《心声》教学设计范例.docx

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1、心声教学设计心声教学设计11、学问与实力目标：要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的冲突冲突，体会和学习小说的艺术特色心理描写、细微环节描写和富于表现力的语言。2、过程与方法目标：通过冲突冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。3、情感看法与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主子公对美妙生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。一、导人新课，激发阅读表达的爱好二、速读课文，感知情节，梳理结构三、小组探讨，由表及里主要的冲突冲突是什么?小说为什么命名为“心声”?四、师生沟通，阅读延长假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是

2、什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生?五、讲解并描述故事，倾诉心声一、导入新课，激发阅读表达的爱好从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至地呵护与关爱，可是随着岁月的消逝，年龄的增长，我们也慢慢发觉：在享受这份关爱的同时，我们也经验了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地倾听黄蓓佳阿姨的“心声”吧。二、速读课文，感知情节，梳理结构(学生快速阅读课文，尽量记住主要情节。读后，老师引导学

3、生回忆整理课文中的主要情节及情节发展的几个阶段。)1、本文讲解并描述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容。通常我们学习小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段开端、发展、高潮和结局。本文的开端是：区教化局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。故事的发展是：李京京躲在小树林里朗读课文;李京京订正同学的朗读遭到讪笑。本文的高潮和结局是：李京京英勇地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。2、综观情节发展的全过程，你找到小说中的主要冲突冲突了吗?本文主要的冲突冲突是李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子嘶哑念不好为由

4、不同意他读。一个想读，一个不让读，课文似乎正是围绕这一冲突冲突绽开情节的。果真如此简洁吗那么，这个看似简洁的冲突与课文标题“心声”有什么关系呢?作者以“心声”为标题原委要表达什么深刻含义呢三、小组探讨，由表及里1、李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文?程老师为什么不同意李京京读课文?请大家仔细阅读课文，得出自己的结论，并将你的依据供应给大家。(1)依据课文第1924段中的叙述可以看出李京京想在公开课上朗读这篇文章，是因为李京京与万卡在感情上产生了共鸣，文章中万卡的经验与李京京相像，读万卡，李京京可以找到“同是天际沦落人”的感觉。(2)程老师不同意李京京在公开课上朗读课文是因为李京京声音嘶哑，程老

5、师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。2、课文为什么被命名为“心声” ?(生以四人小组为单位充分探讨，得出自己的结论，并供应相关的依据。老师通过巡察，参加探讨，综合了解探讨的进程和倾向性的观点。)李京京想要在公开课上熬炼和展示自己的心声。渴望得到老师、同学的确定、理解和敬重的心声。李京京惦念爷爷、渴望父母和谐、家庭暖和的心声。作者借此呼吁教化者要敬重、关爱每一个学生的期望。四、师生沟通，阅读延长请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学?五、总结及作业同学们，我们在课文中听到

6、的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美妙的心灵啊!作为教化者，我深受教化和激励。我们没有理由去卑视任何一个主动向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的同等沟通成为教化最亮丽的风景。作为受教化者，我们也应敬重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。本课在心理描写方面比较突出，请你学习课文的写法写一段你生气或胆怯时的心理活动。心声教学设计2教学目标：1 学问与技能：(1) 简要复述课文，培育学生的概括实力(2) 揣摩人物内心世界，理解“心声”的内涵(3) 尝试心理描写的片段语言训练2 过程与方法：老师激趣，学生探津引导学生在大量的语文实践活

7、动中开展自主、合作、探究式地学习3 情感看法与价值观(1) 敬重学生个体，展示学生特性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养(2)引导学生学习主子公李京京对美妙生活的执著追求，促进健康师生关系的形成教学重点：揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵教学难点：分析人物形象，领悟文章的主旨教学方法：1：诵读法; 2：换位思索法 ;3：自主、合作、探究法;教学工具：多媒体课时支配：1课时教学过程一：导入：同学们，先请你们观赏一段歌曲爸爸妈妈听我说，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的苦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少

