《g k h》教学反思范文.docx

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1、g k h教学反思g k h教学反思1本节课要教学的是g、k、h，要求是让学生学会个声母gkh，能够读准音，认清形，正确书写。我以复习的形式导入新课，利用教学挂图来导出gkh学生在视察图后能感知个声母的读音。依据一年级学生的特点我还教学了语境歌，激起学生的学习爱好，有了一个好的开头，就利于教学后面的内容，教学声母时，我先出示卡片，让学生视察再说出图上画有什么，然后再告知学生g和哥的读音有些像，它就是我们今日要学习的。老师范读讲解并描述发音方法指名读、跟读、小组读、开火车读。读后再让学生书写g的字形，先让学生再细致视察图，看g字像什么再引导学生通过顺口溜来记g，然后细致视察g由几笔写成，占哪几格

2、。老师范写后，让学生书空，再描红，我还要求学生再写一个，这样加深对声母g的认知，用同样的方法来教学k和h，教学完gkh的读、写后，我通过找挚友的嬉戏来进入巩固，在此又一次激起学生的学习爱好。在这节课中，虽然我让学生读的形式多样，但未能顾及后进生，并且有时学生读错，我为了赶时间而没有订正学生的读音，也不够留意培育学生学习的良好习惯，这还有待于在今后的教学中改进。g k h教学反思2g、k、h是一年级孩子的第5堂拼音课，经过细心的设计，整堂课下来，感觉孩子学得比较轻松开心，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：一、创设情境，激发爱好。课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小挚友们，从现在

3、起先，老师就要带你们去一个特别奇妙的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许很多多的拼音娃娃，我们今日要先去相识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示g、k、h的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与味同嚼蜡的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交挚友的热忱，激发了孩子主动参加的爱好，调动了孩子的主动性，纷纷很有礼貌地和g、k、h打招呼，课堂上充溢了朝气和活力。二、形近字母比较记忆。声母中有许多字母音或形特别相像，学生很简单混淆。为帮助学生辨别清晰，我采纳了比较记忆法。如

4、将h和n两个字母摆一起，两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清楚。三、互动探究，激发思维。将活动嬉戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“开火车”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习爱好始终保持在浓浓的状态中。四、正确书写。依据学生的年龄特点，在指导学生书写时，先引导学生视察笔顺图和老师示范，然后描红，使学生精确驾驭g、k、h在汉语拼音四线三格中的书写，达到书写正确规范的目的。一年级的教学须要老师有耐性并且赐予学生充分的确定，激发他们学习的爱好，在以后的教学中我要多向有阅历的老师学习和请教，争取把每一堂课都上好，把教学抓到实处

5、。汉语拼音教学反思(五)这一教学反思，来自！http:/g k h教学反思3本课教学目标是：学会g、k、h三个声母，读准音，认清形，正确书写；能精确拼读声母g、k、h与单韵母e、u组成的音节，接着学习带调音节的拼读方法，能看图正确拼读带调音节；培育良好的听说读写习惯，练习写好字母g、k、h。培育学生学习拼音的爱好，乐于运用所学学问。我在教学声母gkh的读音时，把它们放在情境中教学。先让学生视察语文书19页上的情境图，说说图中发生的故事，引出语境歌：“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。小弟弟，很听话，忙把蝌蚪送回家。”读起来朗朗上口，学生爱好很浓。指导识记字形时，我引导学生视察三幅图，小组里相互说

6、说图上画的是什么?小挚友们先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花荷叶”等词语的音，然后我告知他们声母应当比音节读得轻、短些，小挚友们就在小组里相互尝试并订正gkh的音。通过比较，缩短“鸽”“壳”“荷”后面的拖音，读得既轻又短，精确地发出了声母gkh的读音。引导小挚友们看图编儿歌识记字形，我先给他们做示范，讲清晰编儿歌的要领，让孩子们接受新的挑战。采纳范读、领读、自读、齐读、赛读、开火车读等方式，指导拼读。老师教得多花一分心思，学生就会学得轻松一分。g k h教学反思4教学反思：本节课为gkh的其次课时，我主要预设了三个教学目标，第一个是带领学生学习gkh的两拼、三拼音节拼读，初步驾驭三拼

