《狐假虎威》教学反思范文.docx

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1、狐假虎威教学反思狐假虎威教学反思1狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注，特殊是课文对于狐狸和老虎的情态描写形象生动，非常逼真。虽然本节课学生能较好的看图进行编故事，但在老师讲故事后提出的问题:狐狸编出什么样的谎言来骗老虎?可能老师在讲故事没能讲清要求，幼儿回答问题时还是在自己编的故事中，按自己的想法回答，这时候本人只能再次让学生听故事，在表演故事的时候由于以前放松惯了，

2、在本节课中没让幼儿说本故事中应有几个演员?及留意演的时候应留意什么?以后要在故事表演时留意这些方面的问题。以后在教学中要组织好幼儿常规，把每一个问题讲清，这样才能更好的有利于教学，在以后教学中加强自己的语言训练及组织实力。狐假虎威教学反思2这个故事形象生动，适合孩子们表演，在组织课上，我就尽可能多的创设情景，让学生进行表演。在低年级语文教学中，孩子的朗读特殊重要，特殊是多种朗读形式，激发学生读的爱好。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。须要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“

3、狐狸神气活现，摇头晃脑;老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演，进一步读读懂句子，提高学生的朗读水平。这是值得深思熟虑的地方。狐假虎威教学反思3狐假虎威是一篇家喻户晓的寓言故事。课文共九个自然段，讲的是一只狐狸借老虎的威严吓跑了森林中的百兽。课文对于狐狸和老虎的描写，形象生动，非常逼真。寓言往往用虚构的简短的故事说明一个简洁的道理或教训。这个故事告知我们生活中有些人就像狐狸那样，借着别人的力气恐吓人

4、，其实自己并没有本领。寓言讽刺了仗势欺人者的奸诈狡猾，启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了视线。课文配有两幅插图，有助于学生对课文的理解。本课语言生动形象，特别适合学生朗读和表演，且能帮助学生更好地理解课文内容。一、教学效果本节课，依据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，我以狐狸说的话为线索，我以读代讲，以读促学，同时让学生在读中悟情理。引导学生自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。因为低年级学生喜爱直观、形象、生动的画面。为贴近学生实际，于是我采纳观看插图，播放课件，表演演示等手段，激发学生学习爱好。我选择了加强读书训练和字词句的基本功训练这一指导思想来备课，把指导学生读书

5、与加强字词句的基本功训练结合起来，让学生在反复诵读中体验课文情境，感悟文章主要思想感情。因此本课我采纳诵读、表演、讲解相结合的教学方法，以课件为助，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文，调动学生学习的自觉性。在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思，学生学得很轻松。二、胜利之处1.本节课的教案打算充分，课堂环节条理清晰、层次分明，重难点突出，有收有紧!2.学生参加主动，课堂气氛特别活跃，充分调动了全体学生的主动性，大家跃跃欲试。3.以读促学，读中感悟。整堂课的教学环节都贯穿了读，学生读书的时间比较充分，学生对课文内容的理解基本上都是从读中感悟出来

6、的。4.充分利用小组合作沟通的学习方式，让好生带动差生，人人动口动脑动手，把课堂学习的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主子，充分体现了课堂的主体性教学。三、不足之处1.有个别学生表演时，表演不到位，所以引得其他人都笑，课堂有点乱，通过引导，表演就比较到位。2.课堂上时间安排不是很合适。由于在前面耽搁的时间比较多，所以续编故事的时候没有时间了，只能留到课后去完成。其实可以把介绍寓言故事这个环节放在第一课时去讲，这样就给其次课时留出一点时间。四、改进措施在今后的教学中，我要重视创设情境、激发爱好和点拨引导，课堂上敢于放手让学生沟通。另外，要擅长发觉学生充溢童趣的精彩语言，刚好赐予确定，使学生的思

