《云的观测》教学反思最新.docx

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1、云的观测教学反思云的观测教学反思1当前，全市中小学正在开展“生态课堂”的实践探讨，其中最主要的特征就是“围绕同学生长这一核心，充足发挥同学主体性、合作性、独创性，加大同学在课堂教学中的参加力度和探究力度。”“生态课堂”重在同学主体地位的落实，形式上主要看师生活动时间的多少。杜郎口模式体系中时间模式就是10+35，作为我们小学来讲，同学自主学习的时间也应当保证在2530分钟。科学教学中，同学的自主学习活动除了科学试验探究外，主要就是探讨这种形式了。通过探讨，使得同学有所思、有所想、有所悟。但在一般的探讨组织中，往往是同学说个不停，课堂气氛显得空前活跃，其实探讨结果并不尽如人意。在云的观测教学中，

2、我注意了以下几点：1在探讨前明确探讨要点。作为学习活动中的探讨，应当让同学在探讨前有所打算，让同学独立地尝试着解决问题，以便在小组探讨中有话可说。围绕“云的类型特点”这个探讨主题，先让同学依据书本上的云的图片和文字进行区分，找出其差别。这样，在探讨时，同学就有的放矢，紧紧围绕探讨主题，发表自身的见解。使得探讨活动不但氛围浓，而且效果好。2引导同学有效拓展探讨范围。探讨活动不只应当体现出对同学思维的训练，而且要体现同学间相互探讨的思想和方法，并在运用这些思想和方法的同时获得自信。假如探讨中出现的问题过大、过难，同学就会无从下手。就“依据云量多少确定天气状况”这个探讨主题，在上第一个班级时，同学在

3、探讨中陷入了僵局。在依据出示的图片推断天气状况时，同学出现了猜想的现象。后来，我留意了问题的设计逐层推动。从“推断方法”“各种类型的例图”到“今日天气的推断”，通过这样环环相扣、层层推动的探讨，同学不只由浅入深、步步深化地理解了所学学问，而且也帮助同学理清了前后学问的逻辑关系，有利于同学思维的条理化。云的观测教学反思2在上云的观测这一课前有幸听了周源源老师的一堂公开课，为了上好这堂课，我花费了许多心思，包括查资料、备课、制作教具、制作课件。同时，我也在自己的前2个班上过了这一内容，原本以为可以在后一个班上把课堂限制好，大体上驾驭学生在课堂上可能的表现和回答。然而，一节课下来，我发觉事情并不是像

4、我想象中那么简洁，通过反思，我总结了以下几点。第一，学生与学生之间是有差异的，班级与班级之间也是有差异的，老师在上课时应当因材施教，依据学生的现实水平来绽开教学内容。比如有的班级基础叫薄弱，那就要多注意基础教学，有的班级基础较好，那就可以适当地深化。记得在485班和486班上云的观测时，当我问学生如何依据云量来划分晴、多云、阴时，学生很轻松地答出来了，但是在487班上课时学生的回答不是很志向。因此，原本以为5分钟可以完成的任务拖延了3分钟，这使我深深地体会到老师的备课和上课不是一成不变的，而是一种创建性工作，依据学生的状况来精确地调整课堂。其次，老师要擅长视察学生的反馈。当我在教学时经常只顾自

5、己的一方面，而忽视了学生的反应。因此，课堂中出现了学生好像听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的理由，从而导致学生在学了新学问后仍旧会用自己原有的阅历去解题。比如，当我让学生依据云量推断天气时，学生对天气作出推断的依据仍旧只是停留在自己原有的理解上。又比如在让学生推断一张积云的图片时，有的学生说是积云，有的说是卷云。对于学生的分歧，我没有加以讲解，没有抓住这个补救的机会，而只是实行了回避的方式干脆把正确答案告知了学生，这样使得学生巩固学问的缓解被减弱了。第三，在室外视察活动中，我觉得自己没有把学生要完成的任务和详细的操作说清晰，从而导致学生在室外视察活动中缺乏明确的目的，没有把所要完成的任