7、音节的拼读方法；其次个是相识哥、弟、个、花、画五个生字；第三个是学习课内“猜一猜”这一儿歌。但缺憾的是，由于拼读环节的教学时间没有把控好，导致这节课原本预设的三个大环节仅完成了一个半。教学时间的预判失误，也折射出本节课上的很多问题，如对学生学情相识不清、教学目标定制的不够周全、教学环节尤其是拼读环节设计的梯度性不强等等。通过课后的评课，我也仔细反思自己在设计和教学中的不足之处，结合拼读环节的教学，我总结出以下几点不足和反思。一、设计清楚明确、具可操作性的教学目标教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的动身点和最终归宿。一个完善的教学目标，应当既包括“结果”又包括“过程”

8、，即既有教学活动要求学生达成的目的，同时又要有为达成这一目的的详细教学方法。本节课，我在拼读方面的教学目标是：带领学生学习gkh的两拼、三拼音节拼读，初步驾驭三拼音节的拼读方法。毫无疑问，这样的教学目标不够详细细致，缺乏可操作性，仅仅是关于“结果”的简洁阐述。虽然教学环节的设计中有教学方法的涉及，但四散在教学环节中的方法总没有干脆放在目标中来的提纲挈领。比如我在带领学生学习拼读的过程中，由于没有对拼读方法做到心中有数，事先对方法的考虑也不够到位，重复、机械的拼读俯拾即是，占去了许多时间，同时，学生的上课主动性不高，影响了教学效率。经修改，我设计了这样的教学目标：通过老师范读、学生合作读、嬉戏拼

9、读的方法学习两拼、三拼音节，利用记顺口溜、体验读的方式帮助学生初步驾驭三拼方法。为目标明确一个方法，就是为教学指明一个方向。可见，清楚明确、具有可操作性的教学目标是那样重要。二、设计有序的教学环节及多种形式的教学方法有序的、层次分明的教学环节可以使课堂教学少做很多无用功，让语文教学更高效。在各个环节中，细心支配多种形式的教学方法，更能调动学生的学习爱好，令课堂灵动而富有活力。本节课的拼读环节，从两拼到三拼，从范读到认读，看似有序，实际操作上却出现一些重复机械、不太合适的操作方法。比如。1、让学生认读带声调音节时，由于我对学生学情预设不够，不放过任何一个带调音节，无重点的每一个都让学生拼读。更好

10、的操作方式是先对学生读音驾驭的状况做到心中有数，上课时着重对他们认为有困难的读音（如二、三声）进行指导正音。2、拼读环节中过多采纳“学生当小老师带读”的形式，原本是想培育学生“听”的习惯，让他们通过榜样示范作用学会听学会正确读音，可是课中也发觉过多这样的方式反而让学生拼读爱好索然，教学也显得味同嚼蜡。在课堂教学时，我可以多种读的方式有层次的进行，如老师适时范读（初读时）、学生当小老师带读、开火车读、嬉戏拼读、竞赛读（巩固认读时），激发学生的拼读爱好。3、三拼音节的学习是本课的教学难点，当出示第一个三拼音gua（瓜）时，我先让给生读，再老师正音。这样，对于完全没有拼音基础的孩子来说，反而会适得其

11、反。更好的操作方式是在出示第一个三拼音时，先老师范读，再让学生学习拼读，如此在学问难点上采纳“扶”的方法，让学生明确三拼音节的读音，也削减部分学生对读法先入为主的状况。可见，有序的教学环节，形式多样的教学方法确为教学过程中的重要因素。对教学环节、方法设计的过程，同样也是对学情进行分析，对教材进行解读的过程。在今后的教学实践中，希望自己能以此为鉴，取长补短，有所进步。g k h教学反思5由于低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的主动性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、精确地驾驭所学学问。拼音教材配有多幅插图，尤其是“表音表形图”既表音又表形，这些插图趣

12、味性较浓，又多是为儿童熟知的事物，易说易记，使学生从旧知或阅历的迁移中潜移默化地接受新知。便于学生在脑海里坚固建立字母音和形的联系。在本课的教学中，我充分运用“情境图”、“语境歌”，发展学生的自然语言。同时，以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种好玩而生动的好方法。这些富于改变的形式，给学生营造出一种轻松开心的学习氛围。在这样的氛围中，学生心情高涨，思路开阔，思维灵敏，从而增加了课堂学习效果。我在教学时指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我让大家先视察表音表形图，同桌两位同学相互说说图上画的是什么?学生先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后告知他们声母应当读得轻、短些