7、维更加活跃，自由、开心地参加口语交际，使他们乐于表达，使口语交际课成为师生互动、生生互动、有目的、有层次的口语沟通的过程。有意识地培育学生的口语交际实力，不断提高学生的口语交际实力。同时，要注意孩子的写话实力培育，接着一年级的好习惯，要求每个学生每周至少写一篇日记。在班级中开设“妙笔生花”专栏，展示优秀习作，培育学生写话的爱好。狐假虎威教学反思4狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。课文对于狐狸和老虎的情态描写，

8、形象生动，非常逼真。教学当中注意对学生的朗读指导，“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性，通过读、导、演、评，很好调动了学生学习的自觉性，在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上，老师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一个引导学生听、说、读、写的一个语文学习过程。在教学设计上，由于课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注意体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。首先，我在设计教案时比较注意

9、体现以下的教学理念：以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培育学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品尝。其次，在教学当中主要把握以下几点：一、注意朗读训练要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必需把课文读流利、读出感情。二、理解词语形式多样语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第八段时，我支配学生带头扮演一演，找了四位“小演员”，其余学生当

10、“导演”，在较有爱好的导演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书爱好。其实，这篇课文许多学生都早已耳熟能详，对故事的情节我大可不必再花太多的时间去理解分析，而应当把教学目标落实到我自己所定的“读一读”，“演一演”上，抓住文中特殊关键的词句指导学生来演好，同时又通过表演来促进和加深学生对课文语言的品尝和感悟。狐假虎威教学反思5这篇课文有很强的故事性，我在课堂上没有对课文内容进行过多的分析和讲解，以看图、朗读、表演等方式绽开教学活动，并重点抓住几个词语，作为课文的主线。1.看图抓课文的主要内容。两幅图生动好玩，学生通过第一课时的学习，再看图，完全能把握课文的主要内容。2.抓住

11、词语进行朗读感悟。针对“狐狸”，我抓住了“窜”、“骨碌一转”、“扯着嗓子”、“神气活现”、“摇头晃脑”这些词语，训练学生朗读的语感，并进行前后对比，突显狐狸的狡猾本性；针对“老虎”，我抓住“愣”、“蒙”、“跟”三个字，表现出它威猛有余而才智不足的本质。学生通过对词语的理解，绽开朗读和想象，感悟课文内容。3.意外的课堂生成在学生朗读和表演的过程中，为了让学生削减拘束，我退出讲台，指导学生进行评价，收到了事半功倍的效果。学生的评价中肯，朗读和表演也轻松随意，放得很开。我在设计教案时，为了避开学生因为回答不上问题而设计了许多的“台阶”，如：引出“窜”字时我问：狐狸是怎样经过老虎身边的？这类问题好像过

12、于简洁，而这样的问题一多，步步将学生引入老师的预设，缩小了学生思索想象的空间，也使得我的课有点流于表面的喧闹，缺少对学生语文实力的训练，此为我课后深感缺憾之处。狐假虎威教学反思6学生独学完成后，我实行通过各种形式的朗读训练，指导学生有感情地朗读书中重点句子，最终让学生进行小对子沟通，竞赛读课文，用自己的话说说狡猾的狐狸是如何借着老虎的威严把动物们吓跑的。这样以读促思，在读书中感悟，学生的思维异样活跃。二、读与说的有机结合。“读”是对信息的输入，而“说”应当是对信息的输出了，培育学生口头表达实力，是一个长期训练的过程。教学过程中，我始终把读与说结合起来，并加强训练。低年级学生思维活跃，具有很强的

13、仿照力。我在教学中充分发挥小组长的作用，组织小组成员探讨狐狸是狡猾还是聪慧，学生探讨激烈，各自发表自己的见解，从而引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培育了学生的视察思维实力和语言表达实力。三、读与演相结合。情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽 象为形象，化难为易。展示提升环节，我设计了学生表演课文的环节，学生把狐狸的狡猾，老虎的愚笨表演得栩栩如生，维妙维肖，这也就反映出学生已经把课文内容读懂了。课堂上，学生虽然能够较好地完成导学案上的学习目标。但个别学生在独学时，对词语的理解驾驭得不是很好，不能流畅地