8、孩子的心声成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈呢?能不能放下心中的顾虑，把心里的话说出来呢?可能有以下几种感慨：生l：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地翱翔吧!生2：我想对爸爸说：爸爸，我的成果总是没有达到您希望的目标，请您不要难过，我会接着努力的!生3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们很久都没坐在一起聊闲聊了，你们能短暂放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗?师：(听取学生在学习和生活中的感受)看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下面就让我们一起去静静地倾听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧二：速读课文，整体感知1学生速读课文，自行积累字

9、词,明确小说的三要素学生可能这样归纳：其1：这篇小说的主要人物形象：李京京其2：小说的环境：校内其3：小说的情节：开端、发展、高潮和结局开端(117)：李京京要求在公开课前朗读课文，被老师以“嗓子嘶哑”为理由拒绝;发展(1844)：李京京在林中练习朗读，想起自己与万卡相像的遭受，心里难受哀痛;李京京订正同学朗读的错误，被同学讪笑，他倍感委屈高潮和结局(4559)：李京京在公开课上最终得到了机会，声情并茂地朗读了课文3 结合故事情节，简要复述课文(师提示：以第一人称的口吻复述)学生发言、老师小结：在一次语文公开课的打算过程中，程老师设计了学生表情朗读小说万卡的教学环节我(李京京)有着和课文万卡的

10、主子公相像的情感，所以我很想参加课文的表情朗读我的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的讪笑在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，我举起了手，用嘶哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了自己的心声三：精读课文，揣摩人物内心世界，明确“心声”内涵精读文中，描绘李京京的文字(如：语言、动作、神态、心里活动)，划出令人感受最深的语言，有感情地诵读，并将他的心里话说出来.李京京想读课文.京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能念一段吗?”李京京渴望得到老师、同学的确定、理解和敬重京京垂下头他多么喜爱这个故事呀!他真惦念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好朗读课文莫非要唱歌的嗓子吗?李京京惦念

11、爷爷,渴望父母和谐、家庭暖和：京京叹了一口气，走起神来讲义从他的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉，纹丝不动他也有一个乡下的爷爷小时候，他是在爷爷那儿长大的李京京思念妮儿,渴望得到友情.这么说，这个叫“奥尔迦”的女孩子肯定跟万卡挺要好了?京京以前也有个好挚友，叫妮儿，就住在爷爷家对门李京京渴望渲泄内心情感：京京在座位上担心地扭动着身子他真想站起来可是，假如举了手，程老师会喊他吗?课后赵小祯会不会讪笑他呢?他真惦念不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想大快朵颐念出来，吐出来学生研讨、沟通老师点拨：李京京的“心声”(心里话)是：执着的要求在公开课上朗读小说;渴望得到老师和同学的理解、认可、敬重;

12、渴望亲情、友情，家庭能和谐，惦念爷爷和儿时的伙伴;渴望感情的倾诉、宣泄总之李京京的心声表达了对美妙生活的追求四、语言训练：用动情、细腻的笔触将自己曾经验的某种“渴望”时的心理活动表达出来(学生预习本文时已酝酿)示例：渴望“理解”时的心理活动我究竟犯了什么错?为什么，为什么当班长这么难?我像徘徊在两片森林之间的小鸟，不知该向哪儿飞我该怎么办?几颗晶莹的泪珠从脸颊上缓缓滑下来，落到唇边，苦涩的!我觉得自己就向马克吐温笔下的那个竞选州长时被加上了种种罪名的人“马屁精”、“发报机”都成了我的代名词五、思读课文，探讨主题(多媒体分步出示探讨题)结合下列探讨题，快速探讨小说主题：1. 你认为李京京是个怎样

13、的孩子?请同学们结合自身生活实际想一想，我们应当从他身上学点什么?2. 谈谈你对程老师支配公开课的看法?(提示：可以与文中的李京京、程老师进行换位思索，谈看法)学生小组探讨，主动发言，老师小结：通过写李京京渴望朗读课文、倾诉思念之情，却遭拒绝，最终勇于争取、表达心声的故事，告知孩子们在人生道路上，美妙的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心懊丧，更不要轻言放弃，而是要执著追求，用努力为自己争取胜利的机会并真诚呼喊老师对一般学生的敬重与爱惜，呼喊珍视学生的美妙情感和独特体验，关注少年身心健康发展六、拓展延长、诉说心声(多媒体课件出示配乐画面，烘托气氛)老师导言：同学们，成长的路上有阳光，就会有风雨;

