《基因控制生物的性状》教学反思汇编.docx

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1、基因控制生物的性状教学反思基因限制生物的性状教学反思1由于本节的学问比较概念化，可以通过直观的图片来显示，因此，我用李宇春和她母亲的照片、成龙父子的照片比较引诞生物遗传和变异的概念后，干脆开宗明义，让各小组统计出几组较为熟识的自身的性状（学生对此很感爱好，表现的主动踊跃）。再用多组生物性状和相对性状的描述性词句，激发学生的认知冲突，导入问题什么是性状和相对性状？在后半部分教学中，由于“转基因超级鼠”试验对学生而言有些生疏，这时我发挥老师的主导性，给学生具体的讲解试验，引导学生得出结论。最终以推论“传种接代中传递的是基因”、“性状还受到环境因素的影响”和转基因技术为拓展延长，串联整节教学。我留意

2、依据学生的认知实力和学习进程来设置问题，层层推动；辅以多样化利用多媒体，细心设计练习题,希望用一节课的时间让学生弄明白基因和性状的关系。但在四班上完课后，检测结果令人大失所望。课后我进行了反思：这节课对我来讲,内容特别少,但是我遗忘了一点：学生终归是学生，他们从来没有接受过基因、性状的学习，这部分内容对他们来讲特别的抽象、难懂，所以在我引导学生思索，探讨完全部的内容后，集中做练习，效果就不太好。找出毛病后，我在其他几个班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行视察与思索部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，立刻让学生进行这部分的反馈练习。后面的资料分析也采纳同样的方法处理

3、，效果特别不错，课后的调查也特别令人满足。通过这节课的对比课，我相识到：老师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受实力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。基因限制生物的性状教学反思2一、课前打算状况：（备课、教法、教具等）：1、基因限制生物的性状的课件与学习卷；2、“人的性状区分”图片资料；3、探讨法、讲授法；二、课堂教学实效反馈（教学内容多少、难易、教学方法；学生反应、学习气氛；达标状况；主要状况记录；学困生状况；教学心得、体会等）：1、生物的遗传和变异讲解并描述的是细胞核中的微小世界，没有直观的现象给学生看，内容抽象，始终以来是生物教学的重点与难点。基

4、因限制生物的性状作为其次章的首节，有重大的意义，上好了这节课，也就是为生物的遗传和变异一章开了个好头，对学生来说，学习这章也就有了个好的起先，所以这节课对老师来说，具有较大的难度。2、“性状”一词较难理解。通过两个学生之间相互视察，耳垂、卷舌、大拇指、眼皮。从感性相识到理性相识，这一过渡驾驭的不太好。感性方面，学生都主动参加，上升到理性相识时，即总结性状的概念时，学生仍旧一知半解。老师应着重介绍概念中“形态结特征”、“生理特性”、“行为方式”的感性相识，特殊是前两个，会常常考到。3、“相对性状”是指同种生物的不同表现形式，说明完后，让学生举例，同时做一些典型例题，能达到预期效果。或者是老师出推

5、断题，让学生推断是否为相对性状。4、“基因限制性状”，导入连接不太好，没起到预期作用。说明资料分析时，应重点突出“大鼠生长激素基因”。三、课后辅导及沟通状况：学生觉得基因、性状、相对性状三个新名词，比较难理解，举例时简单混淆。分析缘由：与初一时生物基础不扎实有关，不知道初一学习的细胞核、染色体、基因，以及它们之间的关系。学习卷两节合在一起，有点乱，学卷题目较难。四、主要优点：通过学生自己视察同桌的外在性状，不同性状的不同表现给学生带来了乐趣，对性状产生一个感性相识，而后上升到理性相识。课堂气氛活跃，学生参加度高。五、主要不足：1、“性状”与“相对性状”的区分，没有更好的例子，只是纯粹的讲解，学

6、生不情愿听，觉得太难了；2、两节的内容合在一起，题目有点乱，学生有点模糊。以后应当把两节内容的分成两份学卷，以免混淆；3、将这节抽象内容形象化，对老师的是一个很大的考验。六、今后改进措施、方法：1、加强学习，对这章学习内容要用充分的打算，查找更多更好的教学资源，如Flash、录像，努力使抽象内容形象化；2、进一步备好课，使活动时间、自学时间与各个教学环节连接更加融洽和谐自然。基因限制生物的性状教学反思3基因限制生物的性状一课，教参中建议2课时完成，本课要求学生驾驭的学问点较多，而且都比较抽象。如何在1课时的前提下，让学生将学习的内容理解和消化呢？课前，结合学生的实际水平，我进行了细心的打算和充