14、说出词语在文中的意思。展示时，每组都有胆子小的学生，他们不能很好的发挥自己的表演才能。在今后的教学中,还有关注那些不善表达和害怕的学生,培育他们的表达实力和表演实力。在新课堂上,培育学生的自主学习的实力。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。当老师简单，当好老师就不简单了，上课很简洁，但要上好高效课堂就不简洁了。影响课堂的因素许多，为了使自己的语文课堂教学能更有效直至高效，还不仅仅要以模式和理论作指导，更须要不断探究。狐假虎威教学反思7狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话

15、部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，我教学特点设计如下:第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词。经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的实力，学生拥有娴熟查阅字典的实力和极强的阅读实力，对于字词已经无 须 老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学实力，小组合作学习的实力。课前我细心设计了预习练习，布置学生仔细预习本课生字，课上让学生四人小组一起学习，大胆提出自己的观点，听取敬重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。在充分预习的基础上，由小组长带领

16、，依靠大家的力气，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培育了学生的自学实力，运用学习工具实力，质疑和解疑的实力，以及表达实力和理解实力，体现学生学习的自主性。其次部分，创设情景，让学生进行表演。通过多种朗读形式，激发学生读的爱好。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。须要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。为了帮助学生更好地进入角色，了解课文内容，我又指导学生仔细预习，熟读课文，了解了课文的也许内容。课堂上，再 通过 老师的主导作用引领学生深化体会重点字词，细致揣摩老虎和狐狸的内心，然后通过朗读淋漓尽致地表达出来。如:引导学生读句子“狐狸神气活

17、现，摇头晃脑;老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂了句子，提高了学生的朗读水平。在指导学生朗读其次自然段时，提示小挚友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步驾驭朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。第三部分:奇妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。围绕第八自然段

18、进行提问:“百兽为什么纳闷呢?它们在想什么?”“它们又为什么撒腿就跑呢?”“它们究竟怕的是谁?”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破了这篇课文的难点。整个课堂运用了参加教学、合作教学、爱好教学、自主教学、活动教学和媒体教学等策略，运用了分组学习、个别指导、五官体验、尝试、激励、活用资源、实践表演等教学方法来引导学生抓住重点、突破难点，把课文内容形象、生动地再现了出来。“教学有法,教无定法”，只要一切从学生的实际动身，围绕

19、教学目标突重点，抓住字词理解破难点，引领学生自觉、自主地投入到学习活动中，就是教学语文的最好方法。当然，每一次的教学总有一些不尽人意的地方，比如课堂上往往为完成预设的教学过程，会忽视一些孩子的回答，或者是一些困难学生。因此，在课堂教学中，还需时时关注每一位学生，每一个回答，真正体现以“学生为本”的教化理念。狐假虎威教学反思8狐假虎威是一篇成语故事，讲的是一只狐狸借助老虎的威严吓跑森林中百兽的经过。 通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领，也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。其中的语言特色也值得我们关注的，特殊

20、是课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。一、角色体验，挖掘人物内心。在本课的教学中，我重在对学生两个主角的内心进行探究，挖掘文字以下的内容。须要学生不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。我主要是采纳采访的形式进行，如：“狐狸，你的眼珠子在骨碌一转，你在干什么啊?”“老虎，你刚才怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等问题，让孩子体会当时狐狸和老虎的内心活动。让孩子进行有效地思维。也同时避开了老师简洁的说教。我觉得这个也是我想设计的本课的亮点之一。上下来学生也能说出他们的内心想法。看得出