14、有关爱，就会有孤独生活中，被老师误会、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至躲避今日李京京给了我们人生的启示，他让我们看到了青春的漂亮此时我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次向生活放开自己的心声吧!(学生诉说心声，师生随机点评)老师诉说心声，并作总结：沟通从“心”起先，倾听了同学们的心声，我深受感动和激励作为老师，在今后的教学工作中，我将捧着一颗真诚的爱心，与每位同学同等沟通，让心与心的同等沟通成为教化最亮丽的风景七：板书设计心 声黄蓓佳人物：李京京(沉郁、执著、倔强)(117)朗读要求被拒绝 (开端)情节 (1844)用真情和体验练习朗读 (发展)(4559)声情

15、并茂朗读 (高潮、结局)教学反思：分析人物形象是小说教学的重要内容解读过程中首先应引导学生仔细阅读课文，整体感知，复述内容;精读课文，理解李京京的心路历程，在此基础上激励学生结合自己的生活体验读出自我，与文本对话，理解文章深刻的主题李京京现象在学校里是司空见惯的，如何善待这样的学生，不仅是时代的呼喊，也是新课程理念下老师必需面对的问题而每个老师可以通过仔细的反思，想想自己是否配做新时代的教化工作者通过分析、揣摩李京京的心理描写和程老师的做法，领悟作者表达的意图，引导学生学会正确评价老师、评价教化，才能促进良好健康的师生关系的形成。心声教学设计3教学目标理解心声的含义教学重难点1、在反复朗读中形

16、成初步的语感。2、学习作者心理、动作描写。3、培育学生的创新思维实力。教学方法授讲时不必划段落层次，从理解作者思路入手，先让学生默读全文，找出故事情节，理清思路，进行活动，开发学生创建性思维，把课内学问引深迁移。教学课时一课时教学流程一、导语设计同学们，你们正在想什么？告知大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今日这节课我们一起来学习心声，听听李京京的心声。二、读课文1、默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。2、听录音读课文，留意感情。3、配乐角色朗读课文，读完之后让学生进行评价，选出朗读明星。4、挑学生复述故事。在这个环节中，要让学生知道作者写了一个什么样的故事。（可以让学生

17、从第一人称的角度来作创建性的复述）三、分析课文1、程来势起先不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最终用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后改变。（投影出问题）2、投影其次个问题：凡卡的故事为什么让李京京感动？让学生在弄清本题的同时，明白他们两个终归是生活在不同时代的人，找出他们身上的不同点。3、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？（投影出问题）让学生自由发言，并挑学生仿照赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。4、分小组探讨，对程老师支配的公开课的看法，让学生各抒几见，不论褒贬。四、引导学生自由探讨，通过上述分析说心声的含义。五、课堂延长让学生对老师、对父母说心声。六、课堂小结

18、今日，我们学了心声，听了心声，那么我希望我们大家今后肯定专心来对待每一个人，每一件事，让我们的四周，让我们的生活，让世界充溢爱。七、布置作业替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信心声教学设计4学习目标：一、简要复述小说内容，培育学生的概括实力和口语表达实力；二、梳理小说故事情节，理解“心声”的含义。三、分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特殊是心理活动描写方法的作用。学习重点：在熟识小说情节的基础上理解“心声”含义，分析小说人物形象。学习难点：分析和评价小说人物形象，把握人物性格特点，品析人物描写特殊是心理活动描写方法的作用，学习运专心理活动描写写人物。学习课时：两

