草船借箭教学设计优质.docx

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1、草船借箭教学设计草船借箭教学设计1教学要求1学习本课“妒、督、鲁”等10个生字，会写妒、忌、曹、督等14生字，会写协商、推辞、探听等词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推辞、轻易”造句。2相识学习以记事为主的课文，必需抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领悟事务的本质意义。3了解本课的情节，使学生相识到诸葛亮“借”箭胜利的主要缘由是由于他的有胆有识、足智多谋。4体会文章首尾呼应的写法。教学重点难点：1让学生读懂课文，在读的基础上，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有胆有识，足智多谋。2能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。教学时间：三课时教学打算：1查找诸葛亮、曹操、周瑜

2、等三国演义人物资料。2打算三国演义草船借箭影视资料。教学过程：第一课时一、揭示课题1从赤壁之战故事引入。师：三国演义是我国四大名著之一，里面人物或机灵，或威猛，人物塑造特殊胜利，其中诸葛亮这个人物尤其生动。今日我们要学习一篇以诸葛亮与周瑜为主的课文。2揭题、读题。3审题。什么叫草船？草船借箭是指什么意思？4再读题，读了课题，你想知道什么？出示：谁草船借箭？为什么要草船借箭？怎么样草船借箭的？最终借到了箭没有？二、初读课文，理清脉络1回答问题。（理清草船借箭的缘由、经过、结果。这也是在解决课后其次题）2我们把草船借箭的经过看成借箭前的打算和借箭的过程。3自学课文字词，标好节号，读通课文，完成填空

3、。草船借箭的缘由：三天赶造十万枝箭借箭前的打算：草船、军士草船借箭的过程：靠近水寨一面受箭另一面受箭驶向南岸草船借箭的结果：如期交货、周瑜叹服4据此提纲给文章分段：一（l、2自然段）、二（3-5自然段）、三（6-9自然段）、四（10自然段）这是按事情发展的依次给课文分段。三、学习第一段1齐读第l段。什么叫“嫉妒”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）2从其次自然段的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“嫉妒”吗？（1）指名2学生分角色读课文第2节，师读旁白。大家听2个学生对话共几轮，为每一轮编上序号。（2）每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的嫉妒。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对

4、话时，心中是怎么想的吧。3学习第一轮对话。（1）齐读，边读边依据老师提的问题想想周瑜是怎么想的。师问：周瑜是大都督，莫非他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故问。（2）那周瑜这时心里是怎么想的呢？两人一组探讨。沟通：2人一组，一人读周瑜说的话，一个说周瑜的心理活动。（可发挥想象，有不同答案）。生：“最好你答是弓箭这样就落入了我的陷阱。”生：“你肯定会说是弓箭，那样就正合我意”（3）过渡：明显，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？4学习其次轮对话。（1）指名2人读对话，师在其间提问让大家思索周瑜的心理活动。“公事”是什么意思？“推辞”又是什么意思？为什么不能推辞？（周瑜以公事来

5、压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）（2）同桌一起像刚才一样探讨周瑜的心理活动。沟通：“我用公事来压你，你想推也推不了。”5学习第三-六轮对话。（1）分四组探讨六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。最终一轮，周瑜没有问话但有动作里军令状、白酒款待（2）探讨、沟通。6小结，我们看到了，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的嫉妒、怨恨之心。7周瑜设计陷害诸葛亮，而诸葛亮好像已陷入他的圈套，让周瑜安排得逞了。真的是这样吗？A、思索：诸葛亮在与周瑜对话时心理活动怎样？B、他为什么答应周瑜如此难办到的任务？默读12节，思索这些问题。（1）（诸葛

6、亮其实已识破了周瑜的安排，但他以国家大计为重，为水战成功考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）（2）分组分角色，指名一生读旁白，朗读第12节，体会人物内心活动。四、小结。周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课接着学习。草船借箭教学设计2设计理念：采纳自主、合作、探究的学习方式，将课堂分为课前预习、课堂导读、迁移延长三个部分，体现了课堂的完整性；注意抓住课文的重点，摆脱通读通讲的毛病，注意课堂教学的发展性，摆脱了课时的限制；重视对学生的独立学习实力和综合学习实力的培育，注意呈现学生的学习过程，在更大程度上激发学生学习的情感，从而促使学生学问、技能的提高。设计