7、分的预设。课上，随着下课铃声的响起，我结束了本课的教学。整体看来，达到了预期的效果。下面我将从以下几个方面进行反思：1.课前对学生进行必要的指导，是节约时间的前提。本节课，我设计了一个活动之一就是让学生相互视察自己是单眼皮还是双眼皮，自己有酒窝还是无酒窝。但是据我的调查，大部分学生不知道如何区分，因此我提前一节课对学生进行了培训，这样就为学生的现场调查节约了时间，为整节课的顺当完成争取了珍贵时间。2.导入能激发学生的爱好和解决学生的怀疑。课前，我让学生调查自己和父母的相像之处和不像之处；课上，由学生汇报。老师适时点出遗传和变异的话题。这样的导入不仅能激发学生的爱好，而且还能解决学生的怀疑，有一

8、种茅塞顿开的感觉。3.注意学生的自主学习和合作学习。本节课，老师能引导学生以导学案为依托进行分阶段的自主学习，然后在组长的带领下进行相互沟通，解决问题，最终在全班进行展示。在整个过程中，老师注意学生的主体地位。4.充分调动每一位学生。本节课，在进行小组展示时，一般都是小组进步行汇报。为了让更多的学生有展示自我的机会，我在课堂中激励学生。在我的动员下，平常不爱表达的学生进行主动地展示。当时，我特殊感动，真正感悟到赏识教化的重要性。5.刚好检测学生，做到心中有数。在教学中，我适时穿插习题测试，刚好检测学生的驾驭状况，这样老师可以依据学生的驾驭状况刚好调整教学策略与进度。纵观本节课，虽然有可取之处，

9、但同时也有须要改进的地方。例如，老师的语言应再少些；转基因超级鼠获得的过程，假如用多媒体进行展示，效果会更好。总之，在今后的教学中，我会不断反思自我，不断完善本课，争取把本课上得更加精彩！基因限制生物的性状教学反思4本节的教学内容分两大部分：“视察与思索”和“转基因超级鼠的启示”第一部分的学习主要是让学生针对每种性状对比其在不同个体间的差异，让学生概括出什么是性状，了解性状与相对性状的区分。其次部分的学习通过资料分析让学生发觉，在一胎所生的动物中，由转入大鼠生长激素基因的受精卵发育成的个体明显大于未转入该基因的一般鼠，从而相识到，性状是由基因限制的。遗传和变异是生命得以持续和发展的重要内因。生

10、物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。本章的学习通过大量的例子、直观的图片来视察，还通过视察身边的同学、动物、植物等来理解性状的概念。在教学过程中不断提出问题、分析问题、解决问题、学生在发觉问题中学习到学问。在后半部分教学中，由于“转基因超级鼠”试验对学生而言有些生疏，这时我发挥老师的主导性，给学生具体的讲解试验，引导学生得出结论。我依据学生的认知实力和学习进程来设置问题，层层推动;辅以多样化利用多媒体，细心设计练习题,让学生弄明白基因和性状的关系。课后我进行了反思：这节课对我来讲,内容特别少,但是我遗忘了一点：学生终归是学生，他们从来没有接受过基因、

11、性状的学习，这部分内容对他们来讲特别的抽象、难懂，所以在我引导学生思索，探讨完全部的内容后，分组做练习，效果就不太好。主要安排人数太多，有些学生根本没有动手没有思索。对缄默的学生和座在边缘的学生赐予的关注、机会较少。通过这节课的反思，我相识到：老师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受实力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。基因限制生物的性状教学反思5在基因限制生物的性状的这一节课，须要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是特别抽象的概念，它看不见，摸不着不过教材设计的比较好，以基因为线索，深化浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过视察与思

12、索，使学生从比较熟识的动植物和自身性状的详细视察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的探讨，获得基因限制性状的结论为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我仔细阅读，钻研教材，细心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系但在三班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里课问的非常钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容特别少，一个视察与思索，一个资料分析也就结束了，但是我遗忘了一点：学生终归是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲特别的抽象，难懂，所以在我引导学生思索，探讨完全部的内容后，集中做练习，效