19、课时第一课时学习过程：一：导入课文同学们，你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢？（先让学生说出自己的心里话。）今日，我们来倾听一下别人的心声。（板书课题）看到标题，同学们有什么问题呢？（学生发言：谁的心声？什么心声？为什么有这样的心声？心声有没有实现？）二、感知心声1、介绍作者黄蓓佳2、检查预习。3、学生快速朗读课文，梳理故事情节。（指导学生抓住事务的时间改变和地点的转换等关键词句提取信息，概括文章的主要内容。）快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。（300字以内）三、解读心声1、探讨：文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？（学生很简单明确：李京京）那么李京京的心声是什么？（要求学生

20、结合文中详细语句谈自己的依据或感悟。）仅仅表达的是李京京的心声吗？铺垫问题一：你从文中哪些地方可看出李京京特殊想在公开课上朗读凡卡？铺垫问题二：李京京为什么这么想读这篇课文？（提示学生在文中找寻相关语句）2、学生在思索的基础上全班沟通，老师适时点拨。学生可能会从文中找些语句。如有学生会找“凡卡，不知怎么，总缠在他的心上”“跟凡卡信里写的多像多像啊！”正因为京京与文中的凡卡有着相同的不幸，有着相同的憧憬，凡卡的遭受引起了他的剧烈共鸣，所以渴望朗读这篇小说，表现了京京对亲情、友情的渴望，并想通过朗读的方式把这种感情表达出来。因为每个人都有倾诉的欲望，正如文中所言：“而是心里有种憋了很久的感情，想大

21、快朵颐地念出来，吐出来。”3、在师生互动的基础上可以归纳出对“心声”的理解。如：大家探讨下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）明确：“心声”的含义：深埋在京京心底的亲情、友情京京渴望表达自己内心感情的愿望作者借此呼吁教化者要敬重、关爱每一个学生的期望四、说一说，感悟心声1、万卡为什么那样打动李京京？你从中得到有关文学观赏方面的哪些启示？2、这篇文章触及了当前教化中的某些现象，你对这些现象有什么看法？启示一：要融进小说中去，与主子公同呼吸，共命运，才能深化理解作品。启示二：要从小说中出来，从生活中发觉小说，从小说中理解生活。心声教学设计5

22、教学目标:1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。2.抓住小说主要情节进行复述，培育学生的概括实力。3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。4.结合生活体验，深层思索课文触及的教化现象，领悟写作意图。教学重难点:1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。2.了解小说的双线交织的艺术特色课时支配:1课时教学过程:一、导入同学们，处在青春少年的你们,或许有忧愁,有苦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今日，就让我们走进黄蓓佳的小说心声,感受李京京的一段伤感的故事。二、新课（一）、作者简介黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京高校中文系文学专业

23、。1984年毕业安排在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作补考，现已出版的作品有小船，小船、芦花飘飞的时候、请和我同行等。（二）、诵读，整体感知1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。捻 nin 噗p 蜷 qun 簪zn 琅琅lng 发窘jing抽噎y 恍惚 hungh 抽泣q 棱角分明lng 窸窸窣窣xs2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。老师提问，后评价。3、学生复述课文提示：抓住时间、四个场景来进行复述。学生复述。探讨整理板书：公开课前-回家路上-次日放学后-公开课上（想读课文）（偷读课文） （听读课文） （终读课

24、文）（开端） （发展） （高潮、结局）4、小组合作学习学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题探讨探究题：（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、暖和，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相像，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的缘由。（2）、课文以心声为题，“心声”指什么？第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）万卡的爷爷-他的爷爷（亲情）奥尔迦-妮儿 （友情）其次层含义：渴望表

25、达内心的情感动作描写、语言描写、心理描写第三层含义：呼吁老师能公允、同等地对待每一位学生，赐予每个人相同的关切和发展的机会。（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？性格倔强、沉郁、仔细，是一个真诚和善，自信英勇，对生活有着美妙的愿望，执著追求真善美的少年。（4）、你喜爱程老师吗？为什么？文中的程老师与很多好老师一样，工作仔细负责，爱荣誉，因此为了公开课细心打算。但她又与很多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：见机行事，勇于改正错误。（三）、创意思维（1）、小说触及了当前教化中的某种现象，你有何看法？第一、老师重视对优秀学生对教化，忽

