《秋兴八首（其一）》说课稿范文.docx

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1、秋兴八首（其一）说课稿秋兴八首（其一）说课稿11、赏析情景交融的艺术特点。2、感受诗人深厚的苦痛与忧思。1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调 。2、赏析情景交融的艺术特点。一、导入新课公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是离开成都，经重庆等地到了夔州（今四川奉节），住了两年左右的时间。秋兴既是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。二、赏析课文1、这首诗中描写了哪些景物？表达了怎样的感情？首联以秋风起兴，以枫叶凋零、秋气萧森，寄寓老大伤悲、凄苦落寞的

2、情怀。颔联紧承首联“巫山巫峡气萧森”语意，进而描绘望中的巫峡景象和殷森生气：骇浪滔天，似暗寓了时局的动荡担心和心潮的翻卷不息；阴云匝地，又象征着国家命运的光景暗淡和作者心情的阴沉郁闷。颈联倾诉思乡衷曲，以“丛菊两开”、“孤舟一系”的图景，现出思乡之情的深厚浓烈和欲归不得的无奈与凄伤。尾联在一亩的秋风里，一片捣衣声的环境、气氛，含茹游子无家可归之惆怅凄凉，紧承上文之“故园心”，又暗扣题目，绾结全诗。此诗以描绘秋景为外在的行文线索，以抒发悲愁之情作为连通各联的内在联络，以情感的起伏流转，贯穿次第绽开的各组景物，形神训诲，浑然一体。2、结合上一个问题，总结一下这首诗情景交融的特点全诗自始至终，情景两

3、首互为依托、相互生发，融会一体，密不行分。如首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依旧遭遇凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则好像是充溢于诗人心头的郁闷的象征或形象展示。又如颔联描绘江间波浪、塞上风云，作者既生动的表现出他们“兼天涌”，“接地阴”的外貌特征，又有意的强调了其动荡担心和阴晦不明，及诗人自身的惊魂不定和忧思不散。再如颈联书写思乡之情，同样是藉托“丛菊两开”“孤舟一系”的图景来生动的显现令人唏嘘悱恻的“故园心”。即便是最终两句，貌似纯粹写景，实则苍凉的暮色秋声，使人隐隐感受到仿佛就是诗人阴沉苍凉的心情。整首诗既因物感兴，使情思有所附丽；又因

4、即景寄怀，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而显，景因情而深。真正达到了情景交融的境界。3、其他艺术特色杜甫非常注意诗歌语言的锤炼，曾表示过“语不惊人死不休”的意愿。他后期所写的一些诗作，往往词句平易而意象新警，语法奇异而内蕴丰厚，语言精纯圆熟，已臻出神入化之境。拿这首诗来说,颔联中的“兼”“接”二字，即极为练达而传神。尾联在“白帝城高”之后缀以“急暮砧”，出人意表，却有着含蕴无穷的深长余韵。最为杰出的是颈联之遣词造句。上句之“两开”，既前应“丛菊”，表明客居夔州已两度春秋；有下启“泪”字，示意两年之中时时都向东归故园，然而新院始终无法实现，每见菊花开绽就潸然落泪。如将“他日”解作“

5、将来”，则更有归乡后痛定思痛，为今日之流离失所难过一再的意味。与李商隐夜雨寄北“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”旨归相同。下句之“一系”同样语意双关。此二字既上承故园的思念之心始终牵系于此岸边孤舟，希望有一天能扬帆启航，顺流东下。不仅如此，上、下两句还互文见义：“丛菊两开”谓花开有时，“孤舟一系”伤归乡无期；“两开”见出时间流走，“一系”见出人迹淹留；“他日泪”是果，“故园心”是因两句诗词语平易而涵蕴丰厚，句法奇异而旨意错综。对偶工稳而文气流荡，笔墨老成，炉火纯青。三、小结主题这是一篇随物兴感、即景寄怀之作。诗人由深秋的衰残景象和阴沉气氛感发情怀，书写了因战乱而常年流落他乡、不能东归中原的悲伤

6、和对干戈不息、国家前途未卜的担忧。自宋玉在九辨中感叹“悲哉！秋之为气也”以来，悲秋成为古代诗歌中常见的主旨，刘禹锡诗韵“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，含意较一般的悲秋之作远为深厚秋兴八首（其一）说课稿2秋兴八首（其一）原文玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。寒衣到处催刀尺，白帝城高急暮砧。下面我将从以下四个方面进行我的说课第一、说教材，其中主要从教材分析、教学目标和教学重难点进行阐述；其次、说教法和学法；第三、说教学过程；第四、说教学反思。第一部分：说教材一

