先学后教当堂训练教学模式心得体会精选.docx

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1、先学后教当堂训练教学模式心得体会先学后教当堂训练教学模式心得体会篇1前几天，我们先后到xx小学和矿二中听课，虽然我们听课的科目都不尽相同，但是通过他们的课堂，对于“先学后教，当堂训练”这种教学模式的理解和操作方法已可见一斑，同时也带给了我们更多的启迪和思索。一、角色互换，学生的主动性得以发挥。走进他们的课堂，都给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。老师不再是课堂的主角，有台前转为幕后，取而代之的是每一个学生。他们主动学习，他们合作沟通，他们汇报展示。老师则由过去的教学权威变为了一个组织者、引导者、激励者的形象。可以说，老师的角色发生了根本性的转变，从学问的神坛（学问的讲坛）上走下来，成为学生学习的

2、伙伴，组建起学习共同体。在矿二中靳文亮老师的一堂数学几何课上，当学生在黑板前讲解解题思路时，老师不是无所事事的站在一旁，而是经常走到学生中间，和学生站在一起，听取那个同学讲解，真正做到了与学生同等的沟通和探讨。刘家垴小学白兰艳老师的黄鹤楼送孟浩然之广陵则体现了允许学生提出自己独特的见解，激励学生提出疑问，学生在说明“故人西辞黄鹤楼”时，说道：老挚友在黄鹤楼辞别，坐船东去。立刻下面听的同学就提出问题：诗中是西辞，为什么你说明的是东去？这样的课堂把学习的自主权交给了学生，使课堂真正变成学生的学堂，学生的讲堂。在所听的几节课上，听不到老师滔滔不绝的讲解，看不到老师劳碌的身影，相反我们看到的是学生的活

3、跃和劳碌，他们相互质疑，互帮互学，他们的充溢自信而又生动细致的讲解。学生们穿梭于课堂，看似混乱，实则真正意义上实现最大化的脑资源共享。这样的课堂学生动起来了，真正实现了语文教学中的生生互动，师生互动，课堂真正成为了生命对话的课堂，这样的课堂才是充溢朝气的课堂。这也正应了一句话“没有学生的主动参加，就没有胜利的课堂教学。”因此我们认为必需变更传统的那种“一讲究竟”的教学方式，培育学生的自学实力。从关注老师的教变为关注学生的学，从“向老师学”到“带着问题自己学”，学生从“要我学”变为“我要学”，强化了学习的目的性。无论是自主学习还是合作沟通，都能够充分激发学生的潜能，学生动起来了，我们的教学才更有

4、效。其实当我们放手让学生去学习、展示的时候，我们都会赞美：“原来我们的学生也可以表现得这样精彩。”特殊是由学生来讲解，我们发觉学生们听得更加仔细，而且学生讲解有别于老师的讲解，他们的讲解或许更贴近于孩子们的思维，孩子们也更易于接受，大大调动了学生的主动性，学生只有自主动脑解决问题，然后组织语言与同学沟通，不同的见解还要想方法证明自己的观点，最终还要鼓足志气为更多的同学讲解。在这一学习过程中，学生渐渐战胜了害怕，克服了学习中的困难，体验到了胜利的喜悦也是一个培育自信念的过程。所以我们应当信任学生，大胆放手，将学习的权利还给学生，让学生做学习的主子，那么在学生得到熬炼的同时，我们也会得到生动富有活

5、力的课堂。二、课堂节奏快、密度大，更加高效。课堂上，学生在老师的指导下，学生没有开小差和瞌睡的时间，立刻就进入一个惊慌的学习状态。老师指导自学时，规定了完成的时间，促使学生不得不高效地学习。对于自学效果的检测，老师刚好发觉共性问题，对于中等生和后进生都能驾驭的问题从不作重复讲解，着业界生了一些教学时间。其次课堂的高效和教学目标的明确也有极大的关系。在我们以往的课堂，老师虽然也有教学目标，但仅限于老师明白，学生却一窍不通，只能盲目的跟着老师跑，就像在大海中航行，没有了航标而茫然不知所终。在我们所听的几节课上，老师把本节课要完成的教学目标都转化成详细的学习目标，让学生明确这节课要学什么，怎么学，学

