《司马光》教学设计精选.docx

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1、司马光教学设计司马光教学设计1一、读读、看看、议议。让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小挚友。1自由读读课文，看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用“”画出有关句子。(其次自然段)2仔细读其次自然段，视察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大，集体现察。)小组探讨：一个小挚友掉进那口水缸里，司马光为什么要“砸破”缸救那个小挚友?(引导学生仔细视察插图，仔细读其次自然段理解：和图上的孩子相比，文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大，能装很多水。”1上学生在读读、看看、议议中弄明白，那样“大”的水缸，又是牥装满”了水，说明小挚友掉进缸以后，整个儿会被沉没，会有生命危急，所

2、以司马光要“砸破”那口缸，让水流出来，才能救小挚友。)二、读读、演演、问问。司马光是怎样救掉进缸里的小挚友的呢?1找出有关“怎样救”的段落。(第五自然段)读读，画出”怎样救”的句子，点出重点词语。(“司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。”)2表演体会司马光“怎样救”小挚友，看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议)3再读第5自然段，对司马光“怎样救”小挚友的表现提出问题，想想、议议。(老师可从学生实际动身，启发引导学生通过再读第5自然段后提出：司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头，用劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸

3、破?使学生在读的基础亡，有充分思索的余地，培育学生渐渐养成会独立思索的习惯，同时对司马光在小挚友遇到生命危急时“没有慌”，镇静冷静，急中生智，动脑筋、想方法，化险为夷会有更进一岁的理解。)4引读第5自然段，说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。)5引读第4自然段：当看到一个小挚友掉进大水缸里。别的小挚友是怎么办的?6大组对比读第4、5自然段。分角色表演(司马光、掉进缸的小挚友、众小挚友)看谁演得最像。再说说“都慌了和“没有慌”的不同结果。三、思索、想象、设计。你认为还有什么方法能救掉进缸里的小挚友?(可让学生充分地想象，

4、允许学生设计出不同的方法如大家都伸手去拉；找树枝伸下去让掉进缸里的小挚友拉住树枝众小挚友再一起拖；甚至说一齐把缸推倒等等。只要理内充分，想象合理，就要赐予充分确定，也激励有争辩。)四、扩展活动。在学生已充分朗读课文，理解课文内容的基础上，可支配一些“难题”让学生想一想，如：家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?一不当心把乒乓球踩凹了怎么办?喧闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不惊慌，要主动动脑筋自己想方法解决的道理。在说的同时，要留意引导学生把句子说通顺，把意思表达得更清晰一些。司马光教学设计2教学目标一、自主学会本课生字。二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。三、能联系实际，

5、说说学习课文后的体会。四、朗读课文，背诵课文。教学重点 理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。教学难点 从司马光救友的故事中学习司马光遇事镇静、冷静、肯动脑筋的品质。课时支配 一课时。教学过程激情导入简洁介绍文言文的学问。板书课题 29.古文两篇板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么? 出示学习目标学习目标：一、精确、通顺、有感情的朗读课文。二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。三、背诵课文。第一关：朗读课文关闯关提示：一、自由读课文，留意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？）学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机指导。二、语速适中，停顿恰当。（2分钟）司马光

6、救友元宋史 光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。老师范读，指名读，老师相机指导朗读，生齐读。其次关：理解文意关闯关宝典：一、先自己借助注释、工具书或图文比照等方式理解课文的意思，然后小组合作沟通，不懂的问题组长做好记录。（5分钟可以吗？）老师提示学生留意按要求，先怎么，然后怎么，留意组长的作用。 对刚才的学习你还有疑问吗?沟通，生问生答，老师相机点拨。 故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么?生回答，生板书。 带着你的理解再读一遍古文，提示留意依据故事的情节，选择恰当的语气、语速。老师再次相机指导朗读。二、绽开想象，在小组

7、内讲讲这个故事。留意加上动作和表情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。）提示不要受书上的文字限制。带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？你也在场你会怎么做？（急中生智）第三关：背诵课文关过关要求：正确流利的背诵课文。（提示：可以自由背，同桌竞赛背，小组合作背等）（4分钟后比比谁最棒！）指名背诵，齐诵。表扬学生，送一首儿歌司马光砸缸给他们。出示：文言文的学习方法一、先认仔细真读课文，多读几遍，把课文读精确，读通顺。二、再比照注释，试着读懂每一句话。三、然后用自己的话说说全文的意思。四、最终说说自己读了以后的感受。小结：同学们，文言文的学习一点也不难，大家很简