7、、教材分析教材版本：人教版高一必修三。课文章节：其次单元第五课杜甫诗三首的第一首诗歌。课文背景：这首诗在以前的中学教材中从未选过，这样一首全新的诗歌在教学中承载起新课改的任务与要求。秋兴八首（其一）对学生来说是全新的，对于许多老师来说也是全新的。在各类文学体裁中，诗歌是最难鉴赏的，尤其是靠情感化意象取胜的诗歌，而秋兴八首（其一）就是其中的典范之作，且鉴赏这类的古典诗词又是历年来的高考热点。二、教学目标1、学问与实力目标：理解诗歌借景抒情的表现手法，同时学会从借景抒情的角度去鉴赏诗歌。2、情感看法和价值观：从杜甫的爱国爱民情怀中吸取一点精神养料，体会诗人深厚的感情。3、过程与方法：通过朗读、意象

8、来驾驭借景抒情的写法。三、教学重难点1、重点：感受诗之美，领悟诗之情，学习诗之法。2、难点：感受诗人深厚的苦痛和忧思。3、教学课时设计：一课时其次部分：教法和学法一、教法（1）朗读探讨法（2）提问点拨法（3）自主探究法二、学法（1）探究式学习法：提出问题，让学生带着问题多读获得感性相识的同时，老师层层深化，启发学生主动思维，主动探究学问，培育学生思维想象的综合实力。（2）反馈补救法：自主探究中，留意视察学生对学习的反馈状况，刚好引导学生真正走入诗歌的意境。第三部分：教学过程一、导入诗歌（作者及其创作背景导入）利用多媒体教学，播放关于杜甫的动画短片（四分钟），让学生自己全面的了解杜甫的生活背景和

9、此诗的创作背景。古人说：“颂其诗，读其书，不知其为人，可乎。”那确定是不行的，这一导入的设置不但是为了激发学生鉴赏这首诗歌的爱好，更是为了让学生“知人论世”，帮助学生更好的领悟诗歌的诗意，体会感情。二、读听结合，整体感知（诗歌是精炼的语言，一句话乃至一个字里面都隐藏着丰富的旨趣，只有反复的诵读才能品出其中的韵味。据此，我设置了“三读”这个环节来让学生整体感知这首诗歌，）1、听范读，学生默读。此教学设计目的在于进行诵读指导，让学生留意诗歌的字音、节奏、节拍、韵脚，此为音读。2、学生结合注释自由朗读。此教学设计本着培育学生自主、探究实力的宗旨，目的是让学生思索，领悟诗歌的大意，此为意读。（中间穿插

10、学生个别诵读，齐读等，通过反复的朗读，学生可以集中留意力，体会和领悟诗歌的意境美）3、引导学生揣摩作者情感，把学生带入情境之中，让学生对秋兴八首（其一）一诗的情感基调有个感性的整体认知，此为情读。三、详细赏析1、设置问题（1）这首诗中描写了哪些意象（景物）？这些意象有怎样的特点？意象：枫树林 巫山巫峡 波浪 风云 丛菊 舟 （意象凄凉）特点：凋伤 萧森 汹涌 阴沉 泪 孤独诗歌鉴赏的重点是培育学生如何在反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。依据新大纲关于语文教学要培育学生思维实力，详细到诗歌就是培育学生联想和想象的实力，

11、让学生发挥联系和想象，把枯燥的文字还原成立体可感的画面，为了培育学生口头表达实力和联想、想象实力，从而把握诗人的情感，我设计了这样一个问题：这些意象构成了一幅怎样的画面？也就是让学生把这些意象构成意境。（在分析出意境的特点之后，紧接着让学生分析这样的意境表达出诗人怎样的感情）（2）这首诗歌表达了诗人怎样的感情？羁旅之愁、思乡之情、忧国忧民（3）总结：借助描写景物来表达情感的抒情方式是什么？借景抒情、情景交融这就是我们这节课要赏析的内容。（4）背诵：在完成诗歌分析的基础上，我将组织学生背诵。（设计目的：提高学生背诵的主动性，实现当堂任务当堂完成）四、补充：我们平常在鉴赏诗歌时会遇到这样的问题：1