6、到什么程度。师生在教学目标上达成一样，在课始明确了方向，行动才更有动力。整个课堂从明确目标到最厚的达标检测，全过程以教学目标为纲，避开了传统课堂教学的随意性，使课堂更加高效。当然对于教学目标的出示，我们也都在探讨，而且在自己的课堂上进行实践，也发觉了一些问题，觉得教学目标制定和出示应留意以下几点：1、目标制定和表述要精确。2、教学目标假如有几个，表述时应当有肯定依次，应根据我们的教学思路逐层递进。3、出示教学目标时不能一闪而过，应给让学生看清晰，真正的明确这节课的学习目标。再次，高效课堂也给我们老师的备课提出了更高的要求。老师不仅要知道这节课的教学内容，明确教学目标，教学重难点，还要求老师要备

7、学生，了解学生在哪里会遇到困难？他们可能会怎么想？又会怎样去解决？这样才能对学生课堂上的学习做充分并且精确的预设。由于学生的学问水平、特性品质的不同，所以他们在自学、沟通所学学问的时候，沟通的内容也会是丰富多彩的。可以说，各种状况在课堂上都有可能出现，假如对学生沟通的内容老师没有备到或是备得不充分，那么老师就不能敏捷应对，刚好点拨、引导、梳理、归纳，也就是不能高度驾驭教材，学生对所学学问就会产生怀疑，那么本节课的教学目标就不能有效完成。因此，这种教学模式对老师备课的要求提高了，不但要吃透教材，突出重点，细心设计每部分的教学，还有充分的备学生和各个教学环节，只有这样才能使课堂变得高效。老师还要敏

8、捷把握学生合作的时间和时机，尽量突出这些环节的有效性，张彩珍老师在低段教学中阅历丰富，她提出小学低年级的小同学由于年龄小，合作的时间不宜太长，范围小一些，比如可以同桌二人合作，环节要少一些。随着年级的上升，可以将自学、合作的时间长一些，范围大一些，以此来按部就班地培育学生自主学习实力。总之，要尽量使这些环节学有所值，学有所得，增加时效性。先学后教当堂训练教学模式心得体会篇2一、对先学后教，当堂训练的相识。通过看视频、网上收集资料、个人学习，我对洋思学校“先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是：“打算充溢、结构朴实、训练扎实、效果真实”。“先学” 环节。并不单纯让学生

9、去看书、理解。而是在老师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在肯定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。在自学指导中明确了，自学时间、内容、标准、学法、验收方法。并不是几道简洁的预习提示题。该环节中老师的“教”是隐含地，给学生留足了自主学习的空间，真正实现了学生的自主学习。“后教” 环节。该环节是数学课堂的关键环节，是学生提高相识、形成方法的主阵地。“后教”不是老师漫无目的地教，是在学生通过先学环节，在检测中暴露出的有关问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点，板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同，找寻最好的方法、思路。多让学生说

10、一说为什么错，使学问得到了细化，学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节老师要充分利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点，老师绝不参加，只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延长讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生主动性，又合理利用了优生、中等生资源，克服了老师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。“当堂训练”环节。该环节是巩固双基，形成实力的主阵地，是建立在老师细心设计训练题的基础上。要求老师每节课必需有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。老师要做好学生的学法指导，要求学生在肯定的时间内独立完成，像考试一样真实严格。营造有序、惊慌的课堂氛围，

11、并要要求学生有错必纠，老师做到有错必改。真正强化了“双基”，扎扎实实进行训练，达到肯定真实检测效果。二、 今后实际中的努力方向1、老师要转变观念、解放思想、信任学生、大胆放手，学生能做的老师坚决不讲。不能将学生困的过死，对学生总不放心。2、优化课堂结构，提高课堂效率。课堂教学，要突出一个“实”字，没有花架子。凡是学生自己能解决的问题，老师一律不讲。课堂的讲解敏捷地限制在非常钟左右，训练时间努力保证在二非常钟以上。老师不就题讲题，或只对答案，对每个问题要多问几个为什么，找寻规律，真正使学生知其所以然。对于每道题多让学生说一说做题方法，老师不多说一点废话。做好学生的引导着、点拨着，为学生自学、思索

