《伤仲永》教学反思汇总.docx

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1、伤仲永教学反思伤仲永教学反思1附件：伤仲永教学设计与教学反思单位：山东省临朐县城关街道北苑中学姓名：郭全莉伤仲永教学设计与教学反思1、面对学生：中学生2、学科：语文3、课时：14、学生课前打算：1）查阅资料，了解王安石这个人物。2）初读课文，解决字词3）利用注释和工具书，读懂课文。本课是七年级语文下册第五篇课文，这是一篇借事说理的文言文，学习本课须要完成以下教学目标：1）驾驭重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。2）理解课文内容，能复述文中的故事3）懂得后天接受教化及学习的重要性，养成爱学习的好习惯1、课文所处位置及作用伤仲永是人教版七年级语文下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文

2、言文。这个单元支配的是以“成长”为主题的文章，通过了解课文中人物的成长历程，让学生能够正确对待成掌中的苦与乐、得与失、成与败。伤仲永是宋代文学家王安石写的一篇争论文，作者由方仲永的故事引发争论，说明“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化及自身的学习有关”这一道理，使学生相识到勤奋学习的重要性。2、课文解读本文借事说理，以方仲永的实例，说明后天教化对成才的重要性。文章分两部分：叙事部分写方仲永的成长故事；争论部分则表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教化的重要。本文的语言非常精当，平实而又不乏感情色调。作为初一学生来讲，学习古文还是比较吃力的，因为他们接

3、触的古文篇目不多，对古文仅仅有点初步的相识，这就要求我们细致引导学生，在仔细领悟课文意思的基础上做主题等方面的探究。学问与实力：1、驾驭重点文言词的意义及用法，理解重点语句的含义。2、理解课文内容，能复述文中的故事。3、通过朗读课文，领悟蕴涵道理，培育学生独立探讨、合作探究的实力。 过程与方法：采纳自主、合作、探究的学习方式。情感看法价值观：1、理解作者对人才毁灭所做的挽歌，体会作者对家庭和社会的不良风气对人才的摧残。2、懂得后天接受教化及学习的重要性，养成爱学习的好习惯。通过朗读课文，疏通文意，了解故事内容，领悟蕴涵道理；引导学生理解纵向对比的写法；诵读法、自主学习合作探究法、情境教学法激情

4、导入整体感知合作探究拓展延长课堂小结一、激情导入：同学们，上学期我们学习了世说新语中的陈太丘与友期。你们还记得那个故事中的的陈元方吗？他有哪些特点？（同学们会说，他聪慧、机敏，然而当时只有七岁伤仲永教学反思2课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。从以前学生提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完伤仲永一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经达到了要求，我的教学任务也完成了，同学们也许也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是

5、怎么想的？但我想，学生有问题老师也不肯定都懂得。于是我立刻说：“这个问题提得好，又好玩，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他到处探望人，四处赚钱，我想他心里肯定特别恨他的父亲。”“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞叹不已，仲永心里肯定很兴奋，以为自己很了不得。”我看同学们的回答都有道理，便马上赐予确定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的限制的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的（因父亲终归没读书，目光短浅）最终我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”接着学习。我

6、说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜现在的大好时间。”问题来自学生，答案也来自学生，学生这样答那样答都有肯定的道理，都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，推断、表达实力都得到了熬炼、发展，语文学习的目的也就达到了。一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了老师的要求、教材的范围。老师应捕获学生在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，赐予激励、引导。供应给同学们畅所欲言的机会。伤仲永教学反思3怀着亦喜亦忧的心情

7、查资料、备课，打算去参与县上的赛课活动。喜是因为自己从教以来，从来没有参与过这样的活动，从来没有把自己放在一个更大的平台上检验过自己的教学水平，从来没有把自己放在一个更大的平台上磨砺过自己；忧的是怯场，胆怯暴露自己的不足，胆怯“不比不知道，一比吓一跳。”参与完了赛课活动，我的心里很不是味道，因为这节课上得并不胜利。这节课不胜利的一个主要缘由是没有很好的完成教学任务。没有很好的完成教学任务的缘由是：1、没有合理的安排教学时间，作家简介占用时间有点长。2、没有突出重点。因为作家简介占用时间有点长，揭示文章主旨这个环节的时间就有点不够，教学仓促。但痛定思痛后，我的内心还是有些劝慰的，因为我在这节课中

