分数的初步认识说课稿最新.docx

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1、分数的初步认识说课稿分数的初步相识说课稿1一、说教材（一）说课内容小学数学三年级下册第七单元第一课时几分之一。（二）教材分析分数的初步相识是在学生已经驾驭了万以内整数学问的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质的飞跃。无论是意义，还是读写方法、计算方法，分数和整数都有很大的差异。本节课结合详细情境，通过直观操作，使学生渐渐形成分数的正确表象，初步建立分数的概念，理解分数的意义，为今后进一步学习分数和小数打下基础。（三）学情分析低年级学生对数学概念的相识具有较强的详细性，概念形成主要依靠对感性材料的概括。学生在二年级上学期的时候已经驾驭了平均分的意义，能

2、把一些实物图片或者图形平均分。有的学生已经知道了分数，但他们基本上还不能正确表达分数的意义。（四）教学目标依据教材特点和三年级学生的年龄特点，我将本课的教学目标确定为：1、学问目标：结合详细情境，通过直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性；知道分数各部分名称，能正确地读写分数。2、实力目标：通过操作、视察、分析、比较，培育学生的视察分析实力、动手操作实力及口头表达实力，发展思维，培育探究意识和创新意识。3、情感目标：经验相识分数的过程，体验创建的欢乐，进一步产生对数学的新奇心和爱好。（五）教学重难点教学重点：相识几分之一，初步建立起分数的概念。教学难点：能够借助详细的实例说一说分数

3、的意义。（六）教学打算多媒体课件及各种图形纸片若干张，尺子、彩色笔。二、说教法和学法在本节课的教学中，教法与学法的设计着眼让学生在详细的操作活动中进行独立思索，激励学生提出问题，发表自己的见解，并与同伴进行沟通。老师赐予适当的帮助和指导，并引导学生绽开探讨，创设主动参加、主动探究的氛围，让学生会学、爱学。因此本节课我运用的：教法：情境教学法、演示法、操作法、视察法和探讨法。学法：自主探究，合作沟通，自学法。三、说教学程序依据新课标的教学理念，我设计了以下四个教学环节：（1）创设情境，导入新课；（2）动手操作，构建新知（3）分层练习，拓展提高（4）课堂小结，延长铺垫（一）创设情境，导入新课课程标

4、准指出：“数学教学必需留意从学生最感爱好的事物动身，为他们供应参加数学学习的机会。”因此，新课伊始，我就创设了一个笑笑和调皮分食物的情境，4个苹果、2瓶饮料平均分给2个人，每人可以得到2个苹果、1瓶饮料，分得的结果可以用整数表示，而把1块月饼平均分给2个小挚友，每人得到半块月饼，“半个”月饼是多少呢？能用我们学过的数表示吗？从而使学生体会到学习分数的必要性，由此导入新课。（板书课题）（二）动手操作，构建新知为了让学生更好地理解分数的意义，在“动手操作，构建新知”这一环节我又分四步组织学生学习。（1）电脑演示，建立表象几分之一的表象相识比较抽象，为了突破这一难点，在相识“二分之一”时，我利用课件

5、演示让学生细致视察，我们把月饼平均分成了两份，一半正好是两份当中的1份。这一份是月饼的1/2，另一份也是月饼的1/2，使学生明白只要是把一块月饼平均分成2份，每一份都是这块月饼的1/2。使学生初步理解1/2的含义。（板书：把一个月饼平均分成两份，每份是它的1/2。）相识分数各部分的名称。（2）实际操作，促进内化为了帮助学生进一步理解二分之一的含义，我让学生选一个自己喜爱的图形，先折一折，再用斜线给它的1/2涂上颜色。学生动手折纸并涂出所选图形的二分之一。不同的学生有不同的折法，课堂上可能出现几种类型的正确折法。我先有意识地展示长方形的几种不同的折法，引导学生思索：“为什么折法不同，折出的形态也