21、其实孩子们对于这个故事还是比较了解的。二、创设情景，进行表演。在教学7、8两小节的时候，引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我没有干脆让学生去理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。而是让学生通过表演呈现出来。再让学生自己自由读词，再放入句子中，指导读好句子，一气合成。也为之后的表演片段打好了扎实的基础，。接下来就是利用细心设计的表演单元，由小组长带领，依靠大家的力气，来参加演出。演出对文本的理解，既突破了教学重点，又培育了学生的自学实力，协调实力，质疑和解疑的实力，以及表达实力和理解实力，体现学生学习的自主性。三、首尾呼应，巧设问题。本课我

22、是由“狐假虎威”这个成语起先，再由“狐假虎威”这个成语结束。中间紧紧围围着“借”这个字开展的。由“狐狸为什么要借？”引出第一段。到“狐狸怎么借的？”引出了2-6自然段。“狐狸借的结果怎么样？”引出7、8两段。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。四、识字教学，找寻规律。在本课中，我教学了两个生字“假”和“借”。我的本意是让

23、学生找出它们的共同点（都是单人旁）和不同点（虽然都是单人旁，但是他们在田字格的位置不同），还有记忆的方式。比如（结构法、旧字记新字等）学生在教学中一下子就找到了相同点，但是不同点，都是围围着字的构成部分中简单写错的来提示大家。没有答到点子上，觉得很惋惜。当时我也不知道该怎么引导，我就干脆告知了学生它们的不同点，觉得比较生硬。狐假虎威教学反思9狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威严把百兽吓跑的事，来比方依仗别人的势力来欺压别人的事。其中字词的驾驭以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。因此，这篇课文的教学设计，依据课文的要求，学生的实际状况，

24、我教学特点设计如下：第一部分，通过小组合作，让学生自学生字、词经过一年的学习，学生已经具有很强的自学生字的实力，学生拥有娴熟查阅字典的实力和极强的阅读实力。对于字词已经无须老师一一来讲解了。对于生字的教学，则放弃原先的统一教。代之是充分发挥学生自学实力，小组合作学习的实力。学生在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取敬重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。利用细心设计的学习单，由小组长带领，依靠大家的力气，运用各种方法来识记生字。既突破了教学重点，又培育了学生的自学实力，运用学习工具实力，质疑和解疑的实力，以及表达实力和理解实力，体现学生学习的自主性。其次

25、部分，创设情景，让学生进行表演多种朗读形式，激发学生读的爱好。在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。老师则起指导作用。如：引导学生读句子“狐狸神气活现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现，摇头晃脑，半信半疑，东张西望”四个词语的意思。再让学生自己自由读，个别指名读之后，让学生自己把句子演出来，看看是不是把这句句子读懂了。先让学生自己试着边读边演，再让同桌之间进行合作表演。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。在指导学生朗读第2节时

26、，提示小挚友读的时候留意旁白部分，帮助学生运用动作、面部表情进行朗读表演，初步驾驭朗读技巧，让学生在不知不觉中了解课文内容。使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。第三部分：奇妙设计问题，帮助学生理解成语的含义围绕第8自然段进行提问。“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们究竟怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，渐渐领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。整个课堂运用了参加教学，合作教

27、学，爱好教学，自主教学，活动教学和媒体教学等策略。运用了分组，个别指导，五官体验，尝试，激励，活用资源，实践表演等教学方法。狐假虎威教学反思10一、注意朗读训练要提高阅读教学的效果，就必需加强读书训练。我在初读时，就提出读书要求，眼到、手到、心到。把课文读正确、读通顺。理解了课文意思后，必需把课文读流利、读出感情。二、理解词语形式多样语言是反映客观事物的，让学生真正理解语言，除了读一读、听一听、想一想，还应动一动。我在教学第一段时，我支配学生演一演，师当“旁白”，找了两个学生当“演员”，其余学生当“导演”，在较有爱好的导与演中，学生理解了词语意思，还激发其想象力，如身临其境，激起读书爱好。三、