12、、探讨、答疑，当好参谋。让学生被动的接受变为主动探究，成为课堂主子。发挥合作学习的作用，提高学习的主动性，从而推动课堂效率的提高。3、重视对学问的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中，我们不难看到，永威人的理念中突出对学问的落实，“四清”工作就是体现。反思平常工作，这一点我做的不够好。详细到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。老师要做好练习题数量的限制，质量的提高，测试的真实性。变更过去贪多嚼不烂，最终草草收兵的现象。通过节节课学问点过关，学生就能有效的自主学习，学爱好不断提高，形成良性循环。4、重视学法研讨和学法指导。“洋思”课堂上出现最多的语言是“为什么？”和“说说

13、你的方法”。这就要求我们必需加强学法探讨和指导，因为“题是无限的，法是有限的”。总之，在学习“洋思”阅历中，我们必需不断地反思，刚好总结，实践，适时地改进，信任我们的教学水平定会提高。先学后教当堂训练教学模式心得体会篇31产生先学后教的重要价值新语文课程标准在“教学建议”中准确表明：“语文教学需为学生创设良好的自主学习氛围，有助他们树立主体意志”，“老师要为学生的阅读实践创设良好氛围，提出有利条件，尽量注意学生阅读心情的主动性、阅读须要的多样性、阅读心理的特别性，重视学生个人的看法，需激励学生指责提问，发表不同见解。老师的点拨是肯定的，但不能以自己的解析讲解替代学生的独立阅读”。可见，新课标注

14、意学生在课堂教学中的主导位置，基本确定了学生是语文学习的主体，而“老师是学习活动的组织者和领导者”，要“尽力满意其（学生）学习需求，支持其（学生）优点和特性的发挥”。一言以蔽之：新课标，以生为本，以学为主。当今在新课程背景下，语文课堂上盛行一种被称之为“问答式”的教学方式。这种由老师先依据课文内容拟好思索题，然后在授课时向学生连珠式发问的教法，究其实质就是“师本”教化，由于它是以老师预先设置好的思路去替代学生的思维进程，以老师预先预备好的答案为最终的学习目的，而学生则自始至终处在被动的学习和思索状况当中。因此，这种教学方法不仅能让许多学生对老师产生严峻的依靠思维而不愿主动地去发掘问题和探讨问题

15、,并且还限制了学生的思维方式，压制了学生的创新思维潜力。借鉴此认知，须要放弃自我早已习惯的“问答法”，而是让学生干脆和文本对话，他们须要在已有学问的根本上自主地发掘问题，提出问题，并最终解决问题。作为老师或在一旁倾听学生的解析探讨，或和学生开展同等的对话，或对学生的奇思异想、特殊感受赐予发自内心的赞扬和观赏。这一体验没想到取得了意想不到极为显著的教学成效。2在教学中进行先学后教的方法2.1落实“先学”“先学”是“指导自主学习”的重要特点和核心。“先学”是教育学生课前独立学习，体验练习，体现学生自主学习精神。实行对学生“先学”的培育，寻求学生自我教化意志和自我教化潜力的发展。“先学”学什么？怎样

16、学？这是实践“指导自主学习”首先处理的问题。在教改试验中，我们通常发觉学生的超前学习是肤浅的、片面的，无法体现“先学”的“要求”。我们相识到学会“先学”须要一个进程、肯定方法、转变教和学的理念。一是肯定要变更老师教学理念。老师主要解决三个理念：急于求成观念。俗话说：欲速则不达。在这个“先学”过程中，蕴含着教育的力气因素、学习方法、学习看法、家庭环境、社会背景等，要求老师的究因识果，体察求索；潜能相识观念。要信任学生拥有独立学习潜质。供应足够时间和适当帮助，百分之九十五的学生可以学习一门学科达到高水平驾驭；人性观念。老师要对学生保持主动、向善、信任的看法，信任学生拥有自我负责精神，能够独立学习，