26、视像李京京这样对学生，打击了他们对主动性其次、老师弄虚作假，给学生带来负面影响（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？李京京的故事，启示我们做事要仔细，要有真情实感，要英勇。老师对学生不能只看表面现象，应当深化理解学生内心。三、你说我说同学们，李京京英勇表露心声，你是否也想说说自己的心声呢？学生畅谈心中的愿望。三、课堂小结小说讲解并描述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教化问题的思索。课文以其深厚的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对万卡的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和谐家庭中的同

27、龄人一些关爱吧。四、布置作业：在你的学习生活中，是否也有过和李京京相像的经验？无论是开心的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔呈现出来，不少于300字。心声教学设计6一、教材依据人教版、九年级上册、第三单元（小说）、第四篇课文二、设计思路(一)指导思想本单元是小说单元，选编的主要是少年生活成长故事，观赏这些作品，要让学生从中得到人生的启示和艺术的享受。学习这篇课文，要结合自己的生活阅历，理解小说的主题，分析人物形象。(二)设计理念运用自主、合作、探究的学习方式，在轻松、热情的探讨中，发觉问题，解决问题。留意发觉学生发言中的闪光点;观赏并敬重学生的分歧，激励学生珍视自己对

28、问题的看法，并能大胆的表达。想众人之不敢想是本教学设计的主要特色。（三）教材分析心声是一篇反映校内生活的小说，故事性强，情节显明，很接近七年级学生的生活和心理，文中天真、纯朴、渴望亲清的李京京很简单打动学生的心，引起感情的共鸣，但小说篇幅较长，再加上学生刚接触现代小说，因而对小说情节的梳理以及文章主旨的把握成为本课教学中的重点和难点引导学生仔细阅读全文，在把握小说情节的基础上启发学生以探讨的方式感悟文章的主旨是本课教学的主要内容。（四）学情分析初三学生，已经具有肯定的阅读分析思维实力，对生活、人生也会有肯定的独特体验，加之本地留守儿童多，因此读懂文章的内容不是难事。前几篇学的也是小说，对小说情

29、节的分析也不难。因此，教学本课，要引导学生把握小说塑造的人物形象，理解心声的深刻意义，学习主子公对美妙生活的执著追求，体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细微环节描写，结构上的双线交织和富于表现力的语言。三、教学目标（一）学问与力能1、复述课文2、把握小说塑造的人物形象，3、理解心声的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。（二）过程与方法1、学生快速阅读课文，提取故事情节进行复述。2、调动学生的生活经验和生活体验进行特性化解读，并思索探讨话题。能对内容提出自己的看法与疑问，能自信、负责的表达自己的观点。3、发挥主体作用，合作探究。（三）情感看法与价值观学习主子公对美妙生活的执著追求，培

30、育爱心和同等待人的美妙品质。（四）现代教学手段PPT四、教学重点理解心声的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。五、教学难点体会和学习这篇小说的插叙手法、心理描写、细微环节描写，六、教学打算生：借助工具书扫除字词障碍，梳理小说情节。师：资料收集、课件制作。七、教学过程(一)导入同学们，你们平常都在想些什么呢?请大家都来说说自己的心里话(学生举手回答，听他们说学习和生活的感受)。面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说心声，去听听主子公的心声。（二）预习检测（PPT出示）1、字词捻（）噗（）蜷（）簪（）琅琅（）发窘（）抽噎（）恍惚（）抽泣（）棱角分明（）窸窸窣窣（）2、小说情

31、节故事的开端:李京京朗读课文的恳求遭到拒绝。故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。李京京订正同学的朗读遭到讪笑。故事的高潮和结局:李东京英勇举手，在公开课上朗读了课(三)整体感知，复述课文1、学生快速阅读课文，提取故事主要情节用第一人称进行复述。复述提示：（PPT出示）(1)紧扣小说情节发展的过程a故事的开端:李京京朗读课文的恳求遭到拒绝。b故事的发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。李东京在树林子里的朗读、体会和回忆。李京京订正同学的朗读遭到讪笑。c故事的高潮和结局:李东京英勇举手，在公开课上朗读了课文。(2)在充分理解内容的基础上，可通过联想和