7、特色：抓住重点词语切入教学内容，达到教学任务。教学目标：1、学会本课生字，并能正确读写。2、理解课文内容，领悟诸葛亮的足智多谋。3、有感情地朗读课文，能复述课文内容。4、培育学生的独立学习实力和综合实力。教学重点：了解草船借箭的起因、经过，感悟诸葛亮的足智多谋。教学打算：教学挂图，多媒体课件（农村小学也可以用小黑板）教学流程：一、课前预习1、自学课文，划出课文中的生字新词，并借助字典结合课文理解意思。不理解的词语有：_2、阅读课文：从文中提出几个自己感爱好或不懂的问题，跟大家探讨。我想提的问题是_3、课前检查预习状况，收集、整理有关信息。（如学生提出的问题，不明白的词语，以便在课堂上释疑。）二

8、、课堂导读（一）、解读课文。1、让学生在小组中轮番朗读课文，并刚好进行正音。留意下列读音：才能的干应读gn草把子的把应读b调度的调应读dio擂鼓的擂应读li丞相的丞应读chng2、出示学生提出的问题，让学生结合课文和自己的理解做出回答。（学生可能提出下列问题）为什么周瑜要逼诸葛亮立下军令状？为什么诸葛亮敢立下三天交十万支箭的军令状？诸葛亮怎么知道第三天会有大雾？为什么诸葛亮要把船一字排开并连接起来？对于学生回答不出来的问题，留到深读课文后再进行解答。三、深读课文师问：在感知课文内容以后，你对诸葛亮和周瑜这两个人有什么看法？（从学生的的回答中提炼出嫉妒和足智多谋这两个词。并说明这两个词的意思。）

9、（板书：周瑜诸葛亮嫉妒足智多谋）课文中从哪件事来体现两个人的不同性格。（草船借箭）（一）、朗读课文其次自然段，了解事情起因，体会人物性格特点。1、朗读对话，分组探讨（出示问题）、周瑜知道水上交战用什么兵器最好吗？他为什么要这样问？（引导学生从这是公事，希望先生不要推托。军情紧急，可不能开玩笑等语言，体会周瑜表面客气，暗藏杀机的阴险心理。）、诸葛亮知道周瑜是在找借口犯难自己吗？他为什么要接受任务？（引导学生从诸葛亮都督托付，当然照办，只要三天，怎么敢跟都督开玩笑？我愿立下军令状等语言，体会诸葛亮心中有数，镇定自若的大度心理。）2、指导朗读：我们明白了他们两人的内心想法，那我们应当用什么语气来把他

10、们的内心想法表现出来呢？（二）、朗读草船借箭部分，体会诸葛亮的足智多谋。齐读后出示问题，分组探讨：假如你也在场，你会发觉诸葛亮草船借箭的哪些奇妙之处呢？（老师参加探讨，随机点拔引导。留意引导学生抓住有关词句感悟以下几方面的意思，从而感受诸葛亮的足智多谋。）（相机板书：人天文地理）（1）支配周密。从打算二十条船，布置草把子和青布幔子，每条船上还站着二十个军士。把船连接起来，一字摆开，两面受箭。等词句可以看出诸葛亮的周密支配。（2）熟识天文地理。从第一天和其次天都不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时，雾还没有散顺风顺水等句子可以看出诸葛亮熟识天文地理，对天气早有预料。（3）了解别人。得请你帮帮我

11、的忙，不能让都督知道，雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。可见诸葛亮对鲁肃、周瑜、曹操的性格很了解。学生还可依据自己的理解发表自己的感受体会，老师应当对学生的积极思索赐予赞扬，特殊要激励那些有创见的看法，不要太强调学生见解的正确与否。从我们刚才的分析，你认为诸葛亮应当是一个怎样的人？（足智多谋）四、拓展延长1、组织学生即兴表演课本中周瑜和诸葛亮的对话部分。安排角色，明确任务。让学生自主选择角色，上台表演。（时间允许的话可以多表演几组。）2、让学生复述课文内容。有爱好的同学可以结合画草图的方法，简述草船借箭的部分。（先指名让两三名学生复述，再让同桌进行相互复述。）3、拓展作业、阅读有关三国演义的故事