8、单就完成任务了。 今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去撷取一朵又一朵中国传统文化漂亮的浪花。课堂检测1、按原文填空。光生七岁， ，一儿登瓮， ， ，光持石击瓮破之， ，儿得活。2、司马光小时候遇事 、 、 的品质值得我们学习。3、在事态紧急的时刻，猛然想出解决问题的好方法，可用成语 （ ）来概括。作业一、背诵并默写这篇古文。二、任选一个完成：（一）发挥你的想象把这个故事写成400字左右的一篇文章。（二）把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听，然后写一篇日记。板书设计：29.古文两篇司马光救友元 宋史起因：与群儿戏于庭经过：一儿登瓮，足跌没水中众皆弃去 镇静、冷静，肯动脑筋光持石击瓮破之结果：水

9、迸，儿得活司马光救友教学反思教学这篇课文时，我让学生用逆向思维方法探究古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得胜利，或者说司马光聪慧在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。假如学生有逆向思维的实力，实行这种形式来分析问题，就简单找到解决问题的突破口，找寻到解决问题的方法和恰当路径，或许会创建出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培育学生的思维实力、解题实力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。教学本课还采纳了比较的方法。详细步骤是：一、分组探讨。你认为救小挚友可以采纳哪些方法？二、

10、学生汇报小组探讨状况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小挚友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小挚友拉上来?（这些学生的汇报都是常用的方法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采纳逆向思维的方法，快速用石头砸缸。）三、这些方法中，你认为谁的方法最好？同学们一样认为司马光的方法最好。这样同学们对司马光机灵聪慧有了进一步的相识，从而，达到了较好的教学效果。司马光教学设计3课前透视： 司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小

11、司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。教学目标： 1、通过读书，相识司、假等13个生字，会写别、到等6个字。2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。3、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。4、培育学生创建性思维实力。教学重点：识字写字，学习正确、流利、

12、有感情地朗读课文。信息资料： 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。教学时数： 两课时第一课时切入举偶 1、谈话：这节课我们来探望一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字司，介绍复姓司马以及司马光。（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。）2、视察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？（把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）对话平台： 自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。（培育自我读书实

13、力，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。）识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）1、同桌利用字卡，互读检测。借助我会认和我会写引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字玩、司的读音，同时引导学生留意一的不同读音。（课标指出：识字和识字实力的培育是一二年级语文教化的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字爱好，培育学生的自主识字实力。）写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。）1、引导学生仔细视察我会写中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中应留意什么？2

14、、自由练写，老师有意识地指导难点字：如那、都两字中的右双耳的写法。3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字实力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）探讨（读书沟通，理清故事内容。）1、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。2、分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题。（充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的实力，促进学生对课文内容的理解。）其次课时对话平台 导入（自然引入，引导学生深化理解课

15、文。）通过学习，我们知道了司马光是个聪慧、机灵的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深化地阅读课文。读议（通过读书，想像探讨。）1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜爱的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。2、视察插图，仔细读书，想像思索：司马光为什么要砸破缸救小挚友？老师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。（融视察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机灵。）读演（读书体会，表演，感悟司马光的英勇。）1、引导学生阅读怎样救的段落，画出相关的句子及重点词语，如：没有慌

16、用劲砸几下子等。重点体会读一读。2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的主动性，满意了学生的特性发展，培育了学生的语感，提高最阅读实力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）背诵（练习背诵，促进积累。）1、采纳自由背诵、小组竞赛、师生共背等形式，练习背诵。2、同学之间相互协作检查背诵状况。相互评议。探讨（激发学生思索，引发想像，深化相识，拓展思维。）1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小挚友说句话

17、。2、假如你在场，你还会有什么方法救那个小挚友吗？组织学生探讨表达。3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在喧闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？）（从课内走向课外，引导学生进行主动地想像思索，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育，并对学生生活适应实力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要留意培育学生的口语表达，留意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清晰。）司马光教学设计4学习目标：1通过读书，相识“司”、“假”等13个生字，积累一些新词。2正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感悟司马光