32、想象，进一步充溢内容，发展情节，更详细生动地刻画人物形象。2、复述评价（四）合作探究1、结合小说的学习特点，自己设置问题。2、组内沟通问题，选择高质量的问题展示在板面上3、小组沟通，再从展示的问题中选出高质量的问题进行探究。高质量问题需爱则标准（PPT出示）符合小说文体特点；能起提纲挈领作用；有探讨探究价值。问题预设：预设一：李东京的心声是什么?(结合小说中详细的语句或段落谈谈自己的依据或感悟)（1）设计原则:在多数同学能够提出想朗读课文的基础上深人揣摩，依据关键语句或段落，了解李京京的经验和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。(2)预期成果所包含的实质:李京京渴望得到熬炼机会，渴望得到确定、

33、理解和敬重;渴望父母和谐，家庭温暧;渴望亲情和友情而惦念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在想朗读课文这一表明上而动人心魄。总而言之，李东京的心声表达了对美妙生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的须要。预设二：怎样相识、理解李东京这一人物形象?要点提示:（PPT出示）(京京这样的同学，在我们学习生活中常有。在同学与老师的眼T算不上优秀学生，所以他想读课文这一小小的要求不能满意，当他怀着忐忑担心的心情指出同学读的不对时又遭嘲讽。然而京京的所做所为有什么错吗?不是，是老师与同学们以习惯相识来看问题，放学了，京京留意力在窗外遭到呵斥，当老师布置公开课事宜时京京更是躁

34、动担心，他想说什么却又引来老师的不满，然而他最终鼓足了志气说出了心声，却被无情地拒绝了。京京的委屈、悲观和破裂的心又有谁理解呢?可是他大喜爱这篇课文，他大喜爱凡卡。这种喜爱是真心的、真情的。这就使京京能从心里去感受凡卡的一切，这是多么宝贵的学习动机，这又是多么难能珍贵!在京京身上所表现出来的精神品质是极为感人的)(2)预期成果所包含的实质:李东京是一个朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、对生活有着美妙愿望、执著追求真善美的少年。(3)本文李京京的形象主要靠心理描写丰满起来的，有关切理描写的技巧在本单元学习中我们受益匪浅。资料包（PPT出示）心理描写的技法1、内心独白2、通过梦境幻觉来反映人物心理

35、3、利用环境静物来衬托人物心情4、通过人物的神情、动作、语言的描写来表现人物心理预设三：这篇小说涉及当前教化中存在的什么问题?你对这些问题有什么看法?程老师为什么最终让李京京读完了全文?假如你是李东京或程老师，你会怎么做?方向提示:（PPT出示）教化应当体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要敬重和发觉每个学生的主动因素，敬重和爱惜学生的特性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。预设成果所包含的实质：（五）拓展延长（PPT出示）1、你从本文中得到有关小说阅读和观赏方面的哪些启示?(要点提示:凡卡之所以打动李京京，是因为李京京有与凡卡相像的经验，相像的情感体验，相像的倾诉需求，他的心声与作品中凡卡的

36、心声产生了剧烈的共鸣，凡卡的心声好像也就成了他的心声。他真惦念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出来，吐出来。2、你渴望得到一个怎样的生活环境，可站在家庭、学校、社会的角度上，说出你的心声。预期探究成果1、启示一:要把心融进小说中去，与主子公同呼吸，共命运，才能深化理解作品。启示二:要从小说中跳出来，从生活中发觉小说，从小说中理解生活)2、略(六)总结同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美妙的心灵啊!作为教化者，我深受教化和激励。我们没有理由去卑视任何一个主动向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的同等沟通成为教化最亮丽的风景

