(2)启发学生既自食其力又要符合时代潮流的人生观和价值观。(四)教学内容:1重点:了解故事情节,体会文章一波三折的叙事特点。2难点:(1)学习曲折有致支配情节的方法;(2)引导学生品尝关键语句。3课时支配:一课时(五)教学设计如下:教学过程教学内容老师活动学生活动设计意图导入以本单元民俗话题导入新课。展
11、示学生部分作品以及泥人实物。电脑演示展示实物作业中做过相关材料的学生展示作品。以直观的学生活动成果及实物导入,活跃课堂气氛,激发学习热忱。复习文学常识以填空题形式重温本课课文作者冯骥才。老师出示白版填空题提问学生回答或集体回答复习相关文学常识,形成学问体系。明确重点字词读音出示重点词语,明确读音。电脑出示加点词语,板书重要读音。朗读词语检查并巩固基础学问。朗读课文,打算复述课文故事。范读、指名朗读全文,并提示打算复述课文故事。朗读后出示复述要点。范读、指名朗读全文。提示复述要点。朗读课文;思索文章思路;复述课文故事。训练朗读实力;体会文章一波三折的叙事特点;复述课文,训练表达实力。整体感知由课
12、题“奇”入手,概括奇人特色。提问“奇”在何处?板书“奇”人特色。思索、概括“奇”人特色。整体感知课文要点,训练概括实力。紧扣文本,分析课文内容。紧扣课文,分析文章情节、组织结构、写作方法等。白版出示课文内容,分析要点,随机板书要点。思索,体会,表达见解。回来阅读实力训练,紧扣文本,细致分析。品尝语句,揣摩语气重点分析文中两个语句,体会深层含义。出示重点句子、问题,启发学生思索。思索、体会,回答问题。引导学生品尝关键语句的深层含义。议一议体会课文作者表达的对手艺人的看法。出示问题,启发思索。思索、体会,表达见解。引导学生体会作者对手艺人的钦佩,赞美自食其力的人生看法。依据作者的看法,生发两种观点
13、,请学生表达个人看法,经探讨,引导学生辨证理解自食其力与团结合作的关系。出示两种观点,请学生表达个人看法,启发探讨,明确自食其力与团结合作的辨证关系。独立思索,运用反馈器表达个人看法,并阐述理由。引导学生独立思索,表达特性见解,辨证理解自食其力与团结合作的关系。作业人物速写出示写作要求按要求完成写作练习。巩固并运用课文中的写作技巧,训练小结以对联形式小结课文内容,升华泥人张人品性格。以新奇的对联形式小结课文内容,升华泥人张人品性格。俗世奇人教学设计4本课是初中语文八年级下册第四单元的一篇自读课文。本单元的主题是民间文化,表现丰富而生动的民风民俗以及民间艺人奇闻轶事。就塑造了两位有着独绝技艺、独
14、特性格的民间高人形象。俗世奇人塑造了两位民间艺人的形象。文章小角度切入,一人一事,形神兼备,三笔两笔就勾画出人物的神韵,表现出民间艺人精湛的技艺和高尚的人格,可谓俗人不俗;其语言生动幽默,充满着浓浓的津腔津味。文章这东西是很内向的,一篇好文章放在面前,并不象一盘好菜端上来,可以色香味俱全,马上勾起学生的食欲。总要渐渐去读才能产生爱好。冯骥才的俗世奇人,却产生了类似见到一盘美味佳肴那样的感觉,似乎能够望见色、闻见香、尝到味。文字简洁,阅读起来毫不费劲,却又生动好玩,很能吸引学生的眼球。文章中的一“俗”一“奇“,支配得曲折有致的故事情节,富有特色的语言,都是值得学生探讨的话题。1、有感情地朗读课文
15、,把握人物形象。2、抓住要点概述内容,理清故事情节。3、熟读课文,理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。4、了解我国民间艺人的超群技艺,培育重视、抢救中国民间文化遗产的意识。重点:体会本色朴实、幽默传神极富表现力的语言特色。难点:抓住要点概述内容,理清故事情节,把握人物形象。让语文课堂不再味同嚼蜡;让语文课富有魅力、富有神韵;在享受乐趣的同时接受学问。1、朗读法。指导学生朗读,运用多种形式引导学生美读课文,读出声调、语气,读出情趣,要读得栩栩如生、声情并茂。2、探讨点拔法。文字浅显,故事生动,阅读障碍不大,教学中宜用学生自主活动、合作探讨的方式,充分调动学生学习的主动
16、性和主动性。3、品读法。集中鉴赏独特的语言风格,揣摩语句的丰富意蕴。一课时课前打算(学生分组自学)自学任务:第一组:以“冯骥才与都市文化”为话题,查找相关资料,整理发言提纲。其次组:简述“刷子李”“泥人张”的故事,复述时要抓住“刷子李”一波三折的情节,泥人张故事的悬念,要突出各自的“奇”,奇在什么地方?第三组:品尝语言,理解含义,体会语言特色,推敲朗读。第四组:展示你的一技之长。如:画画;剪纸、折纸之类的小手工;口技、垫球等绝活课堂学习(学生汇报自学成果,老师点拨提升)一、导入同学们,今日学习的课文是冯骥才的短篇小说俗世奇人。谁来谈谈对书名的理解。大众的、百姓的生活世界;市井里巷中的奇人高手。
