6、5、4、3、2加几教学反思范例.docx

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1、6、5、4、3、2加几教学反思6、5、4、3、2加几教学反思1本节课的重点不再是探讨怎样凑十，而是算法的多样化。在教学时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，借助多媒体协助教学功能，创设嬉戏情境，激发学生的学习爱好，使学生在轻松开心的氛围中学习学问，同时注意合作沟通，培育学生创新意识。1、确立学生主体地位，创设嬉戏情境，激励他们主动参加学习。学生有了学习爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学、越爱学。课始通过去小兔子家玩为情境，复习几道9加几、8加几、7加几的算式，复习一下，让学生说说计算方法和过程。复习时，学生都能说出用凑十法和通过想以前学过的算

2、式来进行计算，在表述过程时也能够表述完整。使学生在一个轻松的氛围中进入课堂，然后依据情境而然地导入，自然学生乐于参加情境，提起了他们深厚的学习爱好，激励他们主动参加学习。2发展学生特性，使学生主动主动地参加学问形成的全过程。在探究新知中，我让学生自己讲计算方法，小组探讨算法的多样性，你喜爱哪种方法，这就为学生供应了充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通中，真正理解和驾驭基本的学问，同时也训练了学生的语言表达实力。在反馈练习中，练习形式多样化，使味同嚼蜡的数学学问变得具好玩味性，并在开放题中，扩展了学生的思维空间。3呈现学生的思维多样性，激励不同方法计算。儿童的思维是敏捷多样的。

3、他们在课堂上冒出很多才智的火花，老师应爱惜这些珍贵的思想。这对于学生创新意识的培育是非常重要的。课程标准明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”提倡算法多样化能够培育学生思维的广袤、敏捷性、独创性。算法多样化不能由老师包办代替，而必需建立在学生主动参加，自主探究的基础上。在课堂上我先让学生在详细的情境中，敏捷运用自己已有的学问、阅历和方法，独立探讨算法，并激励学生“创建”特性化的计算方法。由于学生的生活背景不同和思索角度不同，势必有不同的解题思路。然后通过小组合作学习，全班沟通学习，把大家的思维亮点聚集在一起，才智汇拢在一块。在出示5+7=后，学生想出许多种方法，老师应适时引导，激

4、励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的爱好会更高，真正感到自己是学习的主子。但在学生说算法时，为了更快、更多的让学生说出自己不同的算法，为学生创建了较大的沟通算法的空间，但没有落实到人人都能明白每一种算法，所以在这里处理得有点仓促。6、5、4、3、2加几教学反思2教学目标：1、经验从实际情景里提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的计算方法，能比较娴熟、敏捷地运用“凑十法”计算6、5、4、3、2加几。2、在视察、操作中逐步发展探究、思索的意识和思维的敏捷性。3、能应用学问解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。教学重点：能比较娴熟地计算6、5、4、3、

5、2加几。教学难点：理解6、5、4、3、2加几的计算方法。教学打算：圣诞老人头像、带有礼物的圣诞树、动物头像、第6题的算式图、小黑板等。教学过程：一、创设情景，复习导入。1、师：课前有一位挚友想来我们一（3）班，欢迎吗？一起拍手请他进来吧！（出示：圣诞老人头像）圣诞节快到了，他是给小挚友送礼物的。（出示：带有礼物的圣诞树）想得到圣诞树上的礼物吗？只要正确口答出礼物后的计算题。2、学生口答，选几道说说是怎样计算的。二、自主探究，领悟算法。1、师：没拿到礼物的小挚友别灰心，圣诞老人还有许多礼物要送给大家，（出示：口袋图）只要你们课上表现精彩。（1）、从图中知道了什么？（左边口袋里有6个礼物，右边口袋

6、里有5个礼物）能提一个用加法计算的数学问题吗？（一共有多少的礼物盒？）怎样列式？（6+5=）（2）、6+5等于几？你想怎么算？动手试试看。（3）、学生独立完成。（4）、汇报沟通。（板书：凑十法想分算）（5）、小结：计算6+5时，可以分5，把6凑成十；也可以分6，把5凑成十。小挚友们喜爱怎么算就怎么算。2、试一试。师：圣诞老人看到小挚友们这么快就正确算出了答案。还有3题想请大家帮忙？（出示3道题）用自己喜爱的方法来计算。学生做完后，汇报沟通。3、揭示课题。（出示：6、5、4、3、2加几）三、巩固应用，深化拓展。1、做“想想做做”第1题奖水果。师：圣诞老人看到小挚友们这么能干，给你们每个人都带来了