6、务做好。第四，当我回忆自己的教学过程时，我发觉自己讲的时间太多，而留给学生自我学习和自我实践的时间太少。从而也导致了教学方法的单一，缺乏敏捷性，未能充分地调动学生学习和探究的主动性。在今后的教学过程中，我会努力地改进以上四个方面的缺点，让课堂变得更加轻松开心，也更加高效有质，让学生真正地成为学习的主体。云的观测教学反思3这学期我第一次教四年级的科学。说实话，刚拿到教材我有点傻眼了，因为新教材与以往的教材真的很不同，教材上都是提了问题后，让学生做试验，然后自己得出结论，书本上根本没有明确的答案，并且我也没有参考书。我只好凭我自己所驾驭的现成学问，帮助学生归纳答案，实在没方法就在网上查找。同时，我

7、仔细阅读教材、分析教材、钻研教材，逐步摸到了一些门道。科学教学中，学生的自主学习活动除了科学试验探究外，主要就是探讨这种形式了。通过探讨，使得学生有所思、有所想、有所悟。但在一般的探讨组织中，往往是学生说个不停，课堂气氛显得空前活跃，其实探讨结果并不尽如人意。在云的观测教学中，我注意了以下几点：1、在探讨前明确探讨要点。作为学习活动中的探讨，应当让学生在探讨前有所打算，让学生独立地尝试着解决问题，以便在小组探讨中有话可说。围绕“云的类型特点”这个探讨主题，先让学生依据书本上的云的图片和文字进行辨别，找出其差异。这样，在探讨时，学生就有的放矢，紧紧围绕探讨主题，发表自己的见解。使得探讨活动不但氛

8、围浓，而且效果好。2、引导学生有效拓展探讨范围。探讨活动不仅应当体现出对学生思维的训练，而且要体现学生间相互探讨的思想和方法，并在运用这些思想和方法的同时获得自信。假如探讨中出现的问题过大、过难，学生就会无从下手。就“依据云量多少确定天气状况”这个探讨主题，在上第一个班级时，学生在探讨中陷入了僵局。在依据出示的图片推断天气状况时，学生出现了揣测的现象。后来，我留意了问题的设计逐层推动。从“推断方法”“各种类型的例图”到“今日天气的推断”，通过这样环环相扣、层层推动的探讨，学生不仅由浅入深、步步深化地理解了所学学问，而且也帮助学生理清了前后学问的逻辑关系，有利于学生思维的条理化。以上所述，仅仅是

9、我的一点体会，在以后的教学中，还得不断摸索、不断探讨，使自己在科学教学方面不断创新，如鱼得水。云的观测教学反思4云是学生都很熟识的东西，但真正地让学生能精确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。往往学生不能分清晰的是多云和阴这两种天气。利用书本上的三个圆圈相识云量是一个难点。本节课还有一个难点，对层云、积云、卷云的推断。这个学问内容离学生的生活更加远，能通过阅读的方法进行学习。要求学生能够区分推断三种不同的云，特殊是积雨云和雨层云的区分，学生概括出三种不同云各自的特点以及所对应的天气状况，然后小组分发云的图片，相识不同的云及文字说明。练习下来后发觉，学生对于书面的推断不简单出错，老师

10、出示的练习题也能顺当完成，但是当带领学生实地去观测云时，大家又似乎不会推断了，都傻傻的愣在一边，只有平常实力比较强的学生再尝试用刚才学到的学问进行推断。由此我深深地感受到，在科学课堂中，更重要的是培育学生发觉和探究的实力，科学概念的建立虽然也重要，但是并非终极目标。老师必需在平常的课堂教学中留意培育学生敢猜，敢想，敢说，敢做的意识。并且提高学问的应用率。云的观测教学反思5通过今日上云的观测这一节，学生已能通过视察天空中云量的多少，来推断天气现象，比如说晴天、阴天、多云。也能简洁通过视察图片推断层云、积云、卷云。这一节课的重点与难点就是云的分类这一部分。层云、积云、卷云的特点是个难点，应当让学生