18、英勇、机灵的品行。3启发学生遇到问题时，开动脑筋想方法，养成主动动脑的良好品行。重点：正确、流利、有感情地朗读课文。难点：感悟司马光英勇、机灵的品行，并从中受到启示。教学过程与教学策略：一、揭题走近人物1今日我们来相识一位新挚友，他是谁呢？（板书课题，让学生跟主子公打打招呼，产生亲近感，并从中相识生字“司”）2司马光自我介绍：我是古时候的宋朝人，姓司马，名光，比你们早诞生几百年呢！（1）听了他的自我介绍，你知道了什么？（相机指导了解复姓，理解“古时候”）（2）把写这个意思的句子读读。（出示第一自然段）（3）对司马光你还想知道些什么？（激励质疑，梳理问题，板书：事？人？）3司马光生活在古代，他不

19、能来和我们见面，假如我们想要相识他，和他交上挚友，可以从读懂课文起先。二、初读视察人物1自读课文：边看插图边读课文，要读准字音。多读几遍，读到自己满足为止。2同桌沟通会认的生字，挑自己喜爱的自然段相互读读评评。三、朗读感悟人物1我们读了几遍课文，应当渐渐起先相识司马光小挚友了。看图，这里谁是司马光？你是怎样认出他的？2说说在课文里司马光做了什么事？（先同桌小声沟通，再全班沟通）和同伴玩：出示：有一回，他跟几个小挚友在花园里玩。（机动）砸缸救人（重点）：出示第五自然段（1）自己读读，依据句子的意思你会做做动作吗？（2）探讨：你学着司马光做了什么动作？（师走到学生群中，询问了解学情）（3）情景感悟

20、：请一学生上台做做。你做这样的动作想说“砸”是什么意思？其余学生再作补充。通过朗读体会，让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。（如要举双手，要对准了，要用力等）（4）司马光这样用力砸，想干什么？（想砸缸想救人）引入学习第3自然段，得出结论：这时候不救人，一件危急的事就要发生了。指导读出担忧、着急的语气。（5）司马光举起石头砸缸时，心里怎么样？比照别的小挚友的表现，说说怎样做是“慌”了？结合学习第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。想象一下，他们惊慌的时候会一边哭一边喊些什么？读出他们慌的样子来。（6）接着探寻司马光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？（7）小结：原来砸缸不

21、是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！（8）了解结果，引读第6自然段。（9）学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。3假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？ （引导动脑筋想方法）4从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小挚友？想对他说什么话？（把“会想方法”、“聪慧”、“英勇”等星送给他。）四、延长走进人物由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，几百年后我们也始终记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。板书设计：没有慌司马光举石头砸缸救人想方法司马光教学设计5教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会

22、本课9个生字，绿线内的11个只识不写。理解由生字组成的词语。3教化学生要像司马光那样遇事不慌，主动开动脑筋，想办解决问题。教学重点难点：识写生字、朗读课文、背诵课文。教学具打算和协助活动：投影、生字卡片。主要板书：没有慌搬石砸缸缸破人出遇事不慌主动动脑决问题作业支配和设计：课内：抄写字词、填空、看拼音写汉字、组词、练习说话。课外：朗读课文、背诵课文。一揭示课题1板书课题：司马光2告知学生司马是复姓，光是名。司马光是我国古代的一个大文学家，大史学家。本课介绍的是他小时候的一个故事。二范读课文，了解大致内容范读课文。思索：本课写的是司马光小时侯的什么事？三看图答问，出示生字新词图上画的是什么时候的

23、事？你是怎么知道的？（出示：古时候）图上画的是什么地方？花园是个什么样儿？（出示：有座、一口、水缸）图上画了什么人？他们在干什么？这时候发生了什么事？那个小孩掉进缸里，其他的孩子和司马光各有什么表现？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用劲、救）四教学生字词自学生字词。要求看板书，读准字音，认清字形、想想词义。检查自学状况。（）检查读音。a.指名读，读后探讨：哪些字音简单读错。b.去拼音读。c.开火车读卡片上的生字。（）检查字形。a.指名说说哪些字可以用数笔画的方法记忆。b.指名说说哪些字可以用熟部件的方法记忆。c.师生共同分析候、都的字形。（）要求学生找出带有生字的句子读读，想想词义。五

24、作业抄写生字。练读课文。司马光教学设计6司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书爱好，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象，对学生也起到了肯定的榜样感召作用。对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差别，教学中针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。1、相识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。2、能正、流利、有感情