17、自我实现愿望，以人生华蜜寻求人性化教化。二是“先学”须要肯定方法。常规性先学。我们重点把它放在阅读和双基的学习。例如：语文“三读”，生字词读写记（音形义）、语法修辞、语句插图等。数学读懂教材，理解线式、图式、格式表达意思等，切重于“做数学而不是说数学”教学理念，强化问题、策略何在探讨；引导性先学。在“指导自主学习”中我们针对教材（篇章）目标精要、重难点等，保证以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等方式作为先学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”作用和激励学生新奇心，充溢挑战性、趣味性和探究性；拓展性先学。学生在自主学习教材基础上，由老师指导参阅和教材内容相关

18、联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这点上我们重点抓好老师“备”的针对性指导，全面驾驭相关参阅资料，以提高自主学习成效。总之，落实“先学”使问题形成、提出，使冲突、困惑碰撞，靠近最近发展区，逼迫学生思索，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和老师。2.2怎样“后教”“后教”也是“指导自主学习”的一个主要特点。学生已超前先学，老师“后教”什么呢？创建课堂教学新常规。这是有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为特点。在自主性、探究性、合作性、创建性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，畅发己见，并学会倾听，快速思索；学会补充，

19、表达自己的想法；引起学生学习意向。创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让冲突碰撞，使学生主动加入有意义学习行列。敬重学生的选择，让特性自主见扬，焕发思辩活力，吸取他人观点为我所用，激活学生挑战、迎战的实力；让学生选择学习方式。让学生以自己方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己行为，表述自己认知，表演自己创作，满意学生表现欲望，以符合学生认知、情感须要，以“让”为“促”，体现学生主体地位；供应必要帮助。当学生思维没有方向时，赐予指引迷津，确立航标。当学生思维受阻时，赐予铺路架桥，订正错误。当学生思维外放时，赐予正面牵引，把握教材。当学生思维定势时，赐予侧向、发散的启发。在

20、学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示；把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让老师多说一些“我也不懂，不知道”，装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。交往可分为语言交往、情感交往、动作交往，课堂教学注意以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往实力。互动可分为师生互动，做到矮化师高，让老师做个“同等中的首席”。生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决。生本互动，引导学生与书本（教材）沟通，回到文本中再认知，再发觉。3在教学中实行先学后教的策略3.1以学为主人本主义学习论者认为，学习者拥有一种内在的、自然的学习趋向，人的学习潜质是无限的，学生是选择教学进程和

21、其结果的主体。教学进程不须要由老师干脆实行，在教学进程中老师只需当作“看管者”和“助手”，他的位置不是站在学生面前的讲台上，而是应当站在学生的背后。通过自我教学实践，坚信以生为本、以学为主的语文课堂教学，定能唤起学生内在的学习心情和潜质，充分调起学生的学习天性，使其开心、主动、主动地学习。例如，在教伤仲永一文，须要学生综合练习三作课前预习，并事先把教法定为“分组辩论法”。当天，许多同学不但熟读研读了选文，甚至有些同学还上网查找了许多有关的资料。其次天课堂上，学习氛围自然特别活跃，持不同观点的同学各抒己见，旁征博引，夸夸其谈，发表了许多老师想不到和教参中见不到的观点和看法。一节课下来，老师无法讲

22、上三言两语，基本成了一个“多余的人”，只需鉴赏学生的奇思异想就可。可见，在语文课堂上，只要给学生以“学”的自治权，努力激起学生学习的主动性，不仅能够规避老师教得身心疲乏，满头白发，且教学品质低下的尴尬状况，并且还能把学生从苦学厌学而又不能不学的苦痛境地里解救出来。因此，以生为本的教学是师生“双赢”的教学。3.2先学后教在一些老师的潜思绪中，学生是无知的，肯定要教才能会；学生是不善思索的，肯定要教才会解析；学生是缺少自学潜力的，肯定要教才会读懂文章。这一错误思想不仅否定了学生的学习潜质，也否定了学生的主体地位。在它的支配下，教学进程也就变成了“先教后学”“我教你学”的进程，这种以教代学的“填鸭式