8、还是坚守并传达了这样一个我始终坚守的教学理念：教学中要重视学法的指导，要有“授之与鱼，不如授之与渔”的观念。虽然，语文教学是慢工，是敏捷多样的，但它还是有律可循的。我想，在语文教学中，学法指导也尤其重要。伤仲永教学反思4在教学时对文章内容内涵的理解不难，本文作者为一个神童最终变成平常人而深感惋惜，最终争论一个人能否成才与天资有关，但更与后天所受的教化以及自身的学习有关。所以本文的文言诠释是重中之重，因为用现代文理解了文章，其阐述的道理就会水到渠成地让人领悟。尤其最终一段文言虚词较多，逻辑性又强，所以翻译起来更是大有嚼头。然而文言文翻译的落实是个很大的难题，上课时，带着学生们逐词逐句地实行多种形

9、式对译了，学生们在做课堂练习时又磕磕碰碰，效果并不志向。所以我想，假如下次变更一种译释方法效果应当不一样。详细是：一，先回忆一下文言译释方法 即：留，保留原文中的专出名词、国号、年号、人名、地名、官名、职称、器具名称等，可照录不翻译。直，将文言中的单音节词干脆译成以该词为语素的现代汉语的双音节或多音节词。补，将文言文中省略的词语、句子成分，在译文中适当地补充出来。删，删去不译的词。凡是古汉语中的发语词、推断词、在句子结构上起标记作用的助词、凑足音节的助词等，在现代汉语中没有词能替代，便可删去。调，对文言文中不同于现代汉语句式的特别句式，翻译时要进行必要的调整，使译文完全符合现代汉语的表达习惯。

10、换，对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时都要换成现在通俗的词语，使译文通达明快。二，就座位的每一小组各负责几个句子的翻译，并动笔写在练习本上。三，一个一个句子参读各小组学生的翻译结果，同学，老师一起分析评价，最终确定一个最佳翻译。信任下次我们的协作会更加默契，学生们的学习效果会更加明显。伤仲永教学反思5伤仲永教学设计学习目标：1、驾驭重点字词、重点语句的意思，理解课文内容。2、熟读课文，复述文中故事。3、感悟“天才出于勤奋”的道理，明白学习的重要性，养成爱学习的好习惯。 学习重点： 抓住重点字词理解课文内容。学习难点：文章的详略支配，词类的活用，明白文中所阐明的道理。教学理念：“学生是语文

11、学习的主子，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”以学生为主体，老师为主导，采纳自主、合作、探究的学习方式。课前打算：制作多媒体课件一、导入新课上学期，我们学习了世说新语。对于故事中的的陈元方印象特殊深刻，他聪慧、机敏，然而年龄只有七岁。请发挥你的聪慧才智，说说还知道哪些类似的故事？（曹冲称象、司马光砸缸、孔融让梨）由学生来讲故事。这些天资聪颖的孩子，假如他以后不再学习，会出现什么后果呢？今日，我们就来讲一个这样的故事。（板书：伤仲永）二、展示学习目标（让学生齐读）三、预习检测1、介绍作者上节课老师布置让大家课下搜集有关王安石的介绍，下面我来找同学说一说。 王安石：北

12、宋闻名的政治家、文学家，字介甫，晚号半山，唐宋八大家之一。主要作品收集在临川先生文集和王荆公诗笺注。2、我们以前学过他写的哪些诗？回忆背诵泊船瓜洲、书湖阴先生壁等。3、读准下列字音：邑 y扳 pn谒 y 称 chn泯 mn 卒 z 夫 f 还hun四、诵读练习1、听课文录音。2、找学生读课文。3、学生评价。4、老师点播 。（本文的朗读应带着惋惜、哀伤的语调去读。）五、整体感知，合作探究1、比照注释和工具书翻译课文内容。找出对文中理解有困难的句子，由学生读自己不理解的句子，同学之间相互解难。（1）重点字的理解之：“忽啼求之 ”“借旁近与之”“余闻之也久 ” “不能称前时之闻”“卒之为众人”于：“