25、地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救人的品质。3、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。4、培育学生创建性思维实力。识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。生字卡片、课件。第一课时一、导入新课，板书课题1、导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲解并描述的就是司马光小时候的一件事。2、哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。二、整体感知课文内容1、自由读课文，看看图上画的是什么地方?这个地方有什么?图上有几个小挚友?他们在干什么?你知道哪个孩子是司马光吗?2、学生简述画面的内容。(出示有关课件)(图上

26、画的是花园的一角，有假山和树木。花园里有五个小挚友，他们中的一个正从被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人其中蹲在缸边、扶着往外爬的孩子的那个小孩子就是司马光 。)3、回答：这一课写的是司马光的一件什么事?三、学习生字、词1、边读课文边画诞生字生词。2、借助汉语拼音，读准生字的字音。3、小组内相互沟通，相互读着，听对方读得对不对?不对请给以订正。4、汇报：指名读字音，如有不对的刚好订正5、记住字形：学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。四、探讨(读书沟通，理清故事内容。)1、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题2、分组探讨，用自己的话说一说读懂的问题。五、写字1

27、、引导学生仔细视察“我会写”中的六个字，发觉六个字的规律：左右结构。组织学生探讨在书写中应留意什么?2、自由练写，老师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。六、作业1、抄写生字。2、熟读课文。其次课时一、复习生字词语二、朗读、理解课文1、指名读课文，数数全文共有几个自然段?2、学习课文第一自然段： 指名读，读了这段，你读懂了什么? “古时候”是指什么时候?你还知道哪些朝代?3、学习课文其次自然段： 指名读，深化地思索：你读懂了什么? 结合书上的内容和图上的画画，请你说说：这是一口怎样的水缸?(缸很大，比小孩还要高，缸里装满

28、了水(课件播放) 在理解的基础上再读这段文字，把你感受最深的句子渎给你的同桌听听。4、学习课文第三自然段： 自由读这段，思索：正值孩子们玩得兴奋时，发生了什么事情呢? 绽开想像：这个小挚友掉进水缸里，小伙伴们什么心情呢?请你细致想想，把自己当作其中的一个人物，说说此刻此时，你的心情如何? 为什么焦急呢?掉进缸里的小孩子面临着哪些危急呢? 你打算怎么读? 组内练读后，全班汇报读。5、学习课文第四自然段： 思索：小挚友们为什么这么惊惶?(因为这关系到人的性命，大家都很胆怯，又毫无方法) 练习朗读，读出惊惶、胆怯的语气。 小组内练渎。 个别同学展示读。其他同学进行评价。 在这万分紧急的状况下，一个小

29、挚友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢?他的方法好吗?小组探讨。(这个方法不好。虽然大人个子高或者能想方法去解救孩子，但是等大人来了，孩子的性命不肯定能保住)6、请大家自由朗读课文第五自然段： 自由读第五自然段，思索：司马光的表现与其他人有什么不同?(遇事不慌，很镇静)试着用这样的语气读读这段。 试着做司马光砸缸时的动作。评议：谁表演得好?为什么?(学生砸缸的动作要非常用力，才能体现是“用劲砸”)为什么司马光要用这么大的力气?小组探讨。(因为这样才能很快地把缸砸破，救出小挚友) 练习朗读，读出自己的体会。 探讨司马光的做法好在哪。(司马光的方法最好，因为缸大，水深，水对缸中小挚友威逼最大，假如

30、让水流出来，小挚友不就得救了吗?所以他想到砸缸，并且用力砸，赢得了时间) 小组探讨：司马光是个什么样的孩子呢?(遇事不慌、擅长动脑筋、 聪慧英勇的孩子) 在理解的基础上，再读这一段。7、学习课文第六自然段： 自己读读这段。思索：应当用怎样的语气来读这段? 选择自己喜爱的段落读一读。8、发散思维训练：还有别的方法救出落水的小孩吗?三、总结全文天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。“石头剪子布!”“哇!司马光你输啦!你来抓!”说完，孩子们一下没了踪影，藏得特别隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一

31、声掉进了缸里。大家听见而来，不由得焦急了，在那儿争论纷纷，有的说想把水舀干;有的则惊慌得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇静自若，只听他大喝一声：“慢!”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二“等一下!等一下!”村长闻讯赶来对司马光说：“孩子，缸砸不得!这是咱地区的利税大户。”司马光定睛一看，缸上印着“酒”这个字。村长对司马光搬出了“地方爱护主义理论”：“虽然是假酒，但咱们得靠它谋生哪，孩子死了没关系，酒才是最重要的”面对这样的场面，假如你是司马光，你该怎么办?的确，这真是现代社会一个发人深省的问题：生命与财产，什么才是最重要的?司马光教学设计722.