6、不同，涂色部分都可以用1/2表示呢？”引导学生说出“只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的1/2。”接着再通过几道推断题，使学生明白假如分成二份的大小不相等，它不是平均分，就不能用分数表示，这样就突出了分数概念中相当重要的前提条件“平均分”，为以后学习分数的意义奠定了基础。（3）再次操作，创建分数相识了1/2，接着我顺应学生好表现的心理特点，放手让学生自主创建分数，彰显学生的特性。让学生说一说还想相识什么分数，学生边说，老师边有选择地板书。同时激励学生再次动手操作，创建自己喜爱的分数。这样在学生动手操作，动口沟通，动脑思索中，进一步体会分数的含义。找一找分数王国里的分数（放主题

7、图的课件）不但培育学生的思维实力、创新意识，而且熬炼语言表达实力。同时，让学生体验到学习的胜利与欢乐，真正把学习的主动权交给了学生，更好地突出了学生的主体地位。（4）比较分数的大小使学生初步学会自己获得学问，提高学生的自主学习实力，这一阶段的教学让学生明确相识，形成分数的完整概念。（三）分层练习，拓展提高。在这个环节，我设计了写、涂、说、看四种练习，通过练习，加深学生对分数意义的理解，提高实力。A、基本练习，形成技能。1、写，用分数表示下列各图的涂色部分。做一做的第1、2题（数学书93页）2、涂：看分数，涂颜色。（练习二的1、2、3题）以上两个练习是最基础的巩固练习，面对全体学生，使学生都能驾

8、驭本节课的学问目标，形成技能。B、应用练习、提高实力。3、说：下面的画面让你联想到了哪些分数？法国国旗五角星巧克力现代教化理论认为，只有当数学问题和学生现实生活亲密结合时，数学才是详细的，生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分数的意义，还可以培育学生的联想实力。4、看：涂色的部分大约占图形的几分之几？课件依次出示图形，让学生看图进行估计，培育学生的揣测与验证的实力，加深理解分数的意义。&%8226；（4）课堂小结，延长铺垫我让学生说一说：这节课你有哪些收获？让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知结构；自我反思评价，师生互评，有利于建立学习自信念、主动性，体现评价的多样性。使学生了解分数

9、不但表示一个物体的一部分，还可以表示一个整体的部分数，为下一节课进一步理解分数的意义做好铺垫。五、板书设计板书是课堂教学的重要手段，通过板书可以突出教学的重难点，为学生驾驭学问和记忆学问打下坚实的基础。因此，我在设计板书时力求做到两点。（1）图文并茂，条理清晰，层次明确。（2）突出重点.与课堂教学的小结相呼应。分数的初步相识说课稿2敬重的各位领导、老师：大家好今日我执教的题目是分数的初步相识。一、 说教材本课内容是人教版义务教化课程标准试验教科书三年级上册91页到93页内容。这部分内容是学生在驾驭了万以内整数学问的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生相识数的概念的一次质

10、的飞跃。无论是意义，还是读写方法、计算方法，分数和整数都有很大的差异。因此，教材将分数的学问分段教学。本学段是分数的初步相识，这节课是相识几分之一。相识几分之一是本单元教学内容的核心二、说学情分析在此之前，学生在生活中可能接触过二分之一这样的分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从平均分某个不行分的单位起先的，学生生活中已经有这样的阅历。例如，妈妈把一个月饼平均分成两份给弟弟和妹妹，每人分得半个月饼。但学生不会用分数来表述。所以,教学中我特殊留意从学生已有的生活阅历动身，在丰富的操作活动中主动去获得分数的相关学问。三、 说教学目标本节课有以下目标：1、认知目标：初步相识分数，能结合详细图形理解

11、几分之一的含义，会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小2、实力目标：让学生经验几分之一的相识过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的阅历。3、情感目标：通过详细事例，感受到数有整数向分数扩展，体会分数在数学和生活中的应用，激发学生的学习爱好。本节课的教学重点是理解几分之一的意义。依据教材的特点，我结合三年级学生的认知状况，将本课的教学难点定为：理解只有平均分才能产生分数，结合详细图形理解并描述几分之一的含义。这节课我打算了多媒体课件、圆片、正方形和长方形还有线绳等教具和学具。四、说教学流程这节课为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下教学程序：一、创设情境，导