13、，让他们相互间再来试试如何发好声母gkh的音。学生通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，精确地发出了声母q的读音。学生的学习主动性随着他们的胜利体验而高涨起来，这个时候我抓住他们的学习热忱，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。当然，在学生看图编儿歌之前，老师要先给他们做示范，讲清晰编儿歌的要领，让学生接受新的挑战.随想：1、课程实施建议中指出：“拼音的教学尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主，与说一般话和识字教学想结合。”汉语拼音的学习简单枯燥乏味。加上一年级的孩子活泼好动。假如就事论事的教学势必使学生产生厌倦心情。所以，汉语拼音的教学必需想方设法调动学生学习的爱好和主动

14、性。这堂课设计中多次交替出现嬉戏和活动，我觉得很好的体现了这一理念。2、课标还指出：“语文教化应敬重学生在学习过程中的独特体验。”体验，就是自己在亲身经验的过程中的一种内在的情感体会和感受。这课的设计加强了实践操作，让学生在“亲历”中，进行语文的实践运用。在“亲历”中，理性的、抽象的相识，变成了形象的，直观的，学生的体验就很深刻！在“亲历”中，学生的特性得到了张扬，有助于学生创新意识、创建实力的培育！3、良好习惯的培育。俄国教化家乌申斯基说：“习惯是教化力气的基础，是教化活动的杠杆，良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断的增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”小学一年级学生

15、，刚刚迈出幼儿园大门，告辞无忧无虑、游戏玩耍的学前时期。在学习上，正处于无意学习向有意学习的转换期，学习缺乏主动性、坚韧性和长久性。因此，老师要特殊重视在课堂教学学生良好习惯的培育。一是听课习惯。良好的听课习惯可以有效地提高课堂学习的效率。因此，老师要在课堂教学过程中洞察每一个学生，时常用激励、表扬、眼光提示等方式吸引学生留意力。二是发言习惯。学生上课不仅要仔细听老师讲课，更要专心听同学们的发言，并且能在相互评价、对别人发言赐予补充、提出反对的见解等，把没听懂的地方并大胆提出来。三是书写习惯。一年级小学生可塑性很强，有“先入为主”的特点。因此，教学中使学生真正做到书写时“头正、身直、肩平、足稳

16、”。此文转自我说那么多想表明的就是：不管是新教材，还是老教材，关键还是老师观念的转变问题。因此，新课标的学习和实践，还有指导要一路并存！在理念与实践的不断碰撞中提高！g k h教学反思6孩子们从幼儿园里就起先学习拼音，而且拼音学习特别抽象，所以孩子们不太感爱好。我在教学声母gkh的读音时，把它们放在情境中就有所改观。我先让大家视察语文书20页上的三幅图，小小组里相互说说图上画的是什么？小挚友们先通过看图说话发准“鸽子”、“蛋壳”、“荷花”等词语的音，然后我告知他们声母应当比音节读得轻、短些，小挚友们就在小小组里相互尝试并订正gkh的音。通过比较，缩短“鸽”后面的拖音，读得既轻又短，精确地发出了

17、声母g的读音。这时孩子们的学习主动性很高，我趁热打铁抓住他们的学习热忱，让他们尝试自己看表音表形图编儿歌进一步体验发音方法。当然，在小挚友们看图编儿歌之前，我先给他们做示范，讲清晰编儿歌的要领，让孩子们接受新的挑战。孩子们在学习过程中始终爱好盎然，真堂课收到了不错的教学效果。g k h教学反思7刚刚接到自己要上公开课的时候，心里忽然一片茫然。缘由之一是因为申报公开课时的内容更换了，使得从前做的一些打算工作和搜集的全部资料都成了没用的废物。其次是时间太仓促。从知道上公开课到正式上课只有短短的十二天时间，扣除双休日及放假的时间，仅仅只有七天时间。在这么短的时间里，要想上出一堂公开课来，对与我而言，

18、的确是一件非常困难的事。而从上课的实际状况和效果来看，的确暴露了自己的很多不足之处。现就公开课的状况反思总结如下：一、 缺乏教学设计实力。教学设计，也就是我们通常说的教案，但又区分于传统的教案。表现在书面上应当客观依据班级学生实际，采纳简洁的语言，运用简洁适用的方式方法，切忌机械仿照，照搬照抄教学参考。原则上应力求节约老师时间，可以将现代化教学手段与课堂教学优化整合等等。教学设计是老师备课的主体部分，即意识明确地设计教学过程。老师依据详细的教学内容选定相应的教学模式、课型、教法、学法后，就应当着手设计教学过程。教学设计是上课之前的打算工作，是事先安排好的。老师必需依据教学内容，学生的年龄特征、