12、。、抄写新词。草船借箭教学设计3创建教学目的：1、引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到学习一篇按事情发依次写的记叙文要分清事情的全因后果。2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的实力，体会诸葛亮的杰出才能。3、给课文分段概括段意，有感情地朗读课文。4、自学本课生字新词。创建动身点：草船借箭的经过。创建训练点：相识诸葛亮胜利的缘由是有胆识，有安排的培育学生思维独特性。创建训练策略：引导法、自学法，训练学生思维深刻性。教具打算：草船借箭录像幻灯片教学时间：三课时教学过程：第一课时、第三课时（略）其次课时内容：二、三、四段。重难点：草船借箭的经过，分清事情的前因后果。过程：教学环节 时间 老师活动

13、 学生活动 创建教化渗透点一、复习前文导入新课1、周瑜怎样犯难诸葛亮？2、诸葛亮又是怎样做的？回答：1、三天造十万支箭。2、立下军令状。复习导入，保存持思维的性。二、讲借箭打算紧扣嫉妒与才能1、周瑜为什么这样做？2、诸葛亮是怎样做的？3、哪些词句可以看诸葛亮挺有才能？（自有妙用）1、自由读课文思索，找出周瑜犯难诸葛亮的词句，在书上做记号。（有意延迟，不给齐练）2、体会心情，自读自练。3、读诸葛亮说的话，4、体会心情。通过读讲引导学生分析明白借箭的实质缘由，培育学生思维独特性。三、学习借箭经过突出足智多谋1、指名读机关句子，诸葛亮是怎样做靠近水寨。一字儿摆开，擂鼓呼喊。2、鲁肃怎样说的？说明什么

14、？诸葛亮又是怎样说的。3、曹操怎样说，怎样做的。此时诸葛亮又是怎样说怎样做的？两者相比较说明白什么？4、诸葛亮借到箭后又是怎 样做的。5、小结1、自由读课文，用划出诸葛亮做的、说的。用划出曹操做的、说的。2、看录像（一字儿摆开，擂鼓呼喊）3、看幻灯片，比较肯定不敢与不肯定敢体会诸葛亮的心中有数。4、看录像，体会他们说话时的神态，心情，仿照神态分角色朗读。5、体会感谢的含义齐读这一句话。6、体会理解自有妙用体会周的心情，朗读长叹一声说让学生在老师的引导下自学，提高自学实力。录像、幻灯片培育学生的形象思维。引导学生分析，培育思维的深刻性四、讲借箭结果突出周瑜的长叹1、指名读课文，诸葛亮借了多少枝箭

15、。周瑜是怎样说的？说明白什么？2、小结五、总结全文分清前因后果师述：借箭的表面缘由实质缘由表面结果实质结果，学习按事情发展依次的文章，留意分清前因后果。六、作业3 幻灯片，填空（略）板书设计 创建教化得失草船借箭赶造十万支箭借十万多枝箭周瑜：嫉妒 有意拖延 不给齐全 长叹一声自有妙用 管保有箭诸葛亮：才能 只要三天（大雾漫天）靠近水寨立军令状 一字摆开 擂鼓呼喊足智多谋（放箭如雨）掉转船头本课能过引导学生分析字词句，有感情地朗读，在读中理解人物的内心。弄清前因后果。使学生明白分析问题，要运用多层次多角度思维方式。草船借箭教学设计4突如其来的提问以前，我以为只要上课多提些问题让学生回答，造成一种

16、热情的课堂气氛，就能提高学生的思维实力。于是问题不分大小难易，统统搬上课堂，师生之间一问一答，课堂气氛异样活跃。随着教化改革的深化，我的思想发生了一些改变，于是让学生质疑这一环节走入了课堂，但形式主义的简洁提问却没有起到良好的效果，反而使学生的思维受到限制。今日，我讲草船借箭一文，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕“是谁借”、“为什么借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发觉一只小手举得特殊高，始终不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？肯定又是在乱说。可为了不打消他的主动性，我请他发言：“借是须要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中

17、了诸葛亮的计，诸葛亮应是诈箭，为什么要用借呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生尽然敢向老师发问，敢向教材挑战。我立刻意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前细心打算的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是借啊！这可是千百年来流传下来的呀！”一石激起千层浪，教室里忽然喧闹了起来。不一会儿，一个学生说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”又一个学生说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。”另外一个学生立刻说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的是蜀吴两国的利益