12、入新课首先我们先来看第一个环节：创设情境 ，导入新课。一起先，由狗哥哥和狗弟弟分月饼的故事导入。在预习案中提到了，第一天，他们买了4个月饼，狗哥哥想要3个，狗弟弟不情愿，引导学生们说出必需要平均分月饼，分得的同样多，这样才公允。在这里强调平均分和分得同样多。接着出示情境，其次天，2个月饼，每人分得1个。到了第三天只买了一个月饼，那每人分得多少？这个问题成为教学的动身点和冲突产生的创生点，激发了学生深厚的学习爱好。依据学生的生活阅历，学生说出每人分半个。由此导入新课，半个月饼怎么用数来表示，引出今日学习的学问内容。让学了解本节课要学习的学问，而且说一说通过什么样的途径来达到这些学习目标。熟识的分

13、月饼的情境唤醒了学生对“平均分”的回忆，学生依据已有的认知基础，让学生自己创建一个数来表示半个。学生们各抒己见，有写二分之一和一分之二2种写法的，老师比较两种不同写法的相同之处，都有1和2，很简单理解了毎人分得的个数可以用整数2、1表示。由分数的演化过程让学生了解数学上是怎么规定分数的写法的。强化二分之一的意义和写法。二、动手操作，构建新知1、深化相识1/2接着，我让学生们用选择自己喜爱的学具来自己表现出二分之一来，学生有用圆片的、有用正方形的，有用长方形和线绳的，我将不同的表示方法分别贴在黑板上，让学生说一说它们的含义，生在独立思索的基础上和同位沟通，发觉相同点都是把一个图形平均分成2份，其

14、中的一份就是它的二分之一，不同点是平均分的图形不同。看来，表示分数时肯定要说清是“谁的”很重要。这样在学生动手动脑，沟通共享中，丰富二分之一的表象，进一步感受到分数的含义。然后让学生说说我们教室里有什么可以用二分之一来表示的，加深对二分之一的相识。2、动手操作自己创建一个分数引导学生要想得到分数必需平均分某个物体或者图形，让学生利用自己手中的学具，小组共同合作创建一个分数，先折，再画。然后考虑这些分数都是由几部分组成的。同学们在小组长的带领下创建出了很多的分数，让同学们上台展示自己的分数，并且说说每个分数表示的意义。都是平均分成了几份，其中的一份就是几分之一。还有同学思维实力比较强，创建出了像

15、八分之四这样的分数。接下来就来介绍分数各部分的名称，每个分数都有一条线和2个数字，这条线就是分数线，表示平均分。下面的数字是分母，表示分了几份；上面的数字是分子，表示其中的一份或者几份。就像母亲背着孩子，学生们就更加深刻的记住了分子和分母，也比较简单的区分。由此，让学生更好的把握分数的本质属性，同时在“做数学”中体验到胜利的愉悦。3、比较分子是1的分数的大小。依据本节课的学问目标，我由小猴和小猪争辩谁吃西瓜吃的多出示比较分数大小的题目。1/2 :14这一环节，学生通过西瓜的图片很简单就得出2分之1大，让学生自己提问，然后自己总结出为什么2比4小，2分之1却比4分之1大呢？学生说出了平均分的分的

16、份数越多，其中的一份越小。接着再出示8分之1.总结出分子是一的分数比较大小的基本方法。再由一条纸条的二分之一、三分之一、六分之一进行比较，内化对整体1的相识。五、 联系生活，加深对分数的相识先让学生看德国国旗，健身器材，巧克力上面藏着的分数，然后让学生说说在自己的家庭生活中出现过哪些分数，学生说出了，吃一个馒头或者一块面包或者一盘菜的几分之几。体现了分数在生活中的应用。（四）课堂小结，延长铺垫。讲到这，这节课接近了尾声。我对学生的课上的表现赐予主动的评价。（出示8支铅笔）先把8支铅笔的1/8奖给发言主动的同学，每人嘉奖几支铅笔？再把8支铅笔的14奖给遵守纪律的同学，每人嘉奖几支铅笔？通过获得铅