13、环谒于邑人” “于舅家见之” “贤于材人远矣” “受于人者不至”（2）词类活用邑人奇之，稍稍来宾其父，或以钱币乞之。 奇：对感到惊异来宾：以来宾之礼相待，把当做来宾父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。 利：认为有利可图，把看作有利可图2、文章讲了一个什么样的故事？（学生小组内复述课文中的故事。）3、问题探讨：课文写了方仲永才能发展改变经验了那几个阶段？各有什么特点？在文中找出依据。方仲永由神童沦为平凡之辈的干脆缘由和根本缘由是什么？最终一段讲了什么道理？方仲永从五岁到二十岁间才能发展改变的三个阶段，你认为哪一个阶段写得最具体？（学生通过小组合作探讨，师生共同总结出问题答案。）六、课外延长从

14、方仲永的悲剧，你想到了什么？请以“由方仲永所想到的”为题，即席发言，自己确定发言角度，观点要显明，要有理有据，思路要清晰，语言要简练。七、达标检测1、填空。伤仲永的作者是_（朝代）的_，他字_，号_，世称_，是杰出的_家，_家，是唐宋八大家之一。2、说明下列加点的字词。世隶耕或以钱币乞之 环谒于邑人 泯然众人矣 不能称前时之闻 自是指物作诗立就 3、朗读节奏划分正确的一项是( )A仲永生五年 B借旁近与之，即书诗四句C其诗以养父母、收族为意 D其文理皆有可观者4、与例句中加点字用法不相同的一项是( )例句：忽啼求之A传一乡秀才观之 B不能称前时之闻C或以钱币乞之 D余闻之也久5、翻译下列句子。

15、(1)自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。(2)日扳仲永环谒于邑人。(3)不能称前时之闻。(4)得为众人而已耶？6、方仲永幼年具有怎样的非凡才能?他的父亲为什么不让他学习?(用原句回答)7、方仲永最终“泯然众人”的缘由是什么?八、布置作业1、搜集与勤奋有关的名言。2、做课后第三题。板书设计伤仲永王安石童年时期：才思灵敏，天赋极高。少年时期：才思衰退，大不如前。 “不使学”“受于人者不至”青年时期：才思平凡，与众无异。伤仲永教学反思6伤仲永是一篇借事说理，很有劝服力的文言文。文章借事说理，以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教化对成才的重要性。文章言简意深，说理严谨。怎样使学生读懂并喜爱这篇

16、课文。我从以下几方面着手。一、激发爱好，让学生想学，乐学。爱好是最好的老师，激发学生学习文言文的爱好是上好这篇文章的关键。我由学生喜爱的话题导入。话题：什么是天才？学生回答热情，纷纷说出自己心目中的天才。天才肯定会在事业上取得胜利吗？学生思索后回答，不肯定。师：“天才来自勤奋”“聪慧在于积累”，现在我们来学习一篇文言文，通过学习我们可以明白一个道理：天才也是须要后天的学习的。二、阅读实践，理解内容。阅读是学习一篇课文的基础。伤仲永是一篇文言文，正确流畅地朗读这篇课文是学习的第一步。我先放录音，让学生听读课文。要求学生在听的过程中，留意给生字词注音，留意朗读的节奏，句子的停顿。接着，由学生自由朗

17、读课文，进一步感知课文内容。老师利用学生朗读课文的时间，把生字词写在黑板上，检查学生学习的效果。三、学习文言词语，疏通文意。学习文言文只读不理解一场空。我要求学生借助注释和工具，学习文言词语，理解课文内容，并将不懂之处标出来，这是学生自主学习的过程。接下来，学生探讨解决疑难问题。把自主学习中遇到的难词、难句提出，由同学探讨解决。学生不能解决的老师引导学生解决。直到能疏通文意，理解内容。这一环节重要培育学生自主学习的实力。四、学习探究，理解言语文意。疏通了文意，并不等于理解了课文。还要进一步阅读理解文章的内涵。我设计如下的思索题：（1）什么事例可以证明方仲永天资聪慧？（五岁时连书写工具都不相识，

18、却能写出既有文采又有道理的四句诗，从今指物作诗立就。）（2）面对仲永聪慧的天资，他父亲和同县的人各有什么不同的反应？（同县的人对此感到特别惊异，慢慢地把他父亲当作来宾一样对待，有的还出钱请他作诗。他的父亲每天带着他四处探望同县的人，不让他学习。）（3）方仲永才能发展改变经验了哪几个阶段？（三个阶段。第一阶段，幼时，天资过人，指物作诗立就，其文理皆有可观者。其次阶段，十二三岁时，令作诗，不能称前时之闻。第三阶段，七年以后，泯然众人矣。）（4）方仲永才能改变的缘由是什么？（父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。其受于人者不至）（5）怎样相识“受之人”与“受之天”的关系？（“受之人”更为重要，后天