32、司马光教案教学目的要求：1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字“得”的另一个读音（de）。2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个聪慧英勇的孩子。3.正确、流畅地朗读课文。教学重点：花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。教学思路：司马光是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小挚友，他们在干什么？哪个是司马光？在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部

33、分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。这一部分重点讲读其次自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小挚友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不刚好救出会出现什么状况？让学生弄清事情的起因及当时的紧急状况。课文的其次部分是（四至六自然段）。让学生通过仔细读课文，找出“有的有的”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小挚友焦急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再细致读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小挚友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小

34、挚友？朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。教学时间：三课时。教学过程：第一课时一、揭示课题，激发学生的学习爱好。1.板书课题，简要介绍司马光姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。2.设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读爱好）二、指导看图，初步了解图意。1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？2.图上有几个小挚友？他们在干什么？哪个是司马光？三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。1.提出初读要求：（1）读准每个字音。（2）画出本课的生字。2.说说课文写了

35、一个什么故事。四、读讲一至三自然段。1.第一自然段。（1）指名朗读。（2）出示生字卡片“古时候”，帮助学生理解“古时候”就是很久以前。（3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。（4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。2.其次自然段。（1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？（2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。3.第三自然段。（1）自读课文，思索：那个小挚友是怎样掉进缸里的？掉进缸里的小挚友会出现什么状况？（2）学生回答思索题后，老师略作小结，为突出司马光遇事

36、不慌，聪慧果敢作好铺垫。司马光教学设计8司马光一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小挚友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。本课的教学，要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，同时，通过朗读课文，体会司马光遇事镇静、机灵救人的品质。标准中指出：“老师应让学生在主动、主动的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思索，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”因此，教学中不妨这样做：读一读，重感悟。朗读是语文课堂活动中的重要方式。朗读不仅仅是为了理解课文内容、故事情节，更重要的是获得充溢灵性的感悟。因此，在课堂教学中，老师放手让学生自读感悟，引导学生通过读书读懂课文的内

37、容，想象课文的情境。通过朗读，可以让学生脑中再现小挚友惊惶的表现，体会慌乱的场面。通过演读，让学生体会司马光遇事镇静，机灵救人的品质。背一背，重积累。语文教学的实践告知我们：语文学习的重要途径是积累，不仅应有生活材料的积累，还应有语言材料的积累。这个单元练习里“熟记成语”中的四个成语（镇定自若、多谋善断、临危不惧、方寸不乱），是对杰出人物临危不惧、从容应变这一心理品质的赞颂，而小时的司马光正是如此。因此，在教学时可让学生背一背成语，在详细的语言环境中，理解成语。从而丰富语言的积累。说一说，重迁移。语文教学要逐步培育学生创建性阅读的实力。教材无非是个例子，老师应充分利用文中插图，情节的空白处，创

38、设说话的情境，让学生乐说、想说、会说。教学第四自然段时，先让学生视察图画，说一说小挚友惊惶的表现；学完课文后，让学生想象说说人们会怎样赞扬司马光，从而培育学生想象实力，视察实力，语言表达实力。一、故事导入，提示课题：、师述：今日，老师给你们带来了一个好听的故事，你们想听吗？、师绘声绘色地讲故事，并相机出示挂图。生思索故事主要讲的是谁？、生回答，师板书：司马光（齐读课题）、师简介司马光。（司马光是宋朝的文学家，“司马”是复姓，“光”是名。）生动好玩的故事，对低年级儿童具有特殊的吸引力。这一设计，旨在拉近文本与学生的距离，激发学生的爱好。二、初读课文，整体感知：、提出初读课文的要求。（读准字音，读

