《孤独之旅》说课稿优质.docx

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1、孤独之旅说课稿孤独之旅说课稿1一、说教材孤独之旅是一篇写少年成长的小说，比较切合学生的心理和生活。主题文章通过描写杜小康随父亲放鸭所经验的一系列事务和情感历程，刻画了一个少年心理成长的轨迹，揭示了挫折能促进人快速地成熟这一道理。小说标题“孤独之旅”的含义不仅仅指杜小康跟随父亲放鸭过程中产生的孤独、孤独、恐慌之感，还有杜小康心灵的改变过程，即从孤独、孤独、恐慌到坚毅，自己努力奋斗的人生之旅。情节结构开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。小说通

2、过故事情节的奇妙剪裁与布局，揭示了文章所反映的社会问题对孩子进行磨难、挫折教化实施的必要。环境描写环境描写的段落主要有：第9段，第1213段，第21段，这些环境描写强化了孤独的氛围，增加了杜小康的恐慌担心的感受；第2425段，描画了一幅美丽、安静的画面，示意杜小康的心理渐渐趋向安静，但对于将来漫长的孤独，他仍旧觉得恐慌。第36段写暴风雨中的情景，恶劣的自然环境是促进杜小康思想转化的一个因素，突来的暴风雨，使杜小康意识到自己的责任，快速地成长起来。第47段，雨过天晴，美妙的夜色，预示着杜小康的成熟。这些环境都突出了“孤独”这个意境，这也是杜小康成长的环境。它为表现人物的改变、文章的主题都起到很好

3、的作用。心理描写描写杜小康成长过程的细微环节：如第11段，写杜小康最初面对孤独时和面对不行知的将来时的茫然。第21段，面对更加孤独的环境时，杜小康心中的恐慌与害怕。再如第2931段，孤独中的人们更加孤独，并渐渐强化成一种精神上的压迫，杜小康很自然地想到回家，并且这种意识一发便不行抑止。第38、4346段，是杜小康走向成熟和坚毅的过程。他敢于在暴风雨中独自找寻失散的鸭群，没有恐惊，剧烈的责任感使他能够担当困苦、孤独的侵扰。第48段，更是显明地揭示了杜小康的成长，“他觉得自己突然地长大了，坚毅了。” 文章对于杜小康的心理描写很细腻，面对孤独，他由恐慌到面对乃至最终战胜它，这段心路历程通过杜小康不同

4、的感受表现出来，也体现了他渐渐成长的主题。语言本文的语言很有特色，很值得品尝。如：“芦苇如绿色的浪潮直涌到天涯”：写出芦苇的广袤，“绿色的浪潮”不仅可见其色，更可见其动感与朝气，将景物写活了。 “芦荡如万重大山围住了小船”：芦荡愈幽深繁茂愈反衬出小船的孤小，杜小康那种“恒久逃不走的感觉”才愈为真实。 写暴风雨一段“早上，千万支芦苇被风撅断的咔嚓声”：写景如在眼前，让人仿佛身临其境，将暴风雨的狂暴之势表现得淋漓尽致。二、说教法教学目的：1、学习小说的细微环节描写和环境描写对表现人物和主题所起的重要作用。 2、品尝体会小说的语言特色。3、让学生试着体会主子公心理的改变过程。4、教学生学会长大、学会

5、在平常的待人接物中体会成长。教学重点难点：品尝小说的细微环节描写和环境描写对表现人物和主题的重要作用。教学方法：朗读法、引导法。导入语设计 ：同学们，你们曾经感受过孤独吗？可以说，孤独是一根尖锐的针，经常刺痛我们脆弱的心，让我们难以忍受；孤独也是一朵鲜花，可以让我们的生命显得更加绚丽。有一句喜闻乐见的歌词“不经验风雨，怎能见彩虹”，但唯恐很少有人能道出其中的味道，今日老师给大家请来了一位叫杜小康的同龄人，他的一段难忘的生活经验，信任会对大家有所启发。教学设计一、导入新课。二、学生读课文，初步理解课文内容。1、学生默读全文。2、指名学生复述课文基本内容。3、指名学生朗读课文（部分精彩段落）。4、

6、概括课文内容和主题。三、品读文章，分析人物形象。1、学生快速默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关描写杜小康成长过程的细微环节。2、思索：随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何改变的？3、探讨沟通：请学生根据下列句式说一段话：我认为杜小康是这样成长起来的： 4、学生发言，发表自己的看法。5、思索：请你给课文换一个标题，并比较自己所换的标题与原标题，哪一个效果更好？为什么？四、寻读课文美点，深化赏析。1、学生速读课文，找出文中有关景物描写的片段。2、学生自由朗读这些景物描写的片段，然后选取自己认为写得最好最妙的一个段落放声朗读。3、指明学生朗读自己所选定的段落，然后说说自己朗读它的理由。4、用