19、教化对一个人是否成才至关重要。）（6）方仲永的故事给你什么启示？（后天教化对人的成才起重要作用。即使你是一个天才，假如后天不努力、不学习，天才也会变庸才的。）学生阅读思索回答，老师引导学生，重点引导学生理解方仲永才能改变的缘由，并从中吸取教训。经过学生的探究、思索，学生才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。五、总结，归纳。学习的重要在于总结所学的学问。我引导学生从两方面总结。一是内容，本文分两部分，前面叙事，后面说理。叙事部分写仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”最终“泯然众人”。说理部分则表明作者的观点，指出方仲永才能衰退的缘由是由于“受之人者不至”强调了后天学习的重要性。二是方法的归

20、纳，文章在叙事的基础上说理，易于让人接受，具有劝服力。六、熟读、背诵课文。学习文言文重在词语、句子的积累。这篇文章的语言非常精当，言简意深，所以要留意引导学生熟读背诵积累语句，为写作积累语言。 文言文教学阅读文本是教学的根本。一篇文章能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会，引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，学习才能有所获、有所得。伤仲永教学反思7伤仲永重在一“伤”字。这一点，学生简单驾驭。可是，它背后的含义，学生就不简单驾驭了。帮助学生抓住它背后的含义，是学习本文的任务之一。“伤”字背后的.含义是伤什么呢？要让学生思索。教学要让

21、学生明白，文章借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。沈德潜在唐宋八家文读本卷三十中评曰：“劝学之语，宛转切至。伤仲永，不独为仲永也。聪慧弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。文言文教学，要让学生和文章对话。学习文言文原委让学生学什么？是单纯地让学生学习一些文言学问呢，还是让学生学习、吸取思想精华和优秀文化呢？我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的是培育学生阅读浅易文言文的实力。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率始终不高。究其缘由，是走了两个极端：一个是老师逐字逐句讲解的极端，一个是学生用主要精力做习题的极端。老师大都喜爱上文言文

22、，因为上文言文可以大讲特讲。一处不讲，学生便一处不懂，老师岂能放心？不行否认，有些老师讲字、词句，讲得井井有条，学生也听得兴致勃勃。但是，这种口传耳受，学生只有听的份。那些零碎的学问只能使学生了解文章里的一点一滴，却不能使学生感知文章里的潮起潮落，更不能使学生心动神摇。学生喜爱做习题，是为求得分数，不是为求得“养分”。所以，他们全不管文章的筋肉血脉。上述学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划ABCD。学生在做习题的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨骼”，抛弃文章“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方法是：加

23、强诵读；加强对话。诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自见。课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都须要反复诵读，牢记在心的。只要学生反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。但是，诵读之后，还须要进行对话。只有对话，才能加深学生对文章的理解。那些对话是学生自己的阅读感受，最干脆，最真实，最动人，也最有价值。在学习王安石的伤仲永时，我让学生给仲永下评语，就是想让学生和仲永进行对话。由于学生的阅读角色发生了转换，他们成了仲永的老师，读书就特别当心了。一下子把学生读、思、写的主动性都调动起来了。让学生写评语，学生由仲永的同龄人变成了评论者，他们的角色发生了转换，阅读的视

24、角也就发生了转变。这种转变，对训练学生的思维实力是很重要的。或许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但那并不阻碍他们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言文阅读实力的过程吗？不就是他们吸取养分，进行自我教化的过程吗？这不比单纯记住一字一词有意义得多吗？初中的文言文教学还有一项重要的任务是让学生驾驭正确地学习文言文的方法，养成阅读文言文的良好习惯，所以字、词的积累还是很重要的，不是不要落实，关键是方法。学生在学习中进一步的驾驭文言文的学习方法，增加了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教化以及自身的学习有关。本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并