18、，所以我认为这个借最合适！”“好借好还，再借不难，我看过三国演义，在以后的斗争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗”争论声、探讨声、赞扬声不断地传出。当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵看法，我今日的大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的相识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异样活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创建力气能发挥的条件是民主。”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己看法进行了表扬，学生个个笑逐言开。“那原委用这个字合适吗？课文中你会有新的发觉。”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有爱好地

19、去读文章，进行思索。别出心裁的声音由于有了刚才胜利的体验，学生对课文的学习特殊仔细。学习第三部分，我提出问题：“从第三段的哪些地方能看出诸葛亮的足智多谋？”这一次，学生进行了分组探讨，我也参加到当中，场面特殊喧闹。我在设计这个问题时，就想到了不同层次学生的水平，有的可以从肤浅的表面文字入手；有的可以从字里行间深化体会，因此我发觉平日里那些胆怯回答问题、人云亦云及比较懒散的学生也把小手举得很高。一种从未有过的成就感占据了我的心头，微笑荡漾在我的脸上。学生的回答令我满足，课前所打算的“标准答案”一个不少。我总结道：“正是由于诸葛亮的足智多谋，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以胜利。”我看到学生点头称

20、是，正打算往下进行时，一个平常就很喜爱军事学问的男生站了起来，我问他怎么了，他说：“我和大家的想法不同。”学生立刻投去了惊异的目光。他接着说：“我认为诸葛亮让军士把二十条船用绳索连接起来，从大家刚才所说的看，的确可称得上足智多谋，但你们仔细想一想这其实不是一个好方法，诸葛亮预料到三天后是顺风顺水，假如曹操此时放的是火箭呢，那样火借风势，二十条船的草把子如若引着了，后果真是不可思议呀！”“曹操假如有了你这个小军师，肯定不会上当了。”我顺势对他进行了表扬。一只只小手又如小树林似的举了起来，有的说：“课文中明明写着：这一天江上大雾漫天，这雾肯定不会像我们太原市的雾一样，那在江面上，水气肯定很大，估计

21、火箭射不到船上也就灭了。”有的说：“不对，此时诸葛亮的船队已经靠近曹营，应当不算远。”又一个说：“这样看来，假如放火箭，那曹操不也就自身难保了吗？曹操也非等闲之辈，我们可不能一味地赞扬诸葛亮而低估了曹操的实力。”当我听到这个别出心裁的声音时，我立刻感到了一种欣喜，因为他在确定曹操，学生能够看到人的不同侧面，这不正体现了“思想大于形象”这一道理？这一次不仅仅是由于我的宽容大度，更是由于我对学生的深化了解，对教案的大胆放弃，使得学生又一次地体验到了阅读再创建的乐趣。“课下阅读三国演义，或许你会有新的发觉，或许还会有比草船借箭更好的方法。”这一结束语，不仅使课堂内外紧密联系起来，而且通过各种思想的相

22、互撞碰，加深了对课文内容的理解，并且训练了学生的思维实力。这节课结束之后，我想了许多许多。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台，每次涉及质疑问题，都是“蜻蜓点水”，有时甚至牵着他们走。可今日课堂上这两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松，学生创建的火花也在不断闪耀。那么，我们如何把学生学习的主动权交还给学生呢？一、创设平安的学习氛围。英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里逍遥自在呼吸。心理学探讨还表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的思想环境里，在禁锢的

23、课堂教学气氛中，是很难产生创建性思维的。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习实力提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，才能进一步创设和谐、开心、轻松的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时，我就进行订正，他或许会有苦恼，或许会有被指责的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创建力的发挥。二、激励学生大胆质疑。我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习看法

24、懒散、学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题实力比较强。大文学家巴尔扎克说过，打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。一般地说，大部分的宏大发觉都应归功于“如何”二字。现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的学问阅历与新接受的信息发生了冲突，在心理上就会出现一种力求统一冲突，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的绽开，一旦这种冲突统一了，便得到了一种心理上的满意。质疑就是刺激学生主动思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半”。学生由疑而问，也是一个主动学习、主动思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的主动性，哪怕是一些无

