《多元智能教与学的策略》读后感精选.docx

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1、多元智能教与学的策略读后感多元智能教与学的策略读后感1最近我校接触了多元智能理论，我对老师和学生的相识发生了许多的改变。为了在教化教学中更好地实施运用多元智能理论今年暑期我读了多元智能教与学的策略。这本书是特地为教化工作者而撰写的教学指导书。作者们把加德纳的多元智能理论与中小学教化教学实践亲密结合起来，为老师开启了新的思维空间，为老师的教化教学活动供应了崭新的视角，为老师们供应了多元智能理论在教室情境中的实践应用方法。教室假如能够娴熟地驾驭多元智能教与学的策略，如同驾驭了开启学生心灵的钥匙，能够更好地适应不同学生的智能特长，促进学生智能发展。书中阐述了各种与八种智能开发相关联的教学策略，并且许

2、多策略都对我们又很大的启发作用。读完书后，反思自己的教学，感觉自己仍旧呆在传统教学的圈子里，自己在日复一日，年复一年地自我专研教材，参考教学参考书与教案设计仔细备课、仔细上课、悉心指导学生学习地工作着。有些孩子学习语文，老师费了许多的精力却减小甚微，这些孩子便被贴上了“笨孩子“、“差生“的标签。读完多元智能教与学的策略这本书中第三章的例子：波拉的舞蹈后，我豁然开朗。波拉的老师，就胜利地运用了波拉在舞蹈方面的才能（运动智能）帮助和促进了其在语文方面的智能。我平常只是注意学生语言智能的发展，没有更具孩子个体的优势智能来帮助他们学习语文。只要找准学生的优势智能，并恰当引导，每个学生都能轻松愉悦地学习

3、。书中列举的一些事例和教学策略以及详细具体的图表都是国外的，与我国基础教化的教化实际不尽适应。在借鉴多元智能理论时，要做到中西结合，找寻多元智能理论与我国基础教化的结合点，与课程改革的结合点，取长补短丰富我们的教化教学。我对今后的工作有了以下设想：一、创设智能环境智力的培育不仅要通过人与人之间的交互作用，而且还要通过人与环境的交互作用。环境造人，良好的环境对学生的成长发展会起到潜移默化地促进作用。对老师而言，更重要的是，不仅要分辨我们身心系统的智能，而且要相识到我们能够为学生创设一个生活和学习的“聪慧环境“。加州高校伯克利分校的代蒙等神经心理学家提出：学习和阅历能够导致大脑结构和功能的变更，使

4、之变得更好或更糟。在生活中，置身于主动、富有养分、充溢刺激和交互作用的环境里，我们能够持续地促进心智实力的发展。我打算在教室里为学生创设培育八种智能所需的环境。把教室四周分社称八个活动区域，每个活动区域分别对应一种智能，让学生在课间甚至课堂参加活动。活动内容初步设为：讲故事、朗诵、趣味数学、角色表演、舞蹈、绘画展示、手工制作、音乐观赏、歌曲演唱、设立求助箱成立合作互助小组、个人领悟日记沟通和别人眼中的我。二、课堂中融入多元智能策略传统教化的语文课堂只重视语言智力内容的选择，对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外，造成教学内容的狭窄化。人类个体具备的八种智能：语言智能、逻辑数学智能、运动智能、

5、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然视察智能成为教化工作者组织教学的工具，可以确定他们所教的内容应当为学生开启几扇窗户。在自己的教学中我要尽量将多元智能理论应用到自己的教学中。要依据学生智力结构中的优势智能，采纳多元化的.教学模式和教学方式，使不同的学生都能得到最好的发展。今后的教学从以下三方面改进：1、变更教学方式单一化，采纳多元化教学。面对同一学问或问题时采纳不同解决方式。让学生自主自愿选择符合自己优势智能的方法来学习，学生解决问题的方式可以百花齐放，不拘一格。2、加强合作学习，促进学生人际关系智能的和谐发展。英国心理学家韩普瑞曾提到，人际关系智能是人类智能最重要的方面

6、。他主见：“人类心智最具创意的运用是有效地维系人类社会。“胜利的生活通常依靠于人际关系智能。在课堂中试着尝试三种方法培育学生人际关系智能。三种方法是小组合作阅读、大声地解决问题、文学的合作探讨。3、把多元智能作为教学工具，为学生学习学科内容供应了八个切入点。可以依据教材内容，教学须要从八个切入点中选择恰当地方式干脆教学。多元智能教与学的策略读后感2智能在很长一段时间内被人们狭隘地理解成语言和数学方面的实力。我们的传统教化也非常强调语文和数学方面智能的表现，因此，有些学生在其他方面的智能在传统的教化过程中不能得到表现和发展。这些学生往往被认为传统的认为是学习有困难的。而多元智能理论就从根本上否定

7、了这种人类聪慧程度的界定。以下是我对多元智能的一些粗浅的相识。首先，作为老师的我们应当醒悟地相识到所面对的每一位学生都具备完整的智能光谱，人人都至少具有语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我相识智能、自然视察者智能等八种智能。那种把智能局限在语言与数学范围内的传统智能观已经过时了。其次，每个人的各种智能的潜力不同，在多种智能中，相对发展水平比较高的智能被称之为优势智能，每个人的优势智能都是在学习和生活中发觉和培育起来的，并在优势智能方面会表现出更高的创建力，发觉并培育学生的优势智能是教化教学的重要任务。第三，各种智能之间是可以相互促进的。有些学生的智能并不

8、突现于语文和数学方面，他可能在运动、音乐或人际关系方面表现较为突出。这些学生往往会成为传统教学中的学习困难学生或有问题行为的学生。老师可以利用学生这些表现突出的智能来促进其语文和数学智能的发展。那就要求老师有一双擅长发觉学生优点的慧眼。如：在此书的第三章的例子：波拉的舞蹈中的老师，就胜利地运用了波拉在舞蹈方面的才能（运动智能）帮助和促进了其在语文方面的智能。又如：在数学教学中，我们常常运用动手操作这一形式。因为学生通过动手操作，能更主动而用心致志的解决问题。通过动手操作更简单有逻辑的思索，从而培育和促进学生的逻辑数学智能。第四，各种智能的培育和发展须要有一个现实的、主动的、充溢刺激和交互作用的环境。因此，老师要在教学过程中设计支配呼喊和熬炼学生多种智能的活动与场景，在单调的活动中难以有效培育学生的多种智能。比如，在数学教学中，嬉戏这一练习形式中就蕴涵了多种智能的活动。学生的思索过程是一种逻辑数学思维的过程，学生间的合作和沟通既是一种语言智能的表现也是人际关系智能的显现，同时也可以看出学生不同的自我相识智能。多元智能教与学的策略为老师的教化教学活动供应了崭新的视角。老师可以运用学生的多元智能进行教化教学；同时老师可以将开发和培育学生的多元智能当做教化教学的重要目标之一。从而使学生的多元智能既作为手段得到呼喊和熬炼，又作为目标得到培育和发展。