7、水果。都印在了我们的书上，就是“想想做做”第1题，圣诞老人说谁能看图列出算式，就把水果奖给谁。学生做完后，同桌相互检查，统计一下，多少人能得到水果。2、做“想想做做”第2题送水果。师：刚才小挚友们都得到了水果，圣诞老人又给我们带来了大西瓜，谁能又对又快地把西瓜上的算式做完，西瓜就给谁。学生做完后，比一比、说一说：每组题有什么不同点和相同点。3、师：刚才圣诞老人送你们各种各样的水果，小动物们也特别艳羡。瞧，它们也来了。（出示：小动物图）坐车的有（）只，坐船的有（）只，一共有多少只小动物？怎样填写？怎样列式计算？4、师：玩了这么久也该送小动物回家了。学生嬉戏：依据动物后面的题目帮动物找家。5、师：

8、看到我们一（3）班的小挚友这么乐于助人，圣诞老人要把最终一样礼物送给大家。不过有一个要求：要把得数是12的算式涂上红色，把得数是11式涂上绿色。涂好以后礼物就是自己的了。四、总结评价，点拨学法。师：想一想，这节课我们和圣诞老人一起学习了哪些新学问？在计算时还是运用了凑十法。一般拆小数把大数凑成十比较便利。圣诞老人要走了，想对他说些什么？反思：课程标准指出：“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一年级儿童虽然年纪小，但他们生活在不同的家庭环境中，接触到不同的人和事，头脑中也起先积累一些生活画面。教学6、5、4、3、2加几正好是圣诞前几天，我就细心设计了圣诞老人送礼物这一情景，在

9、情景中做题、拿礼物，既复习了旧知，又激发了孩子们学习的深厚爱好。十题口算很快做完后，一句“没拿到礼物的小挚友别灰心，圣诞老人还有许多礼物要送给大家，（出示：口袋图）只要你们课上表现精彩。”自然地过渡到新课的教学，学生的爱好更是高涨！强调自主学习、探究学习、合作学习是当前新课改的一个亮点，在教学6、5、4、3、2加几前，大部分学生已经能娴熟运用“凑十法”计算9、8、7加几，在学习新知时，我就让学生主动参加探究，自己动手算。这样，既驾驭了新知又培育了探究精神及与同学进行沟通、合作的实力。6、5、4、3、2加几教学反思3教学片段：1教学例题。师：你看了图获得哪些数学信息？这些信息能解决什么数学问题？

10、生：草地上有6个蓝蘑菇，5个红蘑菇，一共有多少个蘑菇？师：你能列出算式吗？（试一试）生：6+5=（老师板书）师：你们能想方法计算出6+5等于多少吗？先自己计算，再把你的想法和好挚友沟通。生：在班内沟通算法。师：预设学生的算法：生：把6凑成10，6+5转化成6+4+1=11；生：把5凑成10，6+5转化成5+5+1=11；生：由5+5=10，想到6+5=11。对这样想的学生赐予才智星嘉奖。2教学“试一试”。师：出示题目：6+6=4+9=5+8=让学生尝试计算。师：指名一人报各题得数，询问有没有不同的计算结果，假如有，组织探讨。师：计算6+6时，你是怎么想的？计算4+9和5+8时，你是怎么想的？让

11、学生充分发表看法。对于由9+4=13想到4+9=13的想法，老师让其他学生重述，老师再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。师；你们能用这种方法说一说怎样计算5+8吗？反思：很明显，四道题目的计算都是采纳学生独立探究，相互沟通的学习方式，由于学生有这方面的学习阅历和相关学问，采纳这种方式是可行的。但是在学生探究沟通之后，老师非常重视学生想法的反馈，这种反馈对于已经驾驭算法的学生是一种有条理的内化相识的过程，又为未驾驭算法的学生供应了一次学习的机会。相比之下，对于沟通加数位置计算方法的反馈比“凑十法”的反馈在教学处理上细致些，这是因为，此前学生对交换加数位置的思索方法经验得相对少些，而且接下去的计算要广泛地运用这种比较快捷的方法。