《两位数加两位数》数学课件范例.docx

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1、两位数加两位数数学课件两位数加两位数数学课件1教学目标：1、使学生驾驭口算两位数的计算方法，并能正确地进行口算。2、能够从生活中发觉数学问题、整理、分析数据，解决实际问题。3、培育学生解决问题方法多样化，提高思维的敏捷性。教学重点：1、正确地进行两位数加法的口算。2、能够依据详细状况选择适当的解决问题的方法。教学难点：培育学生的口算实力。教法学法：讲解法、引导法。自主探究教学过程：一、新课导入1、口算题（略）2、看谁都能算正确。35+30=答案64+5=答案48+30=答案79+4=答案53+40=答案66+8=答案学生独立完成，集体订正。师：谁来说一说你是怎样计算这些题的呢？先来看左边这一组

2、两位数加整十数，你是怎样计算的呢？生：先把十位上的数相加，再加上个位上的数。学生说老师板演。35+30=65师：那么右边这一组两位数加一位数，你又是怎样计算的呢？生：我想把个位上的数相加，再加整十数。学生说老师板演。64+5=69二、新知讲授。课件出示“海宝”介绍上海世博会的资料。1、创设情境，提出问题。（1）视察主题图，找到数学信息。课件出示，师：视察这幅图，你知道了哪些数学信息？指名回答（2）发觉问题，提出问题。师：假如你是每个年级的领队老师，首先要考虑什么？预设：应当考虑要买多少张车票？师：你能提出什么数学问题？指名提问题。2、自主探究，驾驭算法。（1）教学例1老师选择性地板书问题：“一

3、年级一共要买多少张车票？”师：你会解决这个问题吗？请你写在练习本上。学生独立列式计算。汇报沟通。35+34=6935+34=6930+30=605+4=960+9=69（2）教学例2选择学生提出的“二年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式39+44=？让学生独立思索，用自己的方法进行口算。汇报沟通。师：说一说你是怎样口算的？（3）视察对比师：刚才学习的这两道题有什么相同点和不同点？生：今日学习的都是两位数加两位数的口算。师引导：这两个算式的两个加数的十位上的数与和十位上的数比较，有什么发觉？学生回答。老师小结：也就是35+34是不进位加法，39+44是进位加法。师：两位数加两位数

4、口算在计算时要留意什么呢？个位相加满十，肯定要向十位进1.三、学问应用。1、填一填（推断十位上的数）师：你能利用口算的方法很快填出方框里的数吗？2、先说一说，再计算。23+46=63+17=3、请你利用主题图中的信息完成下面的题目，并说说你是怎样计算的。三年级一共要买多少张车票？四年级一共要买多少张车票？4、解决问题。课件出示：我和爸爸一共要花多少钱？四、小结。师：大家今日肯定有许多收获吧，谁情愿和大家一起共享呢？两位数加两位数数学课件2设计说明数学课程标准中引导学生在生动详细的情境中学习数学，将解决问题与计算有机的结合。在本节的教学中，注意情境图的运用，在激发学生学习欲望的同时，让学生在探究

5、与沟通中找到解决问题的.方法。1充分利用情境图，培育学生视察及收集信息的实力。本节课首先利用情境图创设详细情境，让学生在细致视察的基础上提出数学问题，培育学生自主收集信息的实力。2赐予学生充分的探究和沟通的空间，体会算法的多样化。由于学生已有口算加减法的阅历，在教学中，激励学生应用已有的学问阅历进行自主探究。通过与已有学问的对比，实现学问的迁移。通过自主探究，使学生驾驭两位数加两位数的口算方法。同时，激励学生沟通不同的口算方法，体会算法的多样化。课前打算老师打算ppt课件学生打算收集资料的信息卡教学过程情境导入1课件出示教材10页情境图。(出示ppt课件)(1)引导学生视察，同时收集数学信息，

6、并相互沟通。(2)引导学生依据收集的信息提出数学问题。2结合学生提出的数学问题揭示课题：本节课我们就要用所学的学问来解决这些问题。设计意图：创设详细情境，激发学生的学习欲望，让学生在收集信息和提出问题的过程中感受数学与生活的紧密联系。探究体验1(1)出示例1(1)，引导学生分析题意。(2)学生依据题意列出算式：3534？(3)小组探讨，沟通算法，然后汇报。算法一先算353065，再算654，结果是69。算法二先算303060，再算549，最终算609，得数是69。(4)视察比较两种方法的异同。(5)引导学生共同总结两位数加两位数的口算方法：把其中一个加数拆成一个整十数和一个一位数，然后用另一个

7、加数连续加上这个整十数和一位数。把两个加数都拆成一个整十数和一个一位数，然后用整十数加整十数，一位数加一位数，最终把两次的结果加起来。2课件出示例1(2)，学生独立完成。(1)各组汇报算法。算法一先算394079，再算79483。算法二用凑整法，先算39140，再算404383。算法三先算304070，再算9413，最终算701383。(2)引导学生比较例1(1)和例1(2)的口算方法有什么不同。例1(1)不须要进位，例1(2)个位数相加满十了，须要向十位进13小结：两位数加两位数的口算，可以依据数字的特点，敏捷地选择口算方法，怎样算简便就怎样算。设计意图：以学生已有的学问为基础，充分体现学问的迁移，给学生充分探究和沟通的空间，展示学生自主探究的过程，体验算法的多样化。