17、历来人们都喜爱写帝王将相,伟人名人,而作者为什么要写这些凡夫俗子呢?第一组的同学以“冯骥才与都市文化”为话题查找了很多资料,请他们来谈谈。冯骥才,天津高校冯骥才文学艺术探讨院院长、闻名作家。他长于天津,对这里的一山一水、一草一木,都怀着一种近乎狂热的激情。他以学者式的渊博和缜密,有条不紊为天津文化倾注着心血:他对天津的历史文化遗存进行过抢救性考察;他写过不少具有天津地域特色的小说,如神鞭三寸金莲俗世奇人等,从而挖掘天津人的集体性格,展示这个城市的形态和灵魂。其实,这些已超越了学术范畴,它对持续历史文脉、保持特性魅力、清楚城市形象、促进天津将来发展等,都具有深层的意义冯骥才偏爱写“俗世奇人”,自
18、有他的道理:“码头上的人,一强活不成,不强就生出各样空前绝后的人物。”如:“刷子李”、“泥人张”等。(说明:让学生了解驾驭冯骥才的相关学问,拓宽学问面。同时引出的教学。)二、整体把握1.简述“刷子李”“泥人张”的故事,复述时要抓住“刷子李”一波三折的情节;泥人张故事的悬念,要突出各自的“奇”妙之处。(完成“研讨与练习”第一题)2.这些听起来神乎其神,事实上是存在的。就我们同学中也有一技之长的人。请第四组展示他们的绝活。3.老师点拨:课文里的故事,同学们的表演让我们不得不信任“只要功夫深,铁杵磨成针”的道理。但是“功夫深”这三个字不仅仅指为此花去的时间,它还涵盖了意志品德。记得,有位画家曾说过:
19、比技艺,最终是比人品。那么,“刷子李”“泥人张”的人格魅力何在呢?请同学们用简洁的语言概括。明确:所以说,伟人名人当然辉煌夺目,但凡夫俗子也不乏其奇妙绝伦;“刷子李”谈生意,满腔正气显派头;带徒弟,一手绝活传真谛。“泥人张”捏泥人,单只妙手见功夫;护尊严,一身傲骨笑权贵。(说明:从整体上把握文章要点。引导学生阅读时,围绕题目“俗世奇人”的“奇”进行探究。)4.请第三组同学展示品尝语言、朗读课文的成果。首先,由小组代表范读揣摩的语段,再谈谈处理的理由。其次,老师出示语段,请他们标出重音,读出语气语调,再说说为什么。有绝活的,吃荤,亮堂,站在大街中心;没能耐的,吃素,发蔫,靠边站着。这一套可不是谁
20、家定的,它地地道道是码头上的一种活法。手艺道上的人,捏泥人的“泥人张”排第一。而且,有第一,没其次,第三差着十万八千里。海张五那边还在不停地找乐子,泥人张这边确定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。明确:重音在“亮堂”上,表现作者对手艺超群的艺人的确定、赞颂。重音在“活”上,强调在特定环境下的生存方式,“地地道道”语气要中肯,节奏要慢。重音在“泥人张”和“差”上,用夸张的语气表示对泥人张的赞扬。重音在其次个“找”字上,以回敬海张五的挑衅行为。5.齐读以上例句,读出语气语调。(说明:通过朗读教学,让学生自发地体会课文的思想感情。)三、探究课文分组探讨:课文里有这么两句话“手艺人靠的是手,手上就必
21、得有绝活”,“艺人靠手吃饭,求谁?怵谁?”揣摩这些话,探讨作者对待手艺和手艺人的看法是怎样的?他的观点在今日的社会环境中能行得通吗?明确:字里行间流露出作者主见“自食其力”求生存的人生看法,敬佩、赞许之情溢于言表。手艺人不搞歪门邪道,靠劳动吃饭行得正,站得直,怕谁?怵谁?但是,在如今的商品经济社会里,这个观点未必都行得通。我们听过“适者生存,不进则退”,“识时务者为俊杰”之类的话,姑且不论它们产生的背景,就生存而言还是要讲究点科学性、技巧性,当然要在不丢失尊严的前提下。如今的社会,不行以没有信息,不行以不关注时代的潮流,不行以不和他人沟通、合作,更不行以没有法律意识。所以说,将来社会需求多元的
22、、复合型的、综合素养高的人才,希望同学们明确目标,努力奋斗,让自己成为时代的新人!(说明:让学生练习生活实际,联系自身阅读,加深理解,提高阅读质量。)四、课堂小结俗世奇人奇绝!妙绝!奇在人物,妙在情节、语言。做派奇的刷子李,行事奇的泥人张能给我们留下了深刻的印象;冯骥才先生写人虚实的高潮技艺更让我们拍案称奇;那津味十足、本色朴实而又幽默传神的语言更是余音绕梁,历久不绝。读这样的作品,如夏日饮冰茶,爽口又爽心。值得人深思的是该如何爱护这些无形的民间文化遗产,我们该做点什么?从冯骥才先生充溢睿智的文字中我们好像找到了答案,让我们英勇地担当起这一责任,为文化大厦添砖加瓦,为文化巨轮保驾护航!五、课后
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