37、。作为受教化者，我们也应敬重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧!(七)作业（PPT出示）你认为怎样才算一堂真正的公开课？（要么站在老师的角度上说，要么站在学生的角度上谈，都可以。）读完本文，你最大的新生是什么？请以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。板书设计心声（李京京）想在公开谏上读凡卡的愿望李京京 表达自己对亲情、友情的渴望指责老师中存在的追求形式、甚至弄虚作假的不良风气，呼吁教化工作者要敬重学生。八、教学反思这是小说单元中最终一篇课文，我支配了一课时。人物形象分析、情节的概括在前面已作为重点学习了，所以这一课我支配了让学生复

38、述课文，这既考察了情节的概括也熬炼了学生说话的实力。此外我将这一课的教学重点设为：理解心声的深刻意义，联系实际生活探讨小说的现实意义。其目的是要学生学会探究小说的主题，要把心融进小说中去，与主子公同呼吸，共命运，才能深化理解作品。要从小说中跳出来，从生活中发觉小说，从小说中理解生活。心声教学设计7、学问与技能： 简要复述小说内容，培育学生的概括实力； 分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。（设计意图：此目标就是让学生理清文章的思路并会复述故事情节，不断培育学生的概括实力，明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。）、过程与方法：在老师的引导下，学生通过课前预习课文，整体感知：课上速读课文，驾

39、驭故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；独立思索，探讨沟通，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经验，明白小说所反映的问题。（设计意图：依据本文篇幅长的特点，注意培育学生“读”的实力。）、情感看法和价值观： 展示学生特性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。 让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。（设计意图：激励学生独立思索，提出自己不同的见解。）由于本课具有篇幅长、情节清晰、线索分明、人物心理刻画细腻等特点，教学时采纳：、课前仔细朗读课文，整体感知，能概述小说内容。、课上细读课文，理解人物形象刻画。、课中精读课文，体会心理描写的特点

40、和作用。、课末合作沟通，全面理解程老师的做法和所反映出的问题。（设计意图以上设计主要是依据本课的特点，注意培育学生阅读的速度和文章概括实力，以及培育学生对文章主题的把握，对细腻心理描写的品析。）、课前预习了解梗概培育概括实力。、课前演讲复述概况熬炼口语表达。、课上细读分析形象体会人物塑造对表现小说主题的作用。、课中探讨“心声”含义概括主题。、课后拓展实践活动在延长中体悟小说的主题。（设计意图：课前预习是培育学生的阅读实力和概括实力；课前演讲是对课前预习的检查，又是一个熬炼学生、培育语感的体现；课上细读是让学生学会分析小说人物形象的特征；课中探讨是让学生领悟到：小说主题的归纳应建立在对人物分析的

41、基础上。）本文重点是弄清“心声”含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运专心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。两个课时。（点击鼠标，演示课件流程，推动教学进程。）一、展示课件封面美丽画面配以名乐名曲，让学生在课前休息时间得以放松身心。二、“学生复述故事”为话题引入请两位学生复述本文的故事梗概，师生共同指出其不足，点击出示主要情节内容，然后，引入对人物形象的分析。字幕：公开课前，李京京特别渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。其次

42、天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，英勇地指出她的不足却反遭讪笑。公开课上，在被指定的同学不举手的状况下，李京京英勇地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。板书：情节结构：公开课前回家路上次日放学公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）三、师生互动，小组探讨，深化探究让学生明白本文通过人物形象的刻画所体现的主题：、同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等）、主要描写了哪几人？（李京京、程老师）、你最喜爱哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。（学生可能大多回答：李京京。）引导学生所应把握的基本点： 程老师：仔细、好强，又有点

43、自信，对工作仔细负责；也存在不足。 李京京：朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇、执著追求不轻言放弃、牢记亲情友情并渴望表达。、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）老师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特殊是文中的心理描写，更让人觉得真实，请同学们找出仔细体悟，分析它的作用。（学生探讨后发表看法）点击出示几组句子：字幕：、京京垂下头。他多么喜爱这个故事啊！他真惦念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。、他真想站起来。可是，假如举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会讪笑他？、他想跟程老师道个歉，请老师宽恕，可是心理难过得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本领！、京京在坐位上担心地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”、他咬紧了嘴唇，慎重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。老师点拨：文中有干脆的心理描写，如上面句及“树林里对爷爷，对妮