17、笔的支数不同活动，学生了解分数不但表示一个物体的一部分，还可以表示一个整体的一部分，为今后理解分数的意义做好铺垫。最终，在这种嘉奖的开心氛围中进行全课小结。我让学生说一说：这节课你有哪些收获？让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知机构。依据教学的基本要求，我设计了三组练习。第一题，填分数。其次题是比较分数的大小。第三题是拓展题，供学有余力的同学做。这几道练习题形式不同，强化了学生的学习效果，有利于对学问的巩固。六、说学习评价这节课我采纳自我反思评价，师生相互评价的方式，有利于建立学习自信念、主动性，体现评价的多样性，发挥了评价的激励作用。板书主要是由我的书写和学生的作品组成的。突出重点，克服

18、了课件上没有完整板书的弊端。我的说课完毕，感谢大家！分数的初步相识说课稿3敬重的各位评委老师，大家好，今日我说课的内容是；一、教材分析；“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已驾驭一些；本节课是整个单元的起始课；二、教学目标；1、学问与技能：初步相识分数，能结合详细图形理解；2、过程与方法：让学生经验几分之一的相识过程，体；3、情感看法与价值观：通过详细实例，感受到数由整；三、教学重点、难点；教学重点:初步理解分数的意义，会读写敬重的各位评委老师，大家好，今日我说课的内容是分数的初步相识一、教材分析“分数的初步相识”这一单元教材是在学生已驾驭一些整数学问的基础上进行教学的。整数是单位“1”的叠

19、加，而分数是单位“1”的均分，从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生相识数的一次质的飞跃。本节课是整个单元的起始课。几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后相识几分之几、分数大小的比较等起着至关重要的作用。二、教学目标1、学问与技能：初步相识分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一，能直观比较几分之一的大小。2、过程与方法：让学生经验几分之一的相识过程，体验动手操作、合作沟通的方法，获得数学学习的活动阅历。3、情感看法与价值观：通过详细实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习爱好。三、教学重点、难点教学重点:初步理解分数的意义，会读写分数，

20、知道分数各部分的名称。教学难点：理解分数的意义。四、教学方法讲授法、直观演示法、动手操作、自主探究。五、教学具打算学具：每组长方形、正方形、圆形纸片若干。教学打算：多媒体课件，彩笔，圆形、正方形、长方形纸片，1分米长的线段，两分米长的绳子。四、教学过程（一） 情景导入，激发爱好利用小挚友们喜爱的西游记的故事创设一个分东西的情景。同时播放背景音乐。唐僧师徒四人去西天取经。这一天，天气特殊热，师傅就派猪八戒和沙僧找水喝，没想到，他俩找到了一个大西瓜，他们可兴奋了，猪八戒实在忍不住了，就商议着和沙僧先吃掉这个西瓜，可是俩个人该如何分西瓜才公允呢？（二）学习新课、探究新知1、 引入“一半”,引导学生经

21、验分数“从整体学问到分数学问”的数学化过程。(1) 学具操作，理解“一半”先让学生说一说该如何分西瓜，怎样知道是“一半”， 然后通过折圆形纸片的一半，强调平均分，让学生进一步理解平均分，明白只要把一张纸平均分成两份，每份都是这张纸的一半。为下一步理解分数的的意义打下基础。（2）发挥想象，创建符号，表达“一半”让学生发挥自己的想象力，可以通过画图、写字或者写数字等方式创建出表示一半的符号。学生自由活动，小组沟通，展示，让学生说出理由。表扬学生的创新精神，着重针对画图的学生作品讲解。在小结中总结三个共同特点，第一，都留意到了平均分；其次，都平均分成了两份；第三，都取了其中的一份。(师边说边板书，2

22、，1)，引出在数学上，一半可以用1/2来表示，数学上把像1/2这样的数叫做分数。这节课我们一起来相识分数。（板书课题：分数的初步相识）接着引导学生明白：中间短短的横线叫分数线，表示平均分；分数线下的“2”表示平均分成两份，分数线上面的“1”表示其中的一份。再让学生齐读分数。（3）进一步理解1的意义： 2让学生动手用各种图形来表示出1/2，体验不同折法。让学生展示自己的作品，要求学生运用精确的数学语言描述1/2所表示的意义，特殊要讲清是谁的1/2。并启发思索：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用1/2 来表示，那是为什么？理解只要把一个图形平均分成两份，每一份都可以用1/2表示。展示没