19、心理特征，学生的学问储备，学习环境等状况对教学过程进行预先的决策和超前的把握，以此来进一步规划老师教学行为。一个教学设计是否获得胜利，很大程度上取决于这个老师的专业技术实力以及教学修养，老师正确、先进的教学思想和超群的教学艺术、独特的教学风格，是设计质量的根本保证。创意是设计魅力所在。个好的教案设计必需是工具性和思想性的高度统一，科学性和艺术性的有机结合，老师主导和学生主体两主的和谐，预见性和实效性的协调组合。教学设计实力首先表现为对教学内容的整体把握实力。教学内容的整体把握包括老师对教学内容的理解不仅要知其然，更要知其所以然，这就是说不仅要弄清编者的意图，也要理解作者的用意。那就要求老师从编

20、者的角度、作者的角度、教者的角度对教学内容全面分析，理解透彻，融会贯穿，将其内化为自己的学问，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，从而发挥教学内容最大的教学效应。其次是正确把握教学内容的重点和难点。教学的重点和难点也是整个教学设计的核心，它关系到老师在教学设计中如何突出以及如何突破的问题，也是在课堂上老师重点体现的部分。在“g、k、h”第一课时的教学重点就是识记“g、k、h”的发音和字形。而声母的发音特点就是又轻又短，于是在指导发音的时候重点就是倾听学生发音是否精确到位。教学设计实力其次表现在对学生学情的预料实力上。我们备课的一个重要环节就是备学生。也就是站在学生的角度去备

21、课，基于儿童已有的阅历，让儿童通过自己的阅历来建构相识。教学设计必需充分考虑学生学习新的教学内容已具备的学问储备，做到“心中有人、心中有数”。在教学设计前，老师不妨站在学生角度，多问自己几个问题：学生已经知道什么？他们最想知道的是什么？他们最难理解的是什么？然后依据这些问题的答案对教学内容进行规划，包括对内容的筛选、简化、补充、排序等。并由此来确定一个比较合适的教学起点，能高速高效地建构起一条设计教案的最短路程，使教学活动始于学生的“现有发展区”，避开盲目性。在设计教案时，因为考虑到是去试验小学借班上课，而试验小学的学生基本上都已经接受过不同程度的学前教化，班级中的大部分学生已经在暑假中参与了

22、学前培训班，所以基础是相当好的。对于我这个乡村老师来说，他们的学习程度我虽然有所耳闻，但终归没有亲身经验过。所以当我第一次的教学设计中采纳如“gaga”、“ke”、“ h”这样的三种形式，层层递进，逐一加大难度。谁知我一出示这些音节，学生早已经会拼了，连我自己认为最难的带声调拼读音节，学生拼起来也像小菜一碟。真是让我大开眼界，果真如传闻中的一样好。所以在修改教学设计时，我把“gaga”、“ke”这两种形式结合在一起，在带声调拼读音节上再提高一步，增加了一个新形式，将新授的声母与单韵母组成新的音节词语，如“d g” ， 这样的形式学生学习的热忱更高，拼读的劲头更大，也更符合试验小学学生的学习水平

23、和学习须要。教案设计实力还表现在制定最佳教学措施的实力上。设计者胸中有书，心中有人，更要手中有法。即依据对详细教学内容的把握和对学生学情预料，制定促进学生更高效学习的最佳措施（详细包括教学目标的设计、教学过程的组织、学生学习活动的支配、教学方法的选择、教学手段的运用、课堂提问、板书等）并形成肯定的流程。须要指出的是，这一环节的设计中老师更应关注并渗透学习策略，终归课堂教学活动的中心是学生，由学生的行为所确定。在设计教案时，我太注意老师主导的作用，而忽视了学生的主体作用。其实学生对于“g k h”这三个声母都已经会读了，只要老师稍加指引学生就能念精确，不须要过多的强调和范读。但是在教学设计中每一

24、个声母的教学中都支配了老师范读，指导发音。其实可以在重点指导“g”的发音后，用“扶”和“放”的方法放手让学生去学习“k h”，可能学生学习的爱好更加深厚。或许在学生学习的过程中并不能全部都把“k h”两个声母念精确，但只要老师稍加示意或者请会读的学生当小老师，可能学生会更有成就感。二、 缺乏组织、调控教学的实力。原以为有了完备的教学设计，上课时就可以按部就班了。但是教学过程却绝不是一个简洁的依葫芦画瓢的过程，因为我们面对的是学生，是一个个富有生命活力而又有不同特性的“人”， 这就确定了课堂教学具有师生互动，生生互动，合作生成的特点。教学过程是一个极富于改变的活动过程，主体、客体、媒体之间的关系