12、、某联（某句）寄予了作者怎样的思想感情？2、这首诗体现了诗人什么样的思想感情？这类的问题要怎样回答呢？请看答题格式（幻灯片展示）答题步骤：（1）依据诗句描述内容，分析所涉及的诗句详细写了什么。（2）揭示情感。采纳的作答形式是“通过描写（景物、场景）抒发了（流露出）的感情”作过明确要求后，学生明白如何答题，就可以尝试答题了。（一节胜利的语文课，应是“授之以渔”，并让学生刚好有效的学以致用为强化学生从借景抒情角度鉴赏诗歌的驾驭。）试赏析第三联，做一个巩固练习。事实证明，只要指导到位，学生可以驾驭的很好。（五）课外作业“教是为了不须要教”，一个务实的语文老师应当把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外

13、大量的历练达到“不须要教”的目的。这节课，我布置了课外作业如下：写作练习用散文化的语言将这首诗描绘出来，不少于200字第四部分：教学反思课后我将依据课堂效果和学生的学习状况从以下四方面进行仔细的完成教学反思，以便为后面的教学做好打算。1、反思教学目标是否真正落实。2、反思教学策略的选择是否真正优良。3、反思学生是否真正处于最佳的投入状态。4、反思课堂管理是否真正良好。秋兴八首（其一）说课稿31教学目标1、了解诗歌的创作背景。2、整体感知诗歌的感情基调。3、赏析诗歌触景生情、情景交融的表现手法。2教学方法沟通法、讲授法、多媒体演示法3重点难点教学重点：通过意象把握作品的情感，品尝作品国思乡的思想

14、，提高学生的学习爱好和鉴赏实力。教学难点：培育学生鉴赏实力，使学生深刻体会诗人忧调，感受诗人忧国思乡之情。感受诗歌对秋景的形象描绘，赏析诗歌情景交融的表现手法。4教学过程第一学时教学活动活动1教学步骤（一）导入钟嵘诗品中说，“气之动物，物之感人”“摇荡性情，形诸舞咏”面对秋景，每个人的感受都不一样：屈原袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下；宋玉悲哉秋之为气也！萧瑟兮草木摇落而变衰；王绩树树皆秋色，山山唯落晖。 秋天草木的零落又“摇荡”起杜甫怎样的感情呢？今日我们学习杜甫的秋兴八首（其一）。（二）背景介绍公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度史严武等亲友的接济维持生

15、活。765年四月，严武病逝，这时杜甫失去依凭，年岁已经很大了，他怀念长安，曾写过这样两句诗“此生那老蜀，不死会归秦”。杜甫不但年轻时在长安住过很久，而且他的祖先杜预也是长安人；长安既是国家的首都，又是自己的家乡。中国的乡土观念一向很重，无论如何也想要在自己的家乡终老，所以他说：我怎么甘心在他乡异县就这么终老了，只要有一口气在，我肯定要回到陕西，回到长安去。但是长安经过安史之乱的沦陷后，又在肃宗之后的代宗时期一度沦陷在西藏吐蕃人的手中，西藏离四川很近，所以从四川到长安的陆路上很不安静，所以从陆路上回去很不平安，于是杜甫确定从水路回去，乘舟沿江东下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉节）住了两年左右的

16、时间，后转徙于湘鄂之间。公元770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上。（三）题解在寓居夔州两个年头里，杜甫时年五十五岁，已处在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壮志难酬，心境特别孤独、抑郁。当此秋风萧瑟之时，不免触景生情，感发诗兴，故曰秋兴。秋兴是他旅居夔州时写下的一组诗，共有八首，“玉露凋伤枫树林”是其中的第一首。秋兴第一首，是组诗领起之作，八诗之纲领。（读杜心解云：“首章，八诗之纲领也。明写秋景，虚含兴意；实拈夔府，暗提京华。”）诗人用遮天蔽日的秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄予自己的故国之思；又用滔滔不尽的大江把今昔异代联系起来，寄寓自己抚今追昔之感。诗中那无所不在的秋色，覆盖了无限

17、的宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着自然的岁华摇落，宇宙的时间如流，人世的生命不永。（四）吟诵感知1、学生自由朗读2、指生朗读，师生评析3、听朗读录音，初步感知诗歌4、学生齐读诗歌（五）品尝赏析1、首联写了哪些意象？这些意象有什么特点？表现了诗人怎样的情感？学生探讨，各抒己见明确：“玉露”是像白玉一样的露水，有一种雪白的示意，“枫树林”在秋天是最美的，杜牧说：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”他说枫树经霜后的红叶比二月的鲜花更红，所以“枫树林”有一种红色的示意。杜甫说“玉露凋伤枫树林”，“玉露”所隐藏的白色与“枫树林”所隐藏的红色形成一个显明的对比，而他中间结合的凋伤两个字：露水很