7、同样的方法赏析有关细微环节描写的片段。五、结束语：成长中有胜利，也有挫折，有快乐喜悦，也有悲伤苦恼，这就是生活。在我们的人生中，成长是永恒的主题。但愿我们的同学们都能谱出一首健康的成长歌，长成一棵坚毅独立的大树。六、布置作业：生活的磨砺，暴风雨的洗礼，让杜小康长成了小小男子汉。在你的生活道路上，又有着一些怎样的人和事影响着你的成长，赐予你有益的启示？七、板书设计：人物 情节 环境 语言杜小康 开端：因家庭经济困难而不得不辍学去放鸭。 鸭群 生动恐慌 发展：与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受 芦荡 传神孤独 高潮：与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 风雨 意味坚毅 结局：鸭子长大了，杜小康也“长

8、大”了。 深长三、说学法1、通过对课文的学习，初步了解鉴赏小说细微环节描写、环境描写、语言描写的方法。一部好小说，它之所以能感染人、打动人，往往与它胜利的描写刻画分不开，因此让学生学会观赏玩味小说中的精彩之处，并能发表自己的见解，无疑对提高他们的审美趣味是大有裨益的。2、以虚拟的小说空间，扩展学生视野，丰富其人生体验。大千世界，百种世相，千般味道，人尽其一生也不行能一一感受体会。要使自己有一颗丰富敏锐善感的心，学习小说并试着体会主子公的人生味道不失为一个好方法。3、以文观己。小说尽管是虚构的，但它源于真实火热的生活，这篇表现少年成长的文章，对正处于成长黄金期、关键期的孩子们肯定有许多触发，那就

9、让他们尽情表达。4、进行跨学科学习。初中阶段，正是学生发展特性，意识自我，形成人格的时期。让学生结合自己的实际状况，了解有关的心理学、生理学的学问，有助于他们的成长。孤独之旅说课稿2第一说教材首先是教材的地位和作用孤独之旅是人教版语文教材九年级上册第三单元的一篇自读课文。本单元是一个小说单元，其重点是在于培育学生把握小说主题，分析人物形象，品尝小说语言的实力。此外这篇课文虽然只是长篇小说草房子的节选，但它也拥有主要的人物杜小康父子、有完整的情节杜小康在失学之后与父亲放鸭的经验、以及关于鸭群、芦荡、暴风雨的细腻的环境描写等小说的三要素，对培育学生阅读小说的实力起到了重要的作用。 其次是学情分析就

10、学生的情感结构来讲，九年级的学生生活阅历特别有限，思想上还不太成熟，所以在理解“孤独是成长中的一道漂亮而残酷的题目”存在难度，这就要求老师在教学活动中结合学生有限的生活阅历去引导他们理解主旨，明白“孤独”是每一个人的心灵感受和成长的必修课。此外，九年级的学生，他们对小说这种文体也有了一些接触，但是他们理解的现状是感性的多一些，理性相对不足，所以老师可以将小说这种文体三要素及描写方法的抽象学问放入详细的文本分析里去理解和体会，以加深学生对小说这种文体的相识再次是教学目标依据这篇课文的文体特点并结合小说三要素在文中的详细体现，我设计了以下三个目标：（1） 学问目标：通过阅读课文，抓住文章的开端发展

11、高潮结局梳理出主子公杜小康的心理改变过程，进而理解 “孤独之旅”的含义。（2） 实力目标找出文中集中描写环境的句子，体会环境描写和细微环节描写对人物心理刻画的作用。（孤独是每个人每个时候都会有的一种心理感受，处理好它对人性格的培育至关重要。特殊对正 处在性格形成期的中学生来说尤为重要。所以我将）（3）情感目标理解孤独是成长历程中的催化剂，学会在孤独的旅途中磨练自己坚毅的意志，明白克服孤独就是自我内心学会承受。最终是教学重难点本篇课文的题目为孤独之旅，对题目的解读干脆关系到文章的行为脉络和主旨体现，所以我将重点设计为，理解“孤独之旅”的重要内涵。难点：品尝环境描写对主子公性格刻画的所起的作用。其

12、次说教法依据对学情的分析和本课属于自读课文的实际状况，我将采纳 学案导读法 情境导入法 点拨指导法 延长拓展法 当然学案导读法是放在上课前的预习阶段，使学生通过学案扫清文章的生字词障碍并阅读助学资料，为课堂上走进这篇课文做好打算。配乐播放幻灯片的情境导入，使学生在低沉而略带激扬的氛围中，萌发探究这段孤独之旅的新奇心，为走进课文奠定基调。点拨引导学生速读和精读课文，总结出本文的行文脉络，分析全文重点语段。最终再结合学生切身的成长阅历延长出关于孤独的观点，引导学生领悟主旨。第三说学法：语文新课程标准主动提倡自主探求合作的方式，所以我将引导学生采纳勾画圈点法、自主探究法和合作探讨法来学习本篇课文，旨