25、发表争论，以此引发人们的思索。给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。在平罗四中给七年级（2）班的孩子们上完伤仲永这课后，我感受颇深，首先，老师对学生的要求很严格，表现在老师要求学生必需预习课文，并且老师亲自一个一个地检查。这些不仅仅是在培育学生的习惯，更是在帮助我顺当的完成本次公开课，在此，我特殊要感谢周春老师。其次，学生学习的爱好、主动性都比较高，学习起来就比较简单了。在本次讲课中还有许多不足，希望听了我的课的老师们能给以指责、指正！伤仲永教学反思8伤仲永这一课较为顺当地完成了预定的教学目标，课后我进行了反思，认为应当更注意抓住基础，培育学生的文言文阅读实力。文言文在初中语文教学中

26、占有重要的地位，在中考试卷中也占了很大的比重。然而，我们的学生系统接触文言文的时间还很短，缺乏学习文言文的实力，使文言文成为他们的弱点。在教学中我将重点放在关键字词句的积累上，比如：隶、书具、书、稍稍、或、谒、然等词语。另外，对于出现频率较高的“之”、“于”等常用词语要指导学生进行积累。诵读也是学习学习文言文的关键，读准、读好一篇文言文对理解这篇文章有很大的帮助。在课堂上，我会进行范读和领读，并让学生们进行两两互读和齐读，通过多种朗读方式来帮助他们熟识课文。这样，通过教学一方面抓住了基础，另一面通过积累培育了学生文言文的阅读实力。这堂课也有让我觉得缺憾的地方。由于学生的基础参差不齐，所以一堂课

27、下来，并不是全部的学生都能达到预期的效果。比如有的学生对“其文理皆有可观者”，“稍稍来宾其父”这类稍有难度的句子不能教为通顺的翻译出来。因此，在今后的教学中我还要留意面对全体学生。伤仲永教学反思9课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做老师工作的亘古不变的探究话题。王安石的伤仲永，记述了金溪民方仲永从神童到“泯然众人矣”的过程。“仲永生五年，未尝识书具”，“忽啼求之”，“自是指物作诗立就”，方仲永真乃神童，天资绝顶聪慧，“邑人求之”，“以钱币乞之”，可见其诗影响之大，而“父利其然”，“不使学”，真乃短视！天才的方仲永最终“泯然众人矣”，究其缘由，“不使学”。方仲永的事例告知我

28、们，即使天赋极高的人也须要在艰苦的学习训练中培育出来。对伤仲永一课的讲授是我始终期盼的，因为我班有不少聪慧的学生，令人痛心的是：他们上课不仔细听课，下课无事生非和高年级学生走得很近。基于这样的班情和现在新课标的要求，在设计教学环节时我注意学生的自主学习、课堂探讨、师生互动和合作探究，使学生真实地体会到聪慧与勤奋之间的关系业精与勤荒与嬉。课前，我要求学生对课文题目、作者作品文学常识、课下注释、课文进行了全方位的预习。疏通文意，把握文章内容，这些环节进行得很顺当。为理解文章的主旨打下了良好的基础，设计对比骆宾王七岁能做诗，后来成为“初唐四杰”之一，世隶耕的仲永五岁就能书诗四句，可最终落个江郎才尽，

29、泯然众人的下场。这两个人同样都是幼年天资过人，可结局却有如此大的反差呢？话刚说完，班上的学生你一言我一语兴奋激烈地探讨起来，很快就达成了共识：父利其然也，曰扳仲永环谒于邑人，不使学。我又进一步引导，从仲永个人状况来看这的确是他蜕作众人的缘由。可是作者上升到理论高度又是什么缘由呢？我视察到学生面露难色，便组织学生进行组内研讨，最终也完成了学生任务。针对学生特点，我又趁热打铁让学生以“由方仲永所想到的”为题，结合自己的立场。谈谈体会，达到了思想教化的目的。本节课，我通过探讨、互动、合作、探究的方式，使学生受到了思想教化：天资再聪慧的人，也要经过刻苦的学习才能成才，天资不聪慧的人，更要勤奋，有志向，