25、趣、肤浅的问题。三、张扬儿童创建的天性。“疑”是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是发展学生智力与实力的突破口，而创建性是良好思维品质的重要方面，也是健全人格的特征之一。在过去，老师往往只注意教化学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气，即使学生的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维主动性。如在上述案例中，假如我干脆指责了那位学生：“明明是草船借箭，有什么不对？”那样，学生就不会发觉诸葛亮的足智多谋通过这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。假如我先告知那个学生：“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很

26、受打击，以后可能只会按部就班地遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童创建的天性。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。草船借箭教学设计5教学目标学问实力目标：1. 学会本课的五个生字。驾驭“协商、都督、托付、水寨、轻易、支援、甘受惩处、大雾满天、饮酒取乐、足智多谋”等词语。2. 理解课文内容，相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由是有学问、有计谋、有肚量、有胆略，更重要的是有创新精神。方法过程目标：理清文章的叙述依次，在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。情感价值观目标：1. 感悟祖国绚丽

27、文化的民族底蕴，激发酷爱祖国的思想感情，和创新意识。2. 了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。教学重点：了解草船借箭这件事情的前因后果和一步步的发展过程。教学难点：从“草船借箭”这件详细事情体会诸葛亮的足智多谋和他的创新精神。课时支配：2课时教具学具打算：多媒体课件及实物投影教学过程：第一课时一、导入新课1. 谈话导入：今日我们来学一篇依据三国演义的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）2. 简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操战胜了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来反抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的

28、时候，也就是在赤壁之战之前发生的。3. 从草船借箭这个课题中，我们可以知道什么？你还想知道什么？如：怎样借？为什么能借到？4. 初读课文、整体感知。根据事情发展的依次，给课文分段。第一段（12）讲周瑜嫉妒诸葛亮的才能，用十天造十万支箭的任务来犯难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。其次段（35)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，奇妙地做好借箭打算。第三段（69）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮足智多谋，自叹不如。本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才能。通过学习，同学们对课文内容基本

29、把握了。请大家以“箭”来总结段意。第一段，写周瑜让诸葛亮造箭；其次段，写诸葛亮打算造箭；第三段，写诸葛亮借箭；第四段，写诸葛亮借箭胜利。学生归纳之后，教者充分确定，并且相机指出：这是根据事情的“起因、发展、高潮、结果”的依次写的。二、重点品析：学习第一段。师：初读了课文，大家看出周瑜嫉妒诸葛亮的才能，想设计陷害他。其次自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？（师生读书）师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？ 我们学过的提示语中，经常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助

30、我们理解人物的特性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个准确的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的特性特征.（学生默读、思索）草船借箭教学设计6、探讨、理解课文二、三、四段主要内容。、体会诸葛亮的才智和才能。、进一步理解事情的前因后果。体会诸葛亮的才智和才能。小黑板一块，吹塑纸小船数只。 课时。学习二、三、四段。、通过上一课时的学习，我们看到诸葛亮面对周瑜的蓄意谋害和步步紧逼，是顾全大局，心中有数地接受了任务。周瑜以为诸葛亮了上自己的当，以为自己是万无一失地

31、占了上风，特别兴奋。诸葛亮怎么完成任务呢？下面我们进一步学习。当诸葛亮接受任务后，周瑜、诸葛亮各是怎样做的？（默读节后答）、你从中看出什么？是怎么看出来的？备用： 周为什么叮嘱不给诸葛亮打算造箭用的材料？ 诸葛亮怎么敢找鲁肃帮忙？周瑜：想害诸葛亮，从“造”的方面卡，对诸葛亮的准备一窍不通，连听了汇报也不明白。诸葛亮：知道周瑜想害自己，知道鲁肃不会泄密，做好了防范工作，做的借箭打算。（识人心）、周瑜不知道诸葛亮怎么办，诸葛亮却在充分打算之后，稳扎稳打地起先行动了。（自由读节）看看诸葛亮是怎么指挥军士们利用草船借箭的。读书要求： 用“”把动身时间、二十只船怎么受箭，怎么返回的语句勾出。 依据课文内