13、在为学生营造一个开放的活泼的课堂。第四说教学过程：教学过程是教学目标、教学重难点、教法、学法的全方位呈现。我主要设置了以下五步（1） 创设情景，感受“孤独”这是树的孤独，茫茫的天地间成就了它的坚毅与伟岸、矗立和沧桑；这是水的孤独，斑驳的土地成就了它的络绎不绝、绵延悠长，这是山的孤独，缭绕的云海成就了它的屹立与突兀，雄伟与坚韧；这是小巷的孤独，远离了喧哗的现代都市成就了她的厚重和古韵：这是贝多芬在失去听力的孤独中仍旧追求音乐的坚决地眼神，这是史铁生在饱受内心的孤独之后重新振作的会心的微笑。这些都是关于孤独的例子，但也是生命历程中跨越孤独，彰显坚毅的例子，原委孤独以怎样一种奇妙的力气磨砺出了人的坚

14、毅，人的成长。今日就让我们一同跟着曹文轩文字踏上他为我们描绘的孤独之旅，去体会那种孤独，那种心灵的成长。通过这样的导语奠定文章的感情基调，激发学生探究孤独之旅的新奇心，为进入课文奠定基础。（2） 速读课文， 整体感知小说注意的是对文本信息的提取，所以本环节要求学生速读课文，在读的同时，拿起手中的笔，划出以下问题的提示词语，我主要设计了以下问题（1）速读课文，抓住文章的开端发展高潮结局的四个因素，总结出本篇课文主要写了一个什么样的故事。（2） 在放鸭的过程中，杜小康的心理经过了怎样的改变？（3）“孤独之旅”的含义是什么？（这三个问题的设置是由浅入深设计的，第一个问题旨在让同学相识到这篇小说写了杜

15、小康因故失学，被迫与父亲离家前往芦苇荡放鸭的经验。其中开端是失学离家发展是孤独行程高潮是风雨寻鸭最终也就是结局少年长大 。其次个问题是在此基础之上，发掘关于杜小康心理改变过程。由动身时茫然，恐惊；到达芦荡时胆怯，害怕；安排之后感受孤独；时间一久不再突然地恐慌；以及那天暴风雨后坚毅。思路很清晰，正体现旅本身就是一个过程的意思，讲到这里第三个问题就水到渠成了，以上那个两个问题正是孤独之旅的两层含义。这样设计问题，跳动性不会太强，使学生感觉不会太突兀。通过速读课文，学生把握了文章的行文脉络，到此我们也完成了学问目标。（3） 精读课文，重点分析精读并不与速读冲突，这里面的精读主要是精读重点语段，要求学

16、生以小组探讨的方式找出文中这些精读段落，并分析这些句子所起的作用。精读又分两步走，第一步精读集中描写环境的段子，例这是关于鸭群的两个句子，对鸭子的叫声的描写和鸭群对杜小康父子的相依相偎就是杜小康刚离家的茫然恐惊的体现。“鸭的叫声”其实把杜小康带到了和学校不同的生活环境，不是同学们的玩耍，吵闹，不是朗朗的读书声，而应当是一个和这个十几岁的孩子生活极不相称的放鸭活动，这是杜小康生活环境的改变。 这是关于芦荡的描写，绿色的浪潮给人的压抑以及那种逃也逃不出的感觉就是杜小康在到达芦荡后的胆怯与害怕的反应。渺远的芦苇荡静得有些怕人，这让一下子离开小玩伴的杜小康感受颇深，绿色带来的生气勃勃更反衬他身影的蜷曲

17、和瘦小。这是关于暴风雨的描写，使学生能够相识到，狂风暴雨中一个少年为了生计早将以前的茫然，害怕褪去，无助中他不再胆怯了，坦然接纳了眼前的一切，慢慢的成长为一个小男子汉了。其次步精读关于细微环节描写的句子，尤其是对鸭群在水面所造成的扇面型水流的描写。这是通过一个十三四岁的孩子所看到的，这很符合他的身份，同时也很符合他的心境，因为这是杜小康第一次离家，他对自己的前方是茫然的，所以鸭群划出的如此细小的扇面型水流就足以在主子公杜小康荡起层层涟漪。这里的环境和细微环节描写都反应出了杜小康各个阶段的心路历程。到此我们完成了实力目标（4） 延长拓展 总结主旨在以上环节的基础之上，学生对文章的行文脉络和重点语

18、段做了分析，此时引导学生回忆自己的成长经验，你第一次独自由家的时候，你第一次和挚友分别的时候，你第一次来到一个生疏地方的时候，或许会感到担心，甚至是恐惊，但是不久之后，对孤独的超越得到的是成长，是敢于接受的坦然和镇静。此时在引入纪伯伦及本文作者曹文轩有关孤独的看法。以此来引导学生领悟“孤独是成长中一道漂亮而残酷的题目。”的主旨。到此情感目标也得以完成。第五说板书设计好的板书能够使学生快速的抓住课文要点和文章的结构脉络。秉持着这种理念我的板书是这样设计的，孤独之旅这篇课文是由杜小康的放鸭经验和杜小康的心路历程所构成的，而这个旅途的延长正是由杜小康动身时的茫然、到达的恐惊、安排之后的孤独直至暴雨之后的成长所构成，横纵坐标轴和不断攀升的阶梯线，正是人生坐标中成长历程的绵延。