28、重视语言积累运用通过熟读，复述课文储备语言材料，培育语感，留意进行转换迁移的练习，使消极词汇不断地转换为主动词汇。学生通过理解课文，狐假虎威意为狐狸借着老虎的威严把百兽吓跑。再深化分析狐狸的心理行为，发觉狐狸其实聪慧又机灵。在遇到危急时，为了爱护自己，不妨也做一回聪慧的狐狸。教学反思狐假虎威教学反思一文狐假虎威教学反思11老虎的威严吓跑森林中百兽的经过，说明白实际生活中有些人就像狐狸那样，借助别人的力气恐吓人，其实他们自己根本就没有什么本领。也启发我们看问题要看实质，不能被表面现象蒙住了自己的视线。一教学效果：狐假虎威中狐狸是“狡猾”还是“聪慧”？引导学生探讨。在教学时，让学生结合实际生活谈看

29、法，教化学生看问题要全面。在我们的生活中，有些人就像狐狸一样，自己没有什么真本领，就是利用别人的威严来恐吓人的，但另一面也要学习狐狸这种遇到紧急状况，不惊慌，敏捷应变的实力。在本课的教学中，对狐狸的正确看法和相识，正是充分体现了这一点。我想，只有这样，才能有利于学生形成良好的特性和健全的人格，才能培育学生主动向上的情感。教学当中注意对学生的朗读指导。“狐假虎威”这个词的讲解充分发挥了学生的自主性，通过读、导、演、评，很好地调动了学生学习的自觉性。在讲读课文的时候，充分利用朗读，使学生加深对课文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在学生熟读课文的基础上，老师让学生借助课文里的插图看图说话，实质是一个

30、引导学生听、说、读、写的语文学习过程。在教学设计上，由于课文的语言特别生动形象，适合学生朗读和表演。所以在教学中着力发挥学生的主体作用，注意体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、协作动作读、合作表演等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。二胜利之处：在教学中着力发挥学生的主体作用，以分角色朗读、协作动作读、开火车读等手段来激发学生参加学习的热忱，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充溢活力。文中对狐狸和老虎的情态描写，形象生动，非常逼真。如写狐狸被老虎逮住后“眼珠子骨碌一转”，立刻想出一个坏点子，并且“扯着嗓子”发出反问，显示了狐狸的狡猾。引导学生读句子：“狐狸神气活

31、现，摇头晃脑；老虎半信半疑，东张西望。”我先让学生理解“神气活现、摇头晃脑、半信半疑、东张西望”四个词语的意思。让学生自己把句子演出来。通过创设情景、多种形式的朗读，让学生读懂句子，提高学生的朗读水平。三不足之处：1.学生表演时，表演不到位，通过引导，表演就比较到位。2.对于狐狸的做法，学生的看法也不尽相同，要引导学生正确相识，树立正确的价值观。四改进措施：强化以阅读为本位的语文课堂实践活动。在教学中，我试图让学生自由地充分地对课文重要语句进行多种形式的阅读，通过读来加深对课文内容的感知，培育学生敏锐的语感，并整体地从字里行间内含的意蕴进行感受、领悟和品尝。狐假虎威教学反思12在教学狐假虎威这

32、一课后，我觉得自己在教学时有胜利的地方，也不免也缺憾之处。胜利之一:读中悟，落实朗读训练。阅读教学中，我尽量避开繁琐的讲解，重视让孩子在语言环境中去体会去感悟，并通过各种形式把自己的独特感悟、独特体验表达出来。课文2到4自然段主要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。这一段的教学主要引导学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，老师抓住关键的词句适时点拨，如:你敢吃我?我看你有多大的胆子!这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在学生面前，通过点拨，学生绘声绘色的朗读，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。胜利之二:自读、自导、自演、自评，更上一层楼。我在教学狐狸带