32、容，把借箭经过向同桌讲一讲，留意用上书中的重点词句。、请同学上台，用小船演示，讲解并描述草船借箭的经过。（出示小黑板：长江方位图）、诸葛亮为什么选在第三天四更行动？怎么那么巧？也用“”勾有关句。（知天文）巧借天时。、他还作了哪些支配保证借箭胜利？ 擂。 船。、为什么叫士兵擂鼓呼喊？造成进攻假象，逼使曹军放箭。、为什么先叫船头朝西，后来又叫朝东，还要“一”字儿排开？便于受箭，便于返回，走一步算一步，深思熟虑，擅长分析和利用自然条件，叫巧借地理。（晓地理）、为什么调转船头后，书上要说是“靠近”？ 已惊动曹军，冒着危急。 使曹军误以为是真的进攻。 表现诸葛亮料事如神，胆识过人。、看插图，空中大雾迷漫

33、，船外箭雨纷纷，诸葛亮却手摇鹅毛扇，正在饮酒取乐。请用“”勾出他这时说的话。抽读。他为什么笑首说“只管饮酒取乐”？抽读。你为什么这样读？齐读。、曹操出兵没有？他怎么做的？正中下怀。、曹操是怎么知道上当的？引读“诸葛亮叮嘱。”他为什么“叮嘱”？ 嘲讽、动摇军心。 知道追逐不上。（抓“顺风顺水”扣“船头朝东”） 有利于突出其才能。、草船借箭的结果怎样？三天借箭十多万。（结果）小结：一切都在诸葛亮的预料之中，一切都按诸葛亮的支配进行。他真是料事如神！、诸葛亮圆满地完成了任务，用为蜀、吴联军主帅的周瑜本应特别满足，他却长叹一声，导读。他为什么要长叹？、“足智多谋”什么意思？带有什么感情色调？由周瑜的口

34、中说出来，对他来说是多么苦痛，这口气怎么咽得下去但又不得不服输。再读这一句，体会周瑜的心情。小结：两人斗智，至此输赢分明。、现在回顾全文，哪些地方看出诸葛亮足智多谋？ 三天有大雾。 鲁肃会帮忙。 二十只船够。 船头东西摆。 士兵擂鼓喊。 只管饮酒乐。 动身、返回妙。、“草船借箭”是写诸葛亮从曹操那里智取了十多万枝箭，为什么课题却命“借”？ 还击。 还因为在借箭的整个过程中，诸葛亮奇妙地借天时、借地利、借对人的了解，奇妙地支配，从强敌手中智取十多万枝箭，充分展示了自己的才能，粉碎了周瑜想陷害自己的阴谋，打击了曹的实力与士气，为联合抗曹做出了贡献，命“借”就有利于表现他的才能。、就从这个“借”字，

35、你体会到作者什么感情？你对诸葛亮什么感情？赞扬什么？、回顾板书（连线）：蜀吴联军本当一样抗曹，可是周瑜气量狭小，生了嫉妒之心。因为他嫉妒诸葛亮的才能，就借口两军交战须要用箭，用十天造箭十万的阴谋来暗算诸葛亮，而诸葛亮“挺有才能”，他足智多谋，结果胜利地只用三天就借箭十多万，迫使周瑜仰天长叹，低头认输。这，就是“草船借箭”的前因后果。我们读记叙事情发展的文章，把事情的前因后果分清，能帮助我们理解课文，这是理解课文的一个重要方法；写类似的文章，也要留意写清事情的前因后果，才能使别人看得明白。草船借箭教学设计7第五组课文重在读懂“名著中的人物”。阅读感受课文中人物的活灵活现，感受名著的魅力，激发阅读

36、名著的爱好。1读准读通课文内容，了解故事脉络。2抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。3指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的爱好。弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象抓因果读故事，抓语言观内心第一课时一、联系背景了解人物关系，导入课文东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚战胜刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。(随机板书背景图)今日我们共读名著三国演义中记述的孙、刘联军内部发生的故事：草船借箭(板书课题)。二、弄清前因后果，读懂故事1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。指导梳理

37、故事脉络：故事中的人物都有谁?故事的中心事务是什么?围绕“箭”他们分别做了什么?相机板书：周瑜逼箭 诸葛亮借箭 鲁肃助箭 曹操防箭 诸葛亮交箭2、运用抓前因后果法读懂故事摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么?(板书前因后果)理解“嫉妒”：(1)词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。(2)换词比较：艳羡预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简洁地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事务的起因，它只不过是绽开冲突冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢?很明显，诸葛亮因“挺有才能”而遭嫉妒，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。小结导问：