11、反复的读，达到背诵的目的。再就是通过分析层云、卷云、积云的特点，引出科学家给云分类的标准：云的凹凸与形态。应当说这一节课，效果比降水量这一节课强多了，无论从课件还是从内容环节的相扣上，学生主动性，也特别的高涨。但是课件方面还是有一点点小小的遗漏，应当把许多精致的云的图片给同学们放放看看，让他们更充分的去相识层云、积云、卷云。再就是讲解视察云这一部分，把天空看成一个圆，把它平均分成四分，这一部分最好也应当用课件展示出来。这样会更直观一些。总起来说，这一节效果还算良好，达到了学习的目的。云的观测教学反思6云是学生都很熟识的东西，但真正地让学生能精确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。往

12、往学生不能分清晰的是多云和阴这两种天气。利用书本上的三个圆相识云量。本节课还有一个难点，对层云、积云、卷云的推断。这个学问能通过阅读的方法进行学习。要求学生能够区分推断三种不同的云，特殊是积雨云和雨层云的区分，学生概括出三种不同云各自的特点以及所对应的天气状况，然后小组分发云的图片，相识不同的云及文字说明。在练习中发觉，学生在推断云的种类的练习中没有出现错误，得到了比较好的成效。在云的观测教学中，我注意了以下几点：1、注意以视察为主，收集已有信息资源，让学生课前视察云，搜集云有关资料，为本课教学做好充分打算。2、遵循学生是教学的主体的理念，让学生充分自主合作探究，独立地尝试着解决问题。对云的形

13、态的观测教学时我采纳下面方法，效果感觉还不错。天空中的云千姿百态，对于它们的观测更倾向于培育学生的形象思维实力和辨别实力。在处理这块内容时，我主要从2个方面着手：借用谚语抓住特征，辩识云图卡片。“天上钩钩云，地上雨淋淋；天上城堡云，地上雷雨临。空中云鳞天，不雨也疯癫，天上豆荚云，不久雨将临”引导学生依据谚语中对云的描述在云图卡片上找出对应的云。这一环节生动好玩，不仅激发了学生的爱好，同时也熬炼了学生的辨别实力，在潜移默化中，使学生学会推断较简洁的云，从而应用到现实生活中。云的观测教学反思7一、学生与学生之间是有差异的，班级与班级之间也是有差异的，老师在上课时应当因材施教，依据学生的现实水平来绽

14、开教学内容。比如有的班级基础叫薄弱，那就要多注意基础教学，有的班级基础较好，那就可以适当地深化。记得在四一班和四二班上云的观测时，当我问学生如何依据云量来划分晴、多云、阴时，学生很轻松地答出来了，但是在四三班上课时学生的回答不是很志向。因此，原本以为5分钟可以完成的任务拖延了3分钟，这使我深深地体会到老师的备课和上课不是一成不变的，而是一种创建性工作，依据学生的状况来精确地调整课堂。二、老师要擅长视察学生的反馈。当我在教学时经常只顾自己的一方面，而忽视了学生的反应。因此，课堂中出现了学生好像听懂了但实际应用时却说不出为什么要这样做的理由，从而导致学生在学了新学问后仍旧会用自己原有的阅历去解题。

15、比如，当我让学生依据云量推断天气时，学生对天气作出推断的依据仍旧只是停留在自己原有的理解上。又比如在让学生推断一张积云的图片时，有的学生说是积云，有的说是卷云。对于学生的分歧，我没有加以讲解，没有抓住这个补救的机会，而只是实行了回避的方式干脆把正确答案告知了学生，这样使得学生巩固学问的缓解被减弱了。三、在室外视察活动中，我觉得自己没有把学生要完成的任务和详细的操作说清晰，从而导致学生在室外视察活动中缺乏明确的目的，没有把所要完成的任务做好。四、当我回忆自己的教学过程时，我发觉自己讲的时间太多，而留给学生自我学习和自我实践的时间太少。从而也导致了教学方法的单一，缺乏敏捷性，未能充分地调动学生学习