23、有平均分的例子，引导学生进行探讨，通过这些反例来突出“平均分”在分数概念中的核心作用，形成有意义的建构。这一环节着眼一个“动”字, 通过老师有意识的引导，让学生主动地从不同的角度去进一步相识1/2，丰富1/2 的表象，建构1/2 的意义，使学生对数的相识由整数扩展到了1/2，也为后面学习其他分数供应思路和方法。2、故事连接，深化相识分数（1）就在猪八戒和沙僧打算分西瓜的时候，孙悟空从天而降，指责了他们，八戒只好求饶，说西瓜四个人一块吃，你能帮他们再分一分吗？通过故事的发展，自然引出对1/4的相识。（2）动手操作，创建1/4.通过折长方形纸片的1/4，加深对此分数的理解。（3）利用图形，探究其他

24、分数让学生利用纸片等材料通过折一折、画一画，表示自己喜爱的分数，并请部分学生将自己的作品贴在黑板上相应的分数下面，说说分数表示的意思。这一极具探究空间的开放性活动，再次供应给学生自主创建的机会，在“做分数”和沟通的过程中得到了更多新的几分之一，对分数的相识也由1/2扩展到了几分之一。接着创建几分之几我们知道猪八戒是最馋嘴的，我们帮他们把西瓜分成了四份，可是猪八戒一不留神吃掉了两份，它吃掉了西瓜的几分之几呢?学生思索，展示沟通 重点理解：里面有几个?三、巩固新知，拓展思维1、 基础练习：让学生辨别图中阴影部分可以用1/2表示2414吗？加深对分数的理解。2、 提高练习：让学生用分数表示阴影部分，

25、学以致用。3、 拓展练习：一条长1米的绳子，把它平均分成10份，每份是（ ）米，也就是（ ）。四、课堂总结：这节课你有什么收获？五、板书设计分数几分之一读作：二分之一分数的初步相识说课稿4一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下相识分数1、分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示全部事物的“一半”。2、以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的

26、进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际须要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的相识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区分的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发觉日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“全部事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的相识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1

27、/2来表示。二、加强直观教学，降低认知难度分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数相识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示猪八

28、戒分西瓜的过程，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一学问。三、依据学生年龄特征，创设好玩的问题情境对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”在教学中，假如能亲密联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的阅历，那么学起来必定亲切、好玩、易懂了。学生的好胜心理强，老师在学生相识了1/4。纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手主动性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更情愿比了。起初，学生对分数的比较这一学问停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分

29、数，老师也不做出推断，而是利用学生喜爱听的故事，将学问蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的学问，而不是被动地去接受学问。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而老师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了从前的相识。在整个课堂预设时，想的比较完备，事实上在真正上这堂课的时候有许多的缺憾、许多教学环节还有待完善。从整体上相识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否须要刚好的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思索，才能上出真正平实而有效的数学课。分数的初步相识说课稿5敬重的各位评委、各位老师：大家好!我说课的内容是分数的初步相识。首先，说教材。一、教材

30、分析：分数的初步相识是人教版小学数学三年级上册第七单元第一课时的内容相识几分之一。从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，无论是在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有着很大的差异。相识几分之一是第七单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课。这部分学问的驾驭，不仅可以使学生简洁理解分数的含义，建立分数的初步概念，也为今后进一步学习分数和小数打下坚实的基础。教材的支配贴近学生的认知特点，而且特别注意情境的创设。学情分析：低年级学生对数学概念的相识具有较强的详细性，概念形成主要依靠对感性材料的概括。学生在二年级上学期时已经驾驭了平均分的意义，能把一些实物图片进行平均分，这为本课的学习供应