30、有追求！当然，我也有做得不好的地方：由于时间关系，一些字词的翻译我只好布置给学生课下以学习小组为单位归纳沟通。伤仲永教学反思10伤仲永教学设计及教后反思一、教学分析伤仲永是一篇文言文，从独特的角度，表现了教化对儿童成长的重大意义，读来令人深思。作者先讲解并描述了方仲永有一个“奇才”转变为一个一般人的经验，然后由此引发争论，表达了对这位“奇才”的哀伤、惋惜之情。学习这篇文章有助于学生形成正确的价值观和主动的人生看法。初一学生经过上学期的学习、积累，虽已具备了肯定的语文阅读实力，但是文言阅读实力还是其中的薄弱环节。因此，教学本文，除了让学生理解其思想内容以外，主要还是让学生读一读，背一背；在合作学

31、习的基础上，疏通文意；积累文言学问，打好学习文言文的基础，在有意识的积累、感悟、运用中，提高自己的审美情趣。由于受学校教化资源的限制，教学时我们选择多媒体教学。传统的教学模式以课堂讲授为主，多媒体教学有助于优化课堂教学，突破教学重难点。 二、教学目标1、积累文言词语，如“隶、异、奇、利、扳、文理、来宾、环谒、泯然”等。2、借助工具书疏通文意，培育学生阅读浅易文言文的实力。 3、理解文章的思想内容，相识后天教化的重要性。4、学习本文借事说理的写法。 三、教学重点 1、驾驭文言学问；2、理解方仲永有一个“奇才”而“泯然众人”的缘由。 四、教学难点了解借事说理的写作技巧。 五、教学过程 （一） 教学

32、流程图（二）教学过程设计课前打算：要求学生预习课文，了解课文大意。 1、导入新课奥地利闻名音乐家莫扎特，3岁时就能在钢琴上演奏他听过的乐曲，4岁便能作曲，6岁起先环球演出，甚至被邀请到王宫里演出，一生作曲多数。被誉为“音乐神童”。今日我们也来读一个有关音乐神童的故事伤仲永。作者王安石，字介甫，晚号半山,.逝世后追谥号“文”,世人称其为王文公。晚年封荆国公，世人又称王荆公，世称临川先生。北宋政治家、文学家、思想家。在文学中具有突出成就。其诗“学杜得其瘦硬”，擅长于说理与修辞，擅长用典故，风格遒（qi）劲有力，警辟精绝，也有情韵深婉的作品。 著有临川先生文集。（多媒体展示） 2、榜样示范，记字音a

33、、老师范读课文，学生听准字音。（屏幕展示）邑y人扳pn 环谒y称chn泯mn然 还hun自扬州b、学生自由朗读课文。 3、人声鼎沸，读课文a、要求学生大声朗读课文，要留意朗读的节奏和语调。 指导学生留意下列句子的停顿：（屏幕出示）借旁近与之 即书诗四句，并自为其名 其诗以养父母、收族为意自是指物作诗立就 余闻之也久 贤于材人远矣 b、学生相互练习朗读。 c、全班学生齐读。 d、无标点朗读。 4、同心协力，译课文a、要求学生借助工具书以及课下注释，自学疏通文意，并标记文中的字词句障碍。b、小组沟通自学成果，并探讨文中的疑难问题。 c、老师点拨学生不能解决的问题。对于课文中特别用法的词老师要提示学

34、生留意：日扳仲永环谒于邑人（通“攀”，牵，引） 父异焉（认为惊奇） 邑人奇之（对感到惊异） 来宾其父（把当作来宾） 父利其然也（认为有利可图）5、七嘴八舌，明事理学生朗读课文，探讨思索：a、方仲永这个“旷世奇才”，“奇”在什么地方？b、“神通”方仲永最终竟“泯然众人”，原委是谁的错？王安石对这件事是什么看法？（最终一段讲了什么道理？）四人小组探讨后，共同明确：a、“奇”在“未尝识书具，忽啼求之”“书诗四句，并自为其名”“其诗以养父母、收族为意”“指物作诗立就，其文理皆有可观者”b、方父错在贪图小利，愚昧无知。“日扳仲永环谒于邑人，不使学”； 邑人错在过分的吹捧仲永； 仲永错在毫无主见，同流合污

35、； 方母错在对方父的做法不加以劝诫、制止（激励学生多角度思索，培育学生的发散思维。）c、学生自由畅谈，只要学生明确后天教化的重要性即可。6、各抒己见，表观点老师提问：本文借事说理，以仲永为实例，说明后天教化对成才的重要性，课文引发了你怎样的联想，请以“由方仲永想到的”为题，即兴说话，角度自定，观点显明，有理有据，思路清晰，语言简练。（提示：可说说方仲永的故事对家长、学生、老师等人的不同意义。）伤仲永教学反思11一、彻底放弃文言翻译的讲解暑假里上华师大的教化硕士，郑桂华说了这样一句：“假如华师大培育的老师还搞文言文翻译的串讲，只能说真的很可悲”。郑桂华进一步强调，文言字词的驾驭，重点在课后的背诵