33、老虎到百兽面前走这一段中没有采纳朗读感悟让孩子理解狐假虎威的“精彩”过程，而是放手让学生自主学习，让学生自读、自导、自演、自评，学生要想表演出神入化，必需细细咀嚼语言文字，如“老虎和狐狸”谁在前谁在后，学生只有细心阅读，找出“带、跟、往后看”等相关词句，才能在表演时站准位置，学生只有真正自学理解了东张西望、半信半疑、神气活现、摇头晃脑等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得栩栩如生。这个自导自演的过程，不仅仅是演出的几个学生的读书的过程、自学反馈的过程，而是全体学生自能读书的过程、自学反馈的过程，也是群体合作互动的学习过程。这样既激发了孩子的学习爱好，培育了孩子的自主体

34、验实践实力，更提高了学生阅读理解语言文字的实力和合作学习的实力。适时地请教老虎、兔子、小鹿，实是奇妙的点拨引导，把孩子的理解引向了深刻，这时的“教、导”希望能达到润物细无声的效果。学生的“学、练”也真正落到实处。缺憾之处:要好好把握课堂生成教学。课堂教学中，孩子们谈到喜爱不喜爱狐狸的感悟时，有一生说:“我有些喜爱，有些不喜爱。因为刚起先狐狸凭它的聪慧才智保住了自己的性命，逃脱了老虎的魔爪，所以我喜爱狐狸。可狐狸又借助老虎的威严来欺瞒其他小动物时就是错误的做法，所以我不喜爱狐狸。”孩子这一分为二的观点看待事物，我觉得孩子们在不断地思索。像这样的课堂教学资源我没有好好地把握，老师的语言引领还不够明

35、确，更没有起到导的作用，应当在此基础上赐予提升，只有这样才能使我们的课堂教学更上一层楼。狐假虎威教学反思13听完湛校长对我本节课的点评和指导之后，我最大的一个感受是自己目前的实力与想要达到的教学效果之间还存在着肯定的差距，还须要多思索，多反思。除此之外，从湛校长的点评中，我还学到了以下几点：1、深化了解学情。如在导入环节，我以“同学们对狐狸和老虎有什么印象”这个问题导入，由于课前让学生进行了预习，学生在回答这个问题时，都是依据本课内容来回答，大都回答狐狸很狡猾，老虎较愚蠢。这种印象其实是我们人为的给予它们的印象，跟这些动物的实际状况不符。假如学生由此对狐狸和老虎形成了这样的印象，深究一点的话就

36、是对学生的价值观造成了错误的影响，这是极不应当的。因此作为老师肯定要在各个方面都慎重。2、留意细微环节和方法。在教学生读生字这个环节，我应当再细致一些，多想想一些组词是否符合学情，以免出现学生都不会读某个字的状况。应当把全部的字词都注上音。在教多音字这个环节，应当结合词意来帮助学生区分字的读音，而不是只单纯的教读音。在写字方面，我应当多视察字的细微环节，做到每一笔都写到位，给学生做正确的示范。同时，多发挥学生的主体性，如利用同桌之间相互检查等方法，让学生把字写到位。3、在教学课文环节，理清思路，找准重点。针对每一部分内容设计好相应的问题，切勿杂论的提问问题。如本节课的重点可放在狐狸和老虎的对话

37、上。教学这一部分，首先课件出示对话，让学生明白两只动物当时的心理；其次，让学生带着动作来朗读；最终，同桌互读，互演。找学生上台展示。4、对学生的引导和评价要自然、多样。有时自己的引导和评价太过于生硬和单调。听了湛校长的对学生的那些引导和评价语，觉得特殊的生动和自然。在这一点上我还须要多下功夫。总之，接下来，接着多思索，多找策略。狐假虎威教学反思14我讲的是狐假虎威第一课时。 本课时主要是以生字教学为主，让学生重点驾驭本课的一二类生字的读音，会写五个二类生字。知道狐假虎威讲的是一件什么事情，了解文章大意。 在实际的教学工作中，我把生字教学与课文教学融入到一起来讲。首先讲狐假虎威四个生字。在教学这