25、始终处在不断转换之中。这种不断转换的关系，使得课堂教学过程具有很大的敏捷性和很强的现实性。因此，教学设计只是一种“预设”，课堂上的生成是不是与“预设”的一样，谁也不得而知。教学过程呈现的困难性和多边性要求老师具有实施调控的实力。这种实施调控实力详细体现在哪些方面呢？一是对教学设计的调控实力。教学设计终归是带有老师主观色调的设计蓝图，实施教学设计并非一味地执行安排，假如课堂情境发生了改变，那么教学设计也要随之进行调整。在识记“g”的音和形时，当我问到“谁能想个好方法帮助我们记住g的发音？”但是学生的回答却是“9字弯弯ggg”，明显学生说的是怎样记住g的形态，整个一牛头不对马嘴。于是我在不伤学生学

26、习主动性的原则上并没有说错，而是又问了一边“有什么好方法记住g的发音？”我还特地强调了“发音”俩字，希望学生能听明白，但是学生的回答依旧是说g的形态。我焦急了，怎么学生都答非所问呢？假如当时能适时的指出刚才两位小挚友都是在说g的样子，再想想怎样记住它的读音？可能会把学生的留意力引导到g的发音上来。或者在当时试教就出现学生先识形后记音的现象时，就可以把教学设计调整成先教学识记g的形态，后识记g的读音，可能课堂上的学习效果会更好，教学过程才更顺理成章。老师应当依据课堂改变做出适时的修改、补充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以至失去很多稍纵即逝的极好的教学机会，事后叹息。二是对学生的调控实力。在教学

27、过程中，老师对学生要时时刻刻分分秒秒的关注。对学生多变的学习行为满怀爱心地做出即时处理，该出手时就出手。老师应当努力唤起学生的学习爱好、学习的求知欲，使他们的身心处于最佳状态，帮助他们学得更好；尽力激活学生学习所必需的先进阅历，供应适当学习资源，促使他们学得更好；刚好点拨反馈，帮助学生检视反思自我，激励他们学得更好。在教学新课过程中，我首先出示了课文中的插图，引导学生有依次地看图说话，并把话说完整。学生的语言表达实力都特别强，不但把话说完整了，有的学生还说了一大段话，把整个图片上的内容都有条理地说了出来。但是当我引导学生从图片中找出今日要学习的字母时，有个学生却说“上面的鸽子嘴里有一个g”，这

28、个回答是我的预设所预料不到的。因为有了刚才看图说话的铺垫，我想学生的回答应当没有什么表达不清晰的现象发生，但是学生的一个“上面”却让我一时语塞，我原本的预设是学生可能会说“天上的鸽子嘴里有一个g”，或者是“天空中的鸽子带来了一个g字”。于是我问学生“谁能把话说的更完整一些？”学生并没有领悟我的意图，而是说“河里的蝌蚪和水草像一个k字”，“小挚友坐的椅子很像一个h字”，越说越远。于是我不得不自己把话说出来，真是失败呀！假如当时我刚好问一句：“在哪里的鸽子嘴里有一个g？”可能学生就会想到“在天上的鸽子”。从这一个片断当中可以看出我看图说话这一个环节还没有充分地运用好，还没有让学生充分地去说，致使学

29、生出现了这样一个回答。三是老师的自我调控实力。在教学过程中，老师为了落实教学目标，应当擅长调整气氛，驾驭节奏，限制局面。通过调控，使教学过程流程节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，思维节奏张弛有度，使教学过程充溢情趣，高潮迭起，跃动灵气，成为才智的生命符号。教学过程中，我为了调整课堂节奏和学生的留意力，支配了一个课间操的环节，但是这个课间操是一首儿歌，学生是第一次接触，于是我首先边读边做动作，让学生有一个初步的印象，然后让学生跟着我做动作。因为儿歌只有四句，加上老师动作生硬，所以学生的律动心情并不是特别热忱，参加度也不高。可能学生还会感觉惊奇，这个老师在做一些滑稽的动作。所以我现在还在想假如我用最