36、练习。我过去的方式是将“文”与“言”结合起来讲，配以相同的权重，属于两条腿走路。在这节课的教学设计方面，我主要尝试完全放弃文言文的课堂翻译，除个重点别字词句的随文讲解外不再做其他的翻译教学，主要将落实翻译的过程放到课后练习上，从而腾出更多的课堂教学用于指导学生更深化的理解文章。在教学上产生的副作用是，对于基础薄弱的同学，把握文章内容的难度加大，刚起先上课的时候推动有肯定的难度，但随着反复的朗读和教学的深化，语言障碍造成的阅读困难会自然而然的被稀释掉。希望这样的课堂模式能够让有实力的学生获得更多的挑战自己的机会，并在课堂上思索更多有价值的问题，也希望通过加大听课难度促使学生更加重视自己的预习，变

37、被动为主动。二、密不透风、疏可走马在文章的教学上，设计的核心是分析文章第一小节、其次小节的写作手法的“疏”“密”之别。这个概念对于初一学生，尤其是语文底子薄的同学来说，可能是有些过于抽象了。有些悟性好的同学立刻就能得其要领，有些悟性差的同学则是云里雾里了。三、课堂生成中的惊喜这节课教学上比较出彩的是对于隐含人物方仲永父亲的分析。可以说真正是走进了方仲永父亲的内心：世隶耕、稍稍来宾其父暗点出了方仲永父亲在方仲永成名之前低下的社会地位，方仲永才华的呈现使得方仲永的父亲在乡里获得了从来未有的敬重，地位有了明显的提高，这对于方仲永的父亲来说肯定是簇新、奇妙、梦寐以求的体验。理解这一点，加之方仲永父亲世

38、隶耕的家教背景，也就确定了方仲永的父亲必定会作出“不使学”的确定，而这一确定受环境因素的制约，几乎成为了必定，这样的父亲必定作出这样的选择，这不是谁对谁错的问题，跟不能将耽搁孩子的板子简洁地打到方仲永父亲的身上。 在此基础上，文章的悲剧意义就更加深厚了，这是一种命运的、必定的悲剧，从这一深度理解方仲永的个人悲剧，对于学生理解“伤仲永”这三个词背后丰富的情感，好像是更深刻了伤仲永教案教学设计19教学设计： 龚侃复旦初级中学教学目标：驾驭文言实词，能够翻译全文梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用理解作者强调青年人应当注意后天学习的道理教学重点：梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用教学难点：理解

39、行文应当追求疏密结合，详略得当的道理教学流程：一、 导入1、 a他是历史上唯一不坐轿子不纳妾，死后无任何遗产的宰相；b他挽救了八百年后饥饿的美国农夫c他被俄国的列宁称为“中国十一世纪的改革家”d在中国古代史书中，他是一个臭名昭著的政客2、他就是我们今日要学习的文章的作者，翻阅课本，他是谁？我们今日学习哪一篇课文？二、 相识王安石1、基本文学常识 朝代 字号 别称 作品集2、“天命不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”执拗的改革家，孤高的品行，是非功过任人评说。3、作为文学家的王安石：唐宋八大家，清楚的思路，精炼的笔法三、 初读课文，把握大意1、自读课文，读准字音个别朗读、集体朗读2、读清句子中的停顿

40、个别朗读，沟通3、参考课下注释，理解故事大意，说说题目“伤仲永”是什么意思4、本文的情感基调是怎样的？如何通过朗读表现出本文的情感？个别朗读，相互点评，再读四、 梳理层次，明确主题1、依据方仲永才能的改变将课文分为三个部分并找出每一部分的关键句2、自学课文，完成以下表格方仲永的年龄方仲永的才能作者获知的途径方仲永改变的缘由五十二、三其文理皆有可观者闻之也久矣方仲永的父亲不使学十二、三不能称前时之闻见之十九、二十泯然众人矣问焉（闻）五、 方仲永之“奇”，王安石之“密”1、朗读课文，说说第一小节是围绕文中哪一个字来表现方仲永的人物的？2、方仲永的“奇”体现在哪些方面？从来没见过文具却突然求之，拿起