31、了感性基础。依据教材的编写特点和意图，结合学生的认知特点，我把本课的教学目标确定为：学问目标：初步相识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。实力目标：在动手操作和视察比较中，培育学生的探究和自主学习实力;培育数学思索和创新精神。情感目标：感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的新奇心和爱好。教学重点：相识几分之一，比较几分之一的大小。教学难点：理解几分之一表示的详细含义。教学打算：多媒体课件及各种图形纸片若干张、彩色笔等。二、说教法和学法为了实现确立的教学目标，在教学过程中我采纳情境教学法、演示法、操作法、视察法和探讨法。通过情境的创设让学生想学、乐学;注意学生的学习体验过程，

32、在动手实践、自主探究、合作沟通等活动中主动建构数学学问，从而培育学生动手操作实力、沟通实力和解决问题的实力。三、说教学流程依据新课标理念，我设计了以下四个环节来组织教学：第一个环节：创设情境，导入新课。课程标准指出：“数学教学必需留意从学生最感爱好的事物动身，为他们供应参加数学学习的机会。”因此，新课伊始，我就创设了两个小挚友分水果的情境。把这些水果平均分给2个小挚友，每个小挚友可以得到几个苹果?几个梨?几个西瓜?请你用掌声回答，答案是几就拍几下。当学生拍到“半个”西瓜时，产生了质疑：“半个应当怎么拍呢?能用什么数来表示呢?”从而引入课题：今日，我们就来相识一种新的数：分数。拍掌引入分数，我是

33、参考了吴正宪老师的精彩课堂设计，我觉得这个设计特别奇妙。首先拍掌能使全班学生留意力快速集中，其次“半个”无法拍掌表示，引起学生的认知冲突，激起学生剧烈的探究新知的欲望。其次个环节：动手操作，建构新知。这个环节是本课的教学重点，因此我细心设计了六个活动来进行教学。活动1.课件演示，建立表象几分之一的表象相识比较抽象，为了突破这一难点，在相识“二分之一”时，我利用课件演示并让学生细致视察：把一个西瓜平均分成2份，其中的一份是这个西瓜的1/2。这一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢?也是这个西瓜的1/2。在这里，我多让几位学生说一说，这个二分之一是怎么得来的?让学生明白，只要把一个西瓜平均分成2份，其

34、中随意一份都是整个西瓜的1/2。通过多媒体演示，使学生建立了1/2的表象。活动2.读写1/2，相识分数各部分名称。初次相识分数，老师的引领显得尤其重要，我利用课件演示，示范读、写1/2，和学生相识分数各部分名称，再让学生书空1/2，并快速地在本子上写出两个1/2。这样，学生在读写分数的过程中，初步感知了分数。活动3.动手操作，折出1/2。为了让学生进一步理解1/2的含义，我设计了这个活动：你能用一张长方形纸，折出它的1/2吗?并涂色表示出来。折好后，让学生举起来，展示自己的作品，并说一说1/2表示的详细含义，让学生体验胜利的喜悦。我有意识地展示学生不同的折法，引发学生思索：“为什么他们的折法不

35、同，折出的形态也不同，而涂色部分都可以用1/2表示呢?”学生在视察探讨中发觉：“只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的1/2。”在动手操作中，帮助学生实现了1/2从有意接受到自由表达的过程。活动4.举1/2反例，内化1/2。我拿着一张圆纸片问：“同学们，刚才我们相识了1/2，请细致视察，老师把这张圆纸片这样(随意)撕成了两份，其中的一份是它的1/2吗?为什么?”接着出示几道推断题给学生推断，通过正反例子的对比，突出分数概念中相当重要的前提条件平均分，为以后进一步学习分数的意义奠定了基础。活动5.类比迁移，创建几分之一。当学生相识了1/2，我顺应学生好表现的心理特点，大胆放手，让