30、初的小鸭操，可能课堂的气氛会更加活跃，虽然与教学的关系离得比较远，但是学生的留意力和思维却是可以得到集中和转换。还有在教学过程中老师因为惊慌的心情的影响，难免会出现自我失误的时候，比如言不达意、板书错误、演示差错、思维受阻等，老师也需进行自我调控。因为是第一堂课，所以许多打算工作都在仓促中进行，一时疏忽了事先把四线格画好，致使在板书的时候才匆忙忙忙，徒手画了四条直线，画得有高有低，有松有紧。在板书过程中，因为黑板放在教室的右边，而我的四线格又是画的黑板中间，所以当我板书的时候，只有右边的两组学生在跟着我书空，左边的两组学生根本就看不见，所以没有几个学生在书空。假设在板书时，我能放低一点身子，可

31、能左边的两组学生就看得见了，也会跟着书空。诚然，良好的自控实力须要老师在教学过程中全身心地投入“真我”，把课堂视为生命活动的一个重要场所。总之，作为教学活动的组织者，老师不仅应擅长调整教学设计，还要擅长调控课堂节奏，通过适当的手段和措施把学生的情、趣、思激活，使学生在学习过程中乐于学习，擅长学习。g k h教学反思8教学目标：1、学会gkh三个声母，能读准音，认清字形能在四线格中正确书写。2、接着学习拼音方法,读准g、k、h与单韵母e、u复韵母ui、ei、ai、ou相拼的音节.3、学习三拼音,初步驾驭三品连读的拼音方法.拼读介母是u的音节。教学重点：g、k、h的发音及韵母相拼学习三拼音,初步驾

32、驭三品连读的拼音方法，拼读介母是u的音节。教学难点：.g、k、h与单韵母e、u复韵母ui、ei、ai、ou相拼的音节.教学时间：2课时第一课时教学目标：学会g、k、h三个声母，能读准音，认清字形能在四线格中正确书写。教学重点：领悟g、k、h，读准四声，正确书写。教学难点：读准四声，拼读音节。教学过程：一、复习学过的声母韵母指名背声母背韵母二、新授（1）1、学习声母g（2）出示图1，画的是什么？发音练习（3）随师读,体会发音。（4）练习书写2、拼读g与e的四声学习声母k3、出示图2画的是什么？方法同上学习h方法同上三、再练读:g、k、h四、作业：写g、k、h各两行教学反思：本课声母的书写学生驾驭

33、较好，学生学习汉语拼音的爱好很高，学生对拼读音节驾驭较差，今后多出各种形式的练习多读多拼，激发学生的学习爱好。其次课时设计思想：在本课教学中我充分运用电教媒体把书中的图片做成课件协作字母教学，这三幅图即表音又表形在教学中引导学生看图自悟感知，识记音形。学生在这节课中初步接触三拼连读，引导学生驾驭“声轻、介快、韵母响，三音相连要快速”的拼读要领。教学目标：1、接着学习拼音方法,读准g、k、h与单韵母e、u复韵母ui、ei、ai、ou相拼的音节.2、学习三拼音,初步驾驭三品连读的拼音方法.拼读介母是u的音节。教学重点：学习三拼音,初步驾驭三品连读的拼音方法.拼读介母是u的音节。教学难点：同上教学过

34、程：一、复习声母g、k、h二、新授（一）g、k、h与韵母相拼1、g与u相拼。生自己试拼，指名拼2、k、h与u相拼。生自己试拼，指名拼。3、g、k、h与ui相拼，生自己试拼，指名拼读。4、读带声调的音节geikaihougai(二)学习三拼guguahuhuakukua1、相识介母2、练习拼读3、指名拼读（1）学习儿歌（2）读一读红色声母的音节。（3）读儿歌，说说儿歌的意思三、作业：1、读熟课文2、背诵儿歌板书：gkhguaguahuahuakuakua教学反思：在本课学生初次接触三拼音节并且驾驭较好，学生拼读音节的爱好很高，但一部分学生对拼读音节驾驭较差，今后多出各种形式的练习多读多拼，激发学

35、生的学习爱好。g k h教学反思9设计理念：一年级学生好动，宠爱嬉戏，难以长时间的保持留意力，思维形象详细化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且简单产生厌学的心理。语文课程标准中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能趣味性，宜以活动和嬉戏为主。”因此，在教学中，老师要擅长创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采纳