41、笔就能写诗歌，诗歌有思想性符合道德要求，指物作诗能够立刻完成，文理有过人之处。3、作者写方仲永家“世隶耕”起到什么作用？行文中是如何紧扣“世隶耕”这一点的？“未尝识”“忽”“借旁近”“传一乡秀才”4、王安石行文的严密，到处紧扣“世隶耕”，细微环节中体现逻辑的严密六、 方仲永之“伤”，王安石之“疏”1、作者“伤仲永”的干脆缘由是什么？有才华的少年最终不过泯然众人2、体现出“伤仲永”的主题的句子是哪一句？泯然众人矣3、作者详写方仲永的不凡天资，对方仲永的“奇”大加铺陈，写得很详细很严密，对于方仲永“泯然众人”却没有详细绽开，只是一笔带过，可以说写得很“疏”，这样处理有怎样的效果？文章结构上的疏密与

42、作者情感上的疏密相结合，前面对“奇”的表现越密越实，捧得就越高，后面写得越“疏”越”空”，越显出情感的失落，有从高高在上一落九泉之感，到头来一场空。结构上的“疏”契合了心理上“空落落”之感。4、“密不透风”与“疏可走马”七、 把握主旨，拓展提升1、王安石原委“伤”的是什么？真的是“伤”方仲永吗？方仲永父亲的不使学2、方仲永的父亲是可恨的人物吗？是“世隶耕”的无知导致的，其中更多的是可悲和无奈3、依据你对文章的理解为文章补写一段说理，50字左右，有爱好的同学可以尝试用文言来写4、对比原文第三段，王安石又是如何思索这个问题的？王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其

43、受于人者不至也。彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？王安石写这篇文章的目的不在于感叹一个天才的陨落，而是希望通过这个故事鞭策警醒更多的一般人八、 复习与巩固1、复习本文的文言词汇和重要句子翻译2、完成课后练习题伤仲永教学反思12在听师父的课的时候，我发觉，调动学生的主动性竟是那么顺理成章的事情。伤仲永第一课时，师父的教学流程大致如下：1、默写（提前布置完成）；2、老师范读，逐个认字，订正读音；3、自由朗读，大声朗读；4、黑板写生字，抽学号，写一个认为其他同学不会的字；5、黑板注音，抽学号，给以上字注音；6、齐读黑板字词；7、师生共读课

44、文；8、作业，将黑板上的字抄两遍。师父讲课时也没有什么特殊幽默诙谐的语言，但是学生主动性很高。我不太明白其中的奥妙，便将师父的教学流程搬到自己的两个班上实践了一番，结果，学生的主动性同样高涨。是怎么回事呢？我拿着听课记录本，思索了很久，最终悟出了一些小小的结论第一，学生重视老师的示范。平常我一般不会范读课文，因为对自己的朗诵不够自信，我经常是从网上搜寻相关的课文朗读音频，或者利用配套磁带播给学生听。但是这次，我在两个班上范读的时候，我发觉，学生的留意力空前集中，远远赛过用电脑播音频或者用录音机放磁带时的效果。相识到这一点之后，我在课堂上尽量地多范读课文，后面的黄河颂和木兰诗，都起到了很好的效果

45、。尤其是在黄河颂教学时，逐句带读更是带动了全班同学的朗读情感。其次，学生喜爱模式的更新。让学生在黑板上写一个认为别人不会的生字，让学生选一个黑板上的生字注音，这些正是教学模式的更新，深受学生欢迎。在之后的实践中，我发觉，除了抽学号，让学生自愿报名上黑板写字和注音，其实也是蛮不错的方法，而且更能提高学生的自信念。比如昨天，在一次讲解学导练的过程中，我先点名让A同学上黑板默写第一题的字词填空，该同学竟然半天写不出一个词，正值我打算再点一名同学上黑板来默写时，他的好挚友B同学主动举手，B同学平常也是比较淘气捣蛋的类型的，这次举手令我很意外，我迟疑了一下，才点头同意他上来试一试。结果更加出人意料，B同学精确无误地将全部字词一一默出在黑