16、和探究的主动性。在今后的教学过程中，我会努力地改进以上四个方面的缺点，让课堂变得更加轻松开心，也更加高效有质，让学生真正地成为学习的主体。云的观测教学反思8这堂课的观测任务主要侧重两个方面：1、对云量的观测；2、对云的形态的观测1、对云量的观测云是学生都很熟识的东西，但真正地让学生能精确地用“晴、多云、阴”描述云量的多少，就有点困难。在这之前，对云量的观测主要注意感官体验，即云量少则为晴；云量稍多，则为多云；云量基本覆盖整个天空则为阴。但是随着视察的深化，学生会发觉，在实际视察过程中，会出现一些比较难推断的状况，什么状况下，云量算是少？什么状况下云量算是多呢？好像没有一个统一的标准。而且每个人

17、的感觉体验不一样，这给天气现象的视察记录带来了肯定的困难。于是，在此基础上，趁机为学生呈现由气象学家约定的推断标准显得很合时宜。考虑到学生的思维水平，教材中借用了图示的方法，帮助学生来推断云量的多少。即：将推断云量的标准用较为精确的分数手法表现出来，既体现了科学的严谨性，也增加了肯定的趣味性。从而也为学生解决了心中的困惑，意识到观测方法是在实践中不断完善的。2。对云的形态的观测天空中的云千姿百态，对于它们的观测更倾向于培育学生的形象思维实力和辨别实力。我主要从2个方面着手：A、借用谚语抓住特征，辩识云图片。“天上钩钩云，地上雨淋淋；天上城堡云，地上雷雨临。空中云鳞天，不雨也疯癫，天上豆荚云，不

18、久雨将临”引导学生依据谚语中对云的描述在云图片上找出对应的云。这一环节生动好玩，不仅激发了学生的爱好，同时也熬炼了学生的辨别实力，使学生学会推断较简洁的云，从而应用到现实生活中。B、分类整理，将辩识实力应用到现实。不同种类的云让人看得纷繁芜杂，对其进行分类整理是一个比较重要的环节。对于这时候整理出的三种云须要重点说明，引导学生找出这三种云的特点，并依据他们的特点对当天的云进行观测，到此时，对云形态的观测由之前对图片的辩识转化成了对现实中云的辩识，很好的提升学生的实力。由此我深深地感受到，在科学课堂中，更重要的是培育学生发觉和探究的实力，科学概念的建立虽然也重要，但是并非终极目标。老师必需在平常

19、的课堂教学中留意培育学生敢猜，敢想，敢说，敢做的意识。并且提高学问的应用率。云的观测教学反思9本节课学生除了对云量的问题进行深化的探讨外，还将探讨云的类型，而后者也是教学的难点。视察天上的云，依据其高度和形态给云分类，我想假如学生没有肯定的学问阅历作基础，要实现上述目标是困难的，反之，单纯的了解已有的书本学问，没有肯定的亲身体验和探究，也是不能达到预期目标的。因此，我首先在用足用好教材上下工夫，实行阅读法和探讨法理解气象学家是如何给云分类的。对不同类型的云，我让学生从高度、形态、颜色、云层覆盖的范围、云层可能产生的天气改变等方面对教材所供应的内容作深化地探讨，让学生在学问层面对云的分类有一个比较深化的了解，为较好的识别云的类型供应帮助。然后让学生依据所学学问对干脆视察到的云，老师供应的云的图片进行分类，学生学以致用，取得了较好的效果。在大力提倡有效教学的今日，须要我们依据不同的教学内容、教学目标选择不同的教学方法，“教学有法，教无定法，贵在得法”，探究学习和接受学习都有其独特的价值并适用于特定的条件，在大力提倡探究学习的同时，也须要“接受学习”为学生带来高效、便捷获得科学学问，干脆汲取前人社会实践的科学成果，这就如美国教学心理学家所说，每一个学习者都必需依据对四周世界的视察和发觉，又依据“接受学习”来得到学问信息。