38、四个生字时，我从分析字音、字形、偏旁、结构、组词、和字义这几个方面来讲。从学生学的方面来讲，学生能够自己分析字音，分清前后鼻音、平翘舌音和整体认读音节。分清字形，找出部首，但不明白字意。我就让学生联系课文最终一句“狐狸是借着老虎的威严把百兽吓跑的。”理解题目意思，进而让学生明白狐假虎威中“假”的意思。在检查读课文中，随文学习“找寻”的寻这个生字。学完这课，我感觉在朗读方面指导还不到位，对于一些带有生字的重点句要范读，指导学生娴熟朗读课文。指导学生学习题目中的四个生字还不够细致，致使学生驾驭不是太坚固。今后教学中，我肯定要不断学习，努力提高，使课堂教学更扎实有效。狐假虎威教学反思15狐假虎威是一

39、篇成语故事，指的是自己本身并没有什么本领，却借助别人的能耐恐吓其它人。这是二年级上册的一篇课文，因此在教学目标的设定上，我结合了二年级学生的心理发展特点和课标中该学段的目标进行设计。一、设计思路（一）随文识字因为是二年级上册的课文，所以在教学目标上首先就要明确，要通过这篇课文实现识字教学。所以在这二非常钟的课程里，我结合词语“神气活现”处理了“神”和“活”两个字。在处理“神”这个字的时候，先是视察这个字的结构，然后区分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通过讲解“衣字旁”的特点，再来讲解“神”的字义。然后在组词的过程中，了解这个字更多的意思。（二）以读代讲这篇课文中有许多四字词语，包括“半信半疑”、“

40、东张西望”、“神气活现”、“摇头晃脑”、“大摇大摆”。在教学过程中，我让学生通过表演朗读的方式，来理解这些词语的意思。然后通过师生协作读、齐读、自己读等多种方式理解课文内容。（三）读写结合在本节课的最终，我让孩子发挥想象，这一次狐狸通过他的聪慧才智，胜利的欺瞒了老虎，可是假如过了几天，老虎和狐狸又见面了，又会发生怎样的故事呢？孩子们在学习课文课文后，已经有了肯定的感情基础，接着在情境中绽开想象，先自由的表达，激活孩子的思维，然后在落在笔上，做到读写结合。二、存在问题1.词语的处理不够细腻。在这节课我重点处理了“神气活现”这个词语，但是在说明这个词语的时候，我是出示了这个词的概念，神气：因为某种

41、优越条件而感到得意和高傲的样子。其实这种处理，学生并不能很好的理解这个词，因为学生对得意和高傲这两个词的处理也有障碍。所以王校长提出了可以不出示词语概念，而是通过品尝此时狐狸的心理特点的方式，来不断的都课文，将朗读、理解、品词三者结合在一起。这样才是真正的遵从了孩子的心理发展特点。2.课文整体感觉散乱。这二非常钟内，我主要讲授了七八九三个自然段，是以一段一段根据依次推动的方式。但是在评课时，王校长提出了可以用“借”这个字为头，通过“借什么”、“怎么借”这两个大问题进行推动，在这两个大问题下，不断的进行追问，然后在这过程中处理生字。三、收获与成长这是来到这个学校，参与的第三个毓秀杯竞赛，每一次的竞赛都会让我对自己对教材的理解，对学情的驾驭有一个新的相识。诚然，磨课备课的过程特别辛苦，不断的查阅资料，设计、推翻然后再设计，再更改。在这个过程中，发觉自身的许多不足，比如这学期在打算葡萄沟和狐假虎威这两篇课文时候，对如何处理词语有了更深刻的相识。常思常新，在不断的思索和反思中遇见更好的自己。