36、学生类比迁移，自主创建几分之一，彰显学生的特性。联想：你还想相识几分之一?让学生绽开想象的翅膀，对相识分数产生更加深厚的爱好。操作：折纸、涂色，表示出一张纸的几分之一。沟通：先和同桌说一说：你折出了一张纸的几分之一?再全班沟通，给学生足够的时间展示并说一说分数的含义。探究：选择学生作品中不同的图形展示，四人小组合作沟通：这些图形的形态不同，为什么涂色部分都能用1/4来表示呢?让学生深刻体会：只要把一个图形平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。活动6.深化探究，比较几分之一的大小在这里，我利用一个故事激发学生的学习爱好。小猴子和小猪在一次分西瓜的时候，也想用我们今日学过的分数，它们都想多吃点

37、。小猴子想：我太喜爱吃西瓜了，我要吃这个西瓜的1/2。小猪想：我肚皮大，吃得多，我要吃这个西瓜的1/4。你知道，它们俩谁吃得更多一些吗?为什么?学生可能会出现两种不同的答案，我不急于下结论。而是出示以下直观图让学生视察，你能比较这几个分数的大小吗?看着直观图，学生很快回答：1/21/41/8。你还发觉了什么?假如把这个圆无限制地平均分下去，得到的每一份会越来越?小。最终得出结论：平均分的份数越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小猪谁吃的更多一些?学生自然回答，小猴子吃的更多一些。由学生感爱好的故事激趣，激活了学生的思维，有利于学生形成分数的完整概念。以上六个活动的设计，让学生在动手操作，动

38、脑思索中，深刻体会了分数的含义。充分体现出数学学问不是老师干脆赐予的，而是在学生一步步的操作、沟通、感受、体悟中动态生成的，充分体现了学生是学习的主体，而老师只是学习的组织者、引导者与合作者。第三个环节：分层巩固，拓展提高。在练习环节，我层层深化，设计了写、涂、说、猜四个练习。写：你能用分数表示下列图形的涂色部分吗?涂：看分数，涂颜色。以上两题是基础练习题，面对全体学生。以下两题是拓展提高题，让不同的学生得到不同的发展。说：下面的画面让你联想到了哪些分数?意大利国旗、西瓜图、柜子图。现代教化理论认为，只有当数学问题和学生现实生活亲密结合时，数学才是详细的，生动的、富有生命力的。利用生活中的事物

39、理解分数的意义，不仅让学生感受到数学就在自己身边，还培育了学生丰富的联想实力。猜：涂色部分会占整个图形的几分之几?先让学生估计、揣测，再用课件验证。最终，我让学生说一说做这道题你还有什么发觉?学生可能会说，我发觉1/4比1/16大，我发觉，平均分的份数越多，每一份反而越小，等等。从预设到生成，从估计意识的培育到发散思维的训练，这一道题承载着丰厚的数学内涵。第四个环节：课堂小结，延长铺垫先让学生说一说这节课你有哪些收获?让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知结构。再说一说，生活中还有什么可以用分数来表示的?让学生感受数学与生活的联系，学生可能会说几分之一的分数，也可能会说几分之几的分数，为下一

40、节课进一步学习分数做了很好的铺垫。四、说板书设计我的板书力求图文并茂，重点突出，对整节课的学习起到画龙点睛的作用。纵观整节课，我通过创设情境、动手操作，调动学生多种感官参加，使学生最大限度地投入到视察、思索、操作、探究等活动中，亲历“做数学”的过程。充分体现了新课程标准中提倡的“动手实践、自主探究、合作沟通”的学习方式，让学生体验到学习胜利的喜悦。我的说课到此结束，感谢!后记：这是我11月22日参与兴宾区小学数学老师说课竞赛获得一等奖的说课稿。从年级初赛到学校决赛再到城区初赛，最终到区里决赛，我一遍遍地修改稿子，随之一遍遍地修改课件，脱稿说下三千多字，好辛苦!原本不舍得晒出来，终归花费了太多精

41、力，但想想，还是放上来，就当留个纪念吧!分数的初步相识说课稿6一、教材分析“分数的初步相识”是人教版数学三年级第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数，分数与整数有很大的差异，是数概念的一次扩。无论在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的学问分段教学，本课是“初步相识几分之一”。它是相识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。为此，这节内容需借助多媒体演示和学生所熟识的详细事例，通过演示和学生操作，使学生理解一些简洁的分数的详细含义，让学生体会到分数来源于生活，而且是在