39、通句子，标好自然段）、学生自由读通课文。、检查朗读。指名分自然段读。读完后学生互评。（字音是否读准，句子是否读通。）、你觉得故事中的司马光是处怎样的孩子？故事情节简洁，通俗易懂，在引导学生主导通课文的同时，初步体会司马光的品质。三、精读课文，感悟提高：、轻声读课文，思索：从哪些地方可以看出司马光是个聪慧的孩子？同桌可以相互探讨。、学生回答，相互补充。（当小挚友不当心掉进大水缸，司马光没有慌，他举起一块大石头，用劲砸那口缸。）出示第五自然段。、指导朗读第三自然段，想象说话：一个小挚友一不当心掉进大水缸里危急的情景。、看图视察其他小挚友惊惶的表现，练习说话，用上“有的有的还有的。”指导有感情地朗读

40、第四自然段，体会当时慌乱的场景。、引读第五自然段。让学生抓住“举起、用劲砸”等词边读边想还可以加上动作读一读。、齐读第六自然段。阅读不能局限于对故事情节的理解，应创设更多的机会，让学生自由地想象，充分地感悟，富有创意地表达，要珍视学生独特的感受、体验、理解。四、创设情境，拓展延长：、掉在缸里的小挚友得救了，大人纷纷夸奖司马光，人们会怎么赞扬他？（相机出示四个成语：临色不惧、多谋善断、镇定自若、方寸不乱。读读背背。）、把这个故事讲给四周的人听。这一环节是再一次感情司马光的品质，同时引导学生在语言环境中理解成语，积累自己喜爱的成语。、有感情地朗读课文。五、学习生字，指导书写：、认读生字：“别、那、

41、吓、到、都、叫”。、自学笔顺，同步描红。、共享胜利阅历。、习字册上描红、仿影、书写。司马光教学设计9教学目标：1.多种形式朗读，把课文读准、读通，读出停顿和节奏，尝试背诵。2.通过借助注释、结合插图等方法理解字词意思，理解这篇文言文的内容，感悟司马光的机灵英勇，镇静冷静。3.通过观看微课，反复朗读初步感受文言文的特点，有学习文言文的爱好。教学重点：反复朗读，读准、读通，读出停顿和节奏，理解课文内容。教学难点：初步驾驭学习文言文的方法，了解文言文的基本特点。教学过程：第一板块：初读，感知文本特点1.同学们，你知道吗？在中华民族悠久历史的长河里，有一些少年，他们才智的光线点亮了我们的童年，想相识他

42、们吗？逐次出示图片，学生说出故事。（课件出示图1：孔融让梨；图2彦博灌水取球；图3曹冲称象；图4司马光破瓮救友。）2.这个故事的主子公是谁？生说。（板书：司马光）司马是姓，光是名。亲切地叫一叫。大声喊喊他。生读课题。像这样由两个字组成的姓，你还知道吗？生说。听说过“司马光砸缸”这个故事吗，哪位同学来给我们讲讲。3.假如把刚才同学讲的原原本本写下来，就是白话文。那你知道古人是怎么描述这个故事的吗？翻开课本102页，自己大声地读一读。4.读过了吗？和平常的课文有什么不同？生自由说。5.师小结：你们发觉得真好，这是古人写的文章，我们把它叫做文言文（板书：文言文）。那什么是文言文呢？让我们简洁了解下。

43、生观看微课视频，初步了解文言文。今日我们就来学习小学阶段的第一篇文言文齐读课题。其次板块：细读，把握停顿节奏1.朗读生字。小老师带读。“瓮”字的读音强调，“瓮”长什么样子？图片出示瓮和缸，让学生来猜，说出理由。（板书：插图）补充和瓮有关的成语：请君入瓮，瓮中之鳖。2.一读，意在正音。要求：两分钟时间，用自己的速度，朗读课文，能读几遍就读几遍。读准字音，读顺句子。自由读。指名读。师相机引导正音。3.二读，重在停顿。引言：读古文讲究“断句”。我们知道原来古文是没有标点的，课文为了大家学习便利，加上了标点。有标点的地方当然要停顿，但一些句子中，依据它的意思，没有标点的地方须要拖个长音。这样读，你自己比较好理解，听的人也简单听懂。请大家拿出笔来，听老师读一遍，留意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线。（板书画斜线“/”）为了便于大家听和画，我读的慢一点，拖音也放长一些，明白吗？师范读。指名读。课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。生校对修正。根据这样的停顿