18、冷，降下来以后就使红色的枫树林摧伤而起先凋落了。“红于二月花”的这么漂亮的枫叶，现在已经凋伤。那是一种生命的凋伤，不是一般生命的凋伤，而是一种那么艳丽、那么漂亮的生命的凋伤，这就更增加了生命的悲伤。“ 巫山巫峡气萧森”“巫山巫峡”虽然只写了两个地名，可是包罗很广：从高山到江水，从高处到低处，都包括里面了。“萧森”就是萧条凄凉的感觉：在冰冷的露水使枫树凋零的季节，往上看，是高高的巫山；往下看，是滔滔滚滚的长江水，奔腾的江水就在两岸高峰的夹持之中，从山上到江水都是一片凄凉、肃杀的秋景。“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”前一句表现了美妙的生命的凋伤，后一句从上到下被秋天的萧森气象所覆盖，这两句是总起

19、，写出一个整体的背景、整体的情调，然后就分别来写“巫山巫峡”是怎样的“气萧森”了。就像拍电影一样，先有一个整体的大镜头，然后这里拍一个局部的镜头，那里拍一个局部的镜头。杜甫也是这样，先给了我们一个整体的情调，然后把我们带到萧森的气象之中。那么“巫山巫峡”究竟怎么样呢？我们赏析其次联。2、颔联写了哪些意象？表现了诗人怎样的思想感情？学生探讨明确：江间、波浪、天，塞上、风云、地阴。从下往上看，滔滔滚滚的江水从地上始终涌到天涯；从上往下看，剧烈的风和阴惨的云从天上始终阴到地下。这两句都是眼前所看到的巫山巫峡的现实景色，可是同时，这两句里面有象喻的意味。他所象喻的是什么？是从天上到地下的动荡担心。波浪

20、的兼天是动荡的，塞上的风云也是动荡的，而且有一种担心的骚乱的感觉：塞上是风云的晦暗，地下是波浪的动荡；江间是波浪的动荡，天上是风云的晦暗整个都是象喻，象喻了杜甫对整个时代的一种感受大唐经过玄宗的开元盛世以后，经过安禄山的变乱以后，整个王朝的命运都在动荡和晦暗之中。他自己的漂流、失意、整个唐王朝的命运都在这两句所描写的秋景之中了。3。“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”“丛菊两开”如何理解？“他日泪”是什么意思？学生进行分析探讨，沟通总结。明确前面都是写大自然，写夔州的秋景；在这两句中，一个流泪的人诗人自己出现了。他是在“秋兴”这组诗的前一年春天上的“孤舟”，到那年的秋天，在旅程中看到了菊花的开放

21、；现在又是一年的秋天，菊花又开了，他两次看到菊花开放，所以是“两开”：原来以为登上船就可以“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，很快的回到北方、回到长安了。可是，一年又过去了，有看到菊花的开放，因为路途的担心定，我现在照旧被阻滞而羁留在途中，照旧在长江三峡中漂流“两开”之间代表的是时间的消逝。去年看到菊花开的时候我流下泪来，今年看到菊花开放我又流下泪来，流下像从前一样的漂泊思乡之泪。现在他说我的心就和这条船结合在一起了，这个孤舟是我回家乡去的唯一的依靠。此时我不得已把船系在岸边，其实所系的不只是一条船，而是我欲回故园的一片乡心！4、“寒衣到处催刀尺，白帝城高急暮砧”用了什么表现手法？表现了什么思想感情？学生探讨明确以景结情，“刀”是剪刀，“尺”是量尺，“催”就是催人拿起刀尺，缝制寒衣。这是什么？有家的人啊！有家的人都要打算过冬的衣服了，而此时杜甫仍漂泊在旅途中，他的“寒衣”在哪里？所以当他听到每一家都在打算过冬的寒衣的时候，他听到白帝城上传来“暮砧”捣衣声的时候，他更有一种流落他乡的漂泊之感。（六）课堂小结刘禹锡诗云“自古逢秋悲寂寥”，但杜甫的诗，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充溢着苍凉的身世之感和家国之秋，融情于景，景中含情，字字发自肺腑，感人至深。希望大家课后细致品尝。 上一篇：陆游示儿说课稿 下一篇：秋天的雨说课稿