42、“平均分”的状况下才产生分数。二、教学目标依据新课标的要求和教材特点，本节课我确定了以下三个教学目标：1、直观相识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，会读写几分之一，能直观地比较几分之一的大小。2、经验从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、视察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。3、感受主动参加、合作沟通的乐趣，感悟分数只是来源于生活并用于生活，获得运用分数学问解决问题的胜利体验。三、教学重难点本节课的教学重点是理解分数的含义，初步建立几分之一的概念。难点是理解分数的含义。四、教学设计思路本节课的授课对象是三年级的学生，他们已具有肯定的整数学问，在生活中也经常会遇到

43、一些不能用整数来表示的量，虽然他们在生活中能理解一半和一多半的概念，但只能模糊地来表示某些量。初学分数，由于分数这一概念比较抽象，与整数有很大的差异，因此，学生初学分数会感到困难。针对这些状况，我采纳了：情景教学、演示、引导等方法让学生在自主探究中获得学问，达到最终的学习目的。学法：学生通过分，涂，折，说等手段及多媒体协助教学,让学生经验学问的发生、发展过程，从而达到帮助学生主动获得学问的目的。采纳了自主探究，动手实践，视察发觉，合作沟通等方式，使学生生动活泼、主动的、和富有特性的学习。五、教学程序这节课我支配了四个环节：第一个环节：创设问题，引入课题。1、出示“平均分”，你知道是什么意思吗?

44、你觉得平均分怎么样?2、把6本本子平均分给2个人，你会吗?每个人分到多少?3、2支笔呢?平均分给2个人，每个人分到多少?4、1个圆饼呢?平均分给2个人，每个人分到多少?创设学生所熟识并感爱好的现实问题，激发学生的爱好，让学生以饱满的热忱投入到探究之中，体验分数的产生。其次个环节：动手实践，自主探究在这个环节里我支配了三个步骤，分别是：1、相识 1/2由疑问“怎么表示这半个蛋糕呢?”来产生分数。在现实生活中，我们常常会遇到类似这样不足一个蛋糕的状况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，可以用1/2这个分数来表示这个蛋糕的一半，让学生说说1/2这个分数是怎样产生的呢?动手操作是学生必需具备的数

45、学实力。让学生用手中的长方形折一折，找到1/2 ，并用斜线涂上颜色。涂好后说一说1/2是怎么来的?在这个环节设计 “ 折一折 ” ，就是让学生进一步理解 的意义，为后面让学生动手操作，发觉新的分数作了铺垫。接着学生动手折纸表示后反馈：说说自己的1/2是怎么来的?并且有意识地收集学生作品：(1)为什么都能表示1/2 ?(2)图形不一样，为什么都能表示1/2(3)为什么一个1/2大，一个1/2小经过多次比较，去掉1/2的表面属性，提取1/2的本质属性。(4)下列图形能用1/2表示吗?(5)在生活中能找到1/2吗?2、相识几分之一数学来源于生活，又应用于生活。在学生初步理解1/2后，依据学生的生活及

46、学习阅历，自主地学习探究几分之一，培育学生进行尝试学习的意识，让学生获得发觉的喜悦。这一步我采纳了活动让学生自主学习几分之一。活动要求：想：在心里想好一个分数写：将这个分数写在方格纸上选：选择一种自己喜爱的方式来说明这个分数是怎么来的3、比较分数的大小这个环节分两个层次。首先，我出示了课件，先出示一条红纸条，告知学生可以用“1”来表示，再出示涂了一半颜色的纸条，让学生估计出1/2。这时再出示涂1/3颜色的纸条，让学生估计出是1/3后，老师问：同一张纸条的1/2和1/3哪一个大?这里只要让学生从图上直观的看出哪个分数大就可以了，简洁的说一下为什么。接着再来估计1/6，可能有一些难度，但有了前面的1/3作铺垫，学生应当可以估计出。最终再比较1/6与上面两个分数的大小。这个活动进一步丰富了学生对几分之一的相识，让学生在经验视察、比较、分析、概括等思维