36、以小组合作的形式，合作学习，进行沟通反馈。这既体现了老师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且使学生学会合作，学会探究。教学目标：学会“g、k、h”3个声母，读准音，认清形，正确书写。教学流程：一、情境引入教学谈话：今日，我给大家带来了一幅图画，想看看吗？1、播放课体。2、细致看图，说说你看到了什么？3、指名沟通。4、揭题。今日，我们要相识的3位声母宝宝就是g、k、h。（点击课件，出现“g、k、h”的卡通形象，并开口说话，“小挚友们好，我们是g、k、h声母宝宝，希望和大家交挚友”。）师：你想先相识谁？指名一生随意选择，依据学生的回答随机进行教学。（将文中的插图变静为动，且依据学生的年龄特点

37、，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习爱好。而且运用“你看到了什么”的导向性体验，透发了学习探究的动机，使学生进入了主动探究的学习状态，从学生的发言结果来看，每个学生的发觉可谓独特，特性得到了张扬。）二、教学g、k、h。（一）相机指导学习g。师：谁会叫它的名字？1、指名示范读。2、学生评议。3、指名读，开火车读，小组读。4、记清形。师：名字会叫了，再看看他的样子，你有什么发觉？假如把你的发觉编成顺口溜就更好了。生1：像个9字g、g、g。生2：像个花环g、g、g。（通过说说自己的发觉，即激活了学生的创建性思维，又熬炼了他们的口语表达实力，还让学

38、生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到胜利的喜悦，从而树立起学好拼音的信念。）（二）相机指导学习K。我们班的小挚友真了不得，一下子就交了个新挚友，挚友多了欢乐多，我们再来交交新挚友。1、点击蝌蚪，问：他的名字谁会叫？2、指导发好“k”的音。（拿虫事先打算好的纸条，放在嘴前，发g、k，让学生视察，说说你看到了什么？）3、开火车读，同桌对读。4、g、k对比读。5、说说你用什么方法记住K。三、课中操，学念儿歌。1、点击课件（伴音乐）：出现卡通人物g、k说话：“小挚友学得不错，我们送给你们一首儿歌”。出示：哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕。哥哥听了笑呵呵”2、动作表演，学念儿歌。（心

39、理学探讨表明，一年级学生的留意力集中不超过10分钟，好动是他们的天性，所以在课堂中宜采纳形式多样的练习。在这里，设计“动作表演念儿歌”，一来可以激发学生的学习爱好，避开了学拼音的枯燥泛味；二来可以把刚学得的声母g、k在儿歌中进行复现；三来为引出声母“h”的教学做好了铺垫。）四、相机指导学习“h”。让我们来相识最终一位新挚友，他就是“h”。谁来当小老师？1、指名读、跟读、开火车读。2、记清形。五、指导书写。1、嬉戏“玩橡皮泥”。小伙伴合作，动手做一做g、k、h，再读一读，也可以去其他组看一看”。把自己组的劳动成果展示在黑板上。小组互评。2、指导在四线格内书写师范写、解说。学生配乐书写。（通过学生

40、之间的合作，让不同学问水平的学生在小组学习中进行互补、互帮、互学，又让学生自由主动地去其他各组走走，与更多的同学沟通，这是一种高效的学习活动形式，也有助于培育自主合作的意识和实力。同时，把自己组的劳动成果进行展示、互评，使学生感受了胜利的喜悦，熬炼了口头表达实力。此外，“玩橡皮泥”还让学生手脑并用，记住了“g、k、h”的形，为正确书写“g、k、h”作好了铺垫。）六、多种形式，巩固g、k、h。1“考一考”嬉戏。每人拿着卡片，离开座位，去考考其他同学，同时也要接受其他同学的挑战。2、“一对一”嬉戏。老师读什么声母，学生就找出什么声母。（一年级学生留意力简单分散，假如在复习巩固时进行重复单调的训练，

41、往往达不到目的。而采纳了多种练习形式，可以活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习主动性。）七、总结这节课，我们相识了3位声母宝宝，现在让我们看看声母宝宝会对我们说什么？（点击课件，g、k、h说话。）教学反思：针对一年级学生的年龄特点，本着“爱好是学习最大的动力”，本节课，我紧紧地围围着学生的“趣”而绽开一系列的教学。一、创设情境，激发爱好。一起先，我就将文中的插图变静为动，以卡通人物引出g、k、h，将学生引入课堂，接着又设计“课间操”，围绕卡通人物g、k送小挚友见面礼物，配乐表演念儿歌，学完后，又让卡通人物g、k、h对小挚友说些激励的话。这样，学生的爱好一次又一次的被激发。二、以多样的形式，保持学