38、周瑜“嫉妒”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题?三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象(1)探讨：你认为“三天造箭十万支”这可能吗?既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么?引读-“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”(2)导：原来周瑜请诸葛亮明里是-共商国事，暗里却是-设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温顺的陷阱”?默读其次段，用不同的符号划出对话内容。(3)同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么?导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法(目的)是什么?a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗?区分是什么?b理解句子“

39、周瑜很兴奋”。小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑自若中，一步一步地把诸葛亮引进温顺的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是-引读-“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人?(4)导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中才智的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢?诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，究竟想过些什么?预设重点沟通，读句子：必定误了“大事”，他心中的大事是-?周瑜心中的大事是-?你读出了什么?练读句子想象诸葛亮怎样回答“只要三天。”你又读懂了什么?(5)合作探讨：给诸葛亮的话加提示语。沟通朗读，齐读对话

40、。四、总结拓展周瑜嫉妒诸葛亮的才能，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”如同一场没有硝烟的斗争。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获胜利。周瑜长叹一声-?你从这声“长叹”里读出了什么?读课文：“诸葛亮足智多谋，我真比不上他!”读原著：“孔明足智多谋，吾不如也!”总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、足智多谋的非凡才能。因为有才能而遭周瑜嫉妒，又因为有才能令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品尝人物语言，人物形象就鲜活起来了。拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭-(满载而归 足智多谋 料事如神)五、阅读作业草船借箭中诸葛亮足智多谋，他

41、究竟“算”到了什么呢?课外阅读课文或原著三国演义第四十六回“用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑。”板书设计草船借箭曹操孙权_联吴抗曹_刘备周瑜 诸葛亮(嫉妒) (足智多谋)前因后果草船借箭教学设计8一、教学设计：学生比较喜爱三国的故事和人物，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用。实行讲学结合，一学为主的方法，培育学生的自学实力。加强学生的自主、合作、探究水平。二、教学目标：1、学习生字、生词，读通读懂课文。2、了解古代军事学问：都督、军令状、水寨、弓弩等。3、深刻领悟诸葛亮足智多谋在什么地方。三、教学难点：相识诸葛亮借箭胜利的主要缘由。四、教学过程：1、引入关于三国的歇后语和成语同学踊跃发言老师

42、小结，对于课外积累多的学生鼓掌表扬。关于三国的歇后语：草船借箭满载而归 东吴招亲陪了夫人又折兵张飞吃豆芽小菜一碟张飞吃秤砣铁了心诸葛亮吊孝装腔作势周瑜打黄盖一个愿打一个愿挨诸葛亮借箭有借无还关于三国的成语：望梅止渴 三顾茅庐 味如鸡肋 士别三日刮目相看手不释卷 老马识途 木牛流马2、 学生分组自学（1）自学生字生词，不懂的。老师巡察。（2）依据写事的接着问的特点分清课文的依次立下军令状奇妙支配草船借箭如期交箭（3）相识诸葛亮是人而不是神，深刻领悟诸葛亮足智多谋表现在三方面：一是谙熟人，二是具有丰富 的天文学问，三是通晓地理。（4）知道事情的前因后果。3、激励学生提出问题，大家探讨。（1）草船借

43、箭是什么意思？为什么草船借箭？结果怎样？（2）草船借箭胜利的缘由有哪些？在于诸葛亮对借箭妙计的通盘考虑和周到的支配a、诸葛亮算到天气，知道第三天四更时分肯定有大雾，回来时顺水顺风；b、他算好了受箭的方法。二十条船以绳索相连，一字排开，两面手箭。c、诸葛亮算好了人，知道鲁素忠厚醇厚守信，特地向他借船，知道周瑜聪慧过人，所以不让鲁素向周瑜提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营。鲁素见证了诸葛亮取箭的经过，周瑜不得不佩服诸葛亮的足智多谋。4、把本课的内容演一演，同学评价。5、课外读一读三国演义中跟本课有关的部分草船借箭教学设计9创建教学目的：1、引导学生理解课文主要内容，帮助学生领悟到学习一篇按事情发依次写的记叙文要分清事情的全因后果。2、提高抓重点词句、前后联系读懂课文的实力，体会诸葛亮的杰出才能。3、