13、果就不太好找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行视察与思索部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，立刻让学生进行这部分的反馈练习后面的资料分析也采纳同样的方法处理效果特别不错，课后的调查也特别令人满足。基因限制生物的性状教学反思6本节的教学内容与实际生活联系紧密，学生可以通过视察自己与父母的性状特征来理解遗传与变异的概念。还可以通过视察身边的同学、动物、植物等来理解性状的概念，进而学生又会思索限制生物性状的物质是什么，然后得出结论基因限制生物性状。整个教学过程就在不断提出问题、分析问题、解决问题，再提出问题、分析问题，再解决问题中进行的，使学生在发

14、觉问题中学习到学问。在教学过程中老师以引导为主，给学生较多的时间去思索问题；在试验分析时，老师应发挥讲解法的优势，给学生具体的讲解试验，使学生在理解了试验的前提下再去发觉问题。基因限制生物的性状教学反思71、生物的遗传和变异是学生较为熟识的生物现象，但科学概念的建构须要在知晓“亲代”和“子代”的前提下习得；2、课堂中有一名学生说到人的舌能不能卷是人类的性状之一，这是动物的一种行为方式特征，这种行为是动物的先天性行为，而非学习行为。学生的发言试图想搞清动物的行为与性状的关系。我认为，无论是先天性行为还是学习行为，都可以表现为生物的性状。3、本课采纳归纳法效果较好，由调查结果归纳遗传、变异、性状和

15、相对性状，水道渠成。4、生物的遗传和变异现象是生物界较为普遍的现象，学生已具备一些感性相识。本章的学习就是要让学生的相识更进一步。人类对遗传和变异的相识，最初是从宏观的性状探讨起先的，以后随着科学的发展，才渐渐深化到基因水平。老师要渗透这种逻辑思路，训练学生相识事物的实力。受精卵是一个新生命的起先，精子和卵细胞是新生命与父母联系的纽带，父母通过生殖细胞将性状遗传给下一代，父母究竟传递了什么？引出基因便顺理成章。5、本课学习结束之后，我汇总了我所任教的三个班级性状调查数据，交给向凯、周媛媛两位同学，让他们将同学们的调查状况、老师的统计结果以及自己的思索，写一份调查报告。一个星期后，两名同学写成“

16、基因限制性状”的调查报告，很不错，举荐到中国生物课程网得以发表。基因限制生物的性状教学反思8一、解放自己，让学生成为主演者，新课文、新理念就是要让学生成为课堂的主动者，老师只是引导者，穿针引线。从而让学生成为课堂的主子，在整个课堂教学中，要给学生尽可能的表现机会。处在身心发展黄金时期的青少年，大部分都好表现自己，因此在教学中多让学生表现自己，并赐予适当的评价。二、开展课间小活动及互动嬉戏，提高学生的学习主动性和爱好。爱好是学生最终的老师，学习任何学问，学生只要对它感爱好，肯定能将学问点学好。因此，在教学中我多设计了一些师生互动以及一些以学生为主的活动，来提高学生的主动性。三、由于本节的学问比较

17、概念化，可以通过直观的图片来显示，在前半部分的教学中我多采纳直观教学法与探究法，让学生充分发挥主动性，引起学生的爱好，为后面的学习打好基础。在后半部分教学中，由于“转基因超级鼠”试验与学生的生活联系不紧密，对学生而言有些生疏，这时应发挥老师的主导性，给学生具体的讲解试验，在学生理解了试验后老师就可以运用启发式教学，使学生在老师的引导下得出结论。四、实行一些学问竞赛的方式对学生巩固学问有着事半功倍的效果，争强好胜是青少年心理发育的一个特点，学生都有表现欲、好胜欲，荣誉感也是非常强的，因此，在传授一些新学问或驾驭某些学问时，实行比一比的方式有利于学生对学问的记忆和驾驭，在比一比的过程中，分男生、女生进行。五、在教学过程中，老师的启发式问题要具有很强的逻辑性，符合学生的思维发展，使学生层层递进理解所要学习的学问。总而言之，通过这节课的教学反思，我学到了许多东西，从而也为我今后的教学指明白一个更好的方向，在今后的教学中，我肯定会以学生为主体，通过多种手段和方式来激发学生的学习爱好，让学生更好地、更加轻松地收获学问。