42、习爱好。将活动嬉戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习爱好始终保持在浓浓的状态。三、刚好确定，增加学习爱好。抓住每一个学生的闪光点，刚好赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习爱好。如我让每一组把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异样激烈，特别渴望得到别人的赞许，一旦得到其他组同学的确定，脸上华蜜欢乐的光线就不由自主的显露出来。g k h教学反思10对一年级学生的年龄特点，本着“爱好是学习最大的动力”，本节课，我紧紧地围围着学生的“趣”而绽开一系列的教学。一

43、、创设情境，激发爱好。一起先，我就将文中的插图变静为动，以卡通人物引出g、k、h，将学生引入课堂，接着又设计“课间操”，围绕卡通人物g、k送小挚友见面礼物，配乐表演念儿歌，学完后，又让卡通人物g、k、h 对小挚友说些激励的话。这样，学生的爱好一次又一次的被激发。二、以多样的形式，保持学习爱好。将活动嬉戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。如“玩橡皮泥”、“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习爱好始终保持在浓浓的状态。三、刚好确定，增加学习爱好。抓住每一个学生的闪光点，刚好赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习爱好。如我让每一组

44、把自己的劳动成果展示在黑板上，并进行互评时，学生就显得异样激烈，特别渴望得到别人的赞许，一旦得到其他组同学的确定，脸上华蜜欢乐的光线就不由自主的显露出来。g k h教学反思11这是我执教生涯的第一节公开课，首先要感谢我的师傅杨老师，其实在正式上课之间我经验了两次试教，两节课下来都是问题多多，杨老师和江老师给我提出了许多很好的建议，尤其是自己在试教时表扬学生的语言过于单调，自己上课不够有激情，感觉上就像是在背教案，特别的生硬、不够自然，放不开。针对这些问题，我回家后反复的备课、对着镜子试教，在昨天的公开课上终于有所改善。我将本课的教学目标制定为：、学会gkh三个声母，读准音，认清形，正确书写。、

45、读准gkh与单韵母相拼的音节。、初步驾驭三拼连读的拼音方法。并且针对一年级学生的年龄特点，本着“爱好是学习最大的动力”，我紧紧地围围着学生的“趣”而绽开一系列的教学。一、创设情境，激趣导入一起先，我就以“小挚友们，今日老师带你们去拼音乐园逛逛，同学们请闭上眼睛，打算动身！”作为导入，给学生创设了一个开心而又轻松的学习环境，又以老挚友打招呼的方式引出了bpmpdtnl这八个声母的复习，以去漂亮的公园相识三位新挚友来引出本课要学习的内容：gkh。这样，学生的爱好一次又一次的被激发。二、引出新授内容首先我让学生视察情景图：漂亮的公园，让学生视察，其中穿插了一些说话训练，要求学生把话说完整，同时也引出

46、了：鸽子图、蝌蚪图、喝水图。并且引出了声母gkh。三、教学gkh的读音我由鸽子图片引出g，让学生以打招呼的方式激发起学生的学习爱好，通过范读、讲发音方法：把鸽子的鸽读的轻一点短一点就是g，指名读，让学生正确读出g，为了使学生读准音，我编了小口诀：小鸽子ggg，同时还加入了“鸽子的鸽是g，还有哪些g呀？”来发散学生的思维。为了让学生认准字形，我让学生找藏着的g，并且让学生说说g还像什么，又编了小口诀“字加钩ggg”。K和h的教学基本与g相同。四、gkh的拼读我以让热心的小挚友们帮助aeu找挚友的形式，中间加入了小口诀来帮助学生拼读，比如：小鸭子gagaga，小鸽子gegege等。又以小挚友们读的真棒！老师嘉奖大家一个大西瓜来引出三拼音的教学，结合图片和组词，有意思的小口诀等来帮助学生学习，加了了西瓜是一种水果来引出guo的拼读，同时又训练了学生的说话实力。五、儿歌的教学教学到此时，我觉得学生已经比较累了，我便穿插了一首儿歌小白鸽，让学生轻松一下，同时也巩固、复习了gh的发音，调动了学生的主动性，活跃了课堂气氛。六、教学gkh的写法、让学生自己先视察课本，说说笔顺与格式。、示范写，并让学生拿起小手跟着书空。、学生练习描红书写。