23、”教学模式，夺去了学生思索、选择和尝试的权利，只能扼杀学生特性的发挥和创建力的发展。所以，语文课堂上不妨反其道而行之，老师激励学生先自主学习；假如在自学进程中出现问题，产生疑虑，就激励学生绽开探讨、协作学习；假如仍不能解决问题，老师才去“教”，而这时的教就是和学生一起去探究问题，和学生一起绽开同等的对话沟通。孔子曰：“学，然后知不足。”老师的教应在学生“知不足”之后，这样才可有针对性。比如：文学作品教学，老师就要多激励学生实行自主学习、合作学习，勤查工具书，梳通字句，倘如还有不明白意思的文言词句，再师生一同探讨解析。又如：观赏小说、戏剧等文学作品，老师更需激励学生综合自我的生活阅历、生活阅历、

24、审美情趣，自主解读文本，对文本中的形象作出特性化的解析，其后才是师生共研那些不解谜题。老师在教背影和风筝时实行的就是这种“先学后教”的教学模式。倘如如此，岂能听到这等让人拍案赞美、新颖精辟的理念。3.3以学定教在语文课堂教学中，始终以来都是以老师的“教”确定学生的“学”，老师的“教案”确认学生详细的学习目的、学习内容、学习进程甚至学习方法。而正是这种教学模式才致使了语文课堂的哈欠连天、死气沉沉。因为假如一堂课中学生的“学”全依照老师的“教”去实行，而所学的又非学生所愿学的或是学生所不认可的，那么，学生的“学”绝不是真正的“学”，教学的失败也就不行回避了。所以，在课堂教学中，老师须要因时制宜，因

25、生制宜，依据学生的学习状况和反应，主动敏捷地整改教学思路和方式，将老师教的思路和学生的思路动态地综合在一起。这种开放性、生成性的语文课堂教学模式，可使每个学生都能主动主动地加入到课堂教学的活动中来。这种“以学定教”的语文教学模式，尽管会给教学者带来更多的“麻烦”，但却会打碎教学者固有的思维禁锢，拓展教学者的视野和心胸，引导教学者进入一个前无古人后无来者的时尚、新颖、特性的年轻世界，真正做到“教学相长”的志向境界。例如：在教授给巴特勒的信一文，假如非学生大胆提问，老师对小说相识唯恐仍旧有肯定年龄限制性，而“警世小说”和“揭示人性弱点”这些大违定论充溢时代色调的声音也就无法听到了。3.4用体验代认

26、知一般状况下，一节课结束后，老师最重视的是自己的教学任务和教学安排是否完成，最关切的是学生学到了多少学问。但“以生为本”教学关注的不仅是受教化者能否学到了学问，学到了哪些学问，它更关注的是受教化者能否获得了阅历，获得了哪些经验。这不但是因为体验有着相识论的含义，即以体验的方式达到认知驾驭，或促使并且深化理解，更是因为体验有着价值论的含义，即体验是人的生存的方法，也是人追求生命价值的方式。所以，语文老师需把学生的体验进程看作是教化活动的重要内容和根本方式，强调学习中的体验，体验后的感受。只有这样才能使原本静态的学问在学生的心灵中被激起、被催化，进而发生宽泛的联系，获得新的价值意义，并且因此出现新

27、的创建。例如：在解析背影一文时，正是由于学生努力调起了自己的生活经验和学问累积，并融合了个人的满腔热忱和真情实感，才能对人物形象作出如此接近完备的解析和对小说主题的超乎深刻的发掘。例如：在风筝一文教学结束后，一位同学向老师提出了一个发人深省的问题：“老师，今日的学生像不像拽着线的风筝？”若不是他对文章的宗旨和自我所处学习氛围已有深刻感悟和体验，又怎么能提出这样令教化者惕惧惶恐的问题。总之，语文教学无概念，只要我们努力探究，不断革新，优化教学形式，准确学生主体发展意识，以生为本，在语文课堂教学中努力创建以学生为主体的教学模式，教育学生先自学，自读自悟，不断拓宽学生自由发展的天地，营造学生广袤多姿的自主学习氛围。也要信任每个学生都有一个聪智的头脑，都能擅长发觉并解决问题，都蕴含着巨大的创建力。老师教什么，怎么教；学生学什么，怎么学，老师在教学中须要不断实行教学创新和反思，找寻适合学生发展的有效教学方法，才能不断地提升教学品质，才能使师生都脱离“越教越难，越学越难”的怪圈！ 上一篇：小学四年级数学老师教学心得体会 下一篇：课堂教学改革学习心得体会