《别董大》教学设计范文.docx

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1、别董大教学设计别董大教学设计1一、 作品简析这是一首送别诗，送别的对象是闻名的琴师董庭兰。盛唐时盛行胡乐，能观赏七弦琴这类古乐的人不多。崔珏有诗道：“七条弦上五音寒，此艺知音自古难。惟有河南房次律（盛唐宰相房官），始终怜得董庭兰。”这时高适也很不得志，到处浪游，常处于贫*的境遇之中（他在别董大之二中写道：“丈夫贫*应未足，今日相逢无酒钱。”）。但在这首送别诗中，高适却以开朗的胸襟，豪迈的语调把临别赠言说得激扬慷慨，鼓舞人心。前两句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，用白描手法写眼前之景：北风咆哮，黄沙千里，遮天蔽日，到处都是灰蒙蒙的一片，以致云也好像变成了黄色，原来绚烂刺眼的阳光现在也淡然失色

2、，犹如落日的余辉一般。大雪纷纷扬扬地飘落，群雁排着整齐的队形向南飞去。诗人在这荒寒壮阔的环境中，送别这位身怀绝技却又无人赏识的音乐家。后两句“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，是对挚友的劝慰：此去你不要担忧遇不到知己，天下哪个不知道你董庭兰啊！话说得多么洪亮，多么有力，于安慰中充溢着信念和力气，激励挚友抖擞精神去奋斗、去拼搏。二、 设计理念语文新课程标准强调：“语文教学不仅要重视语文基础学问的传授，更要注意对学生人文思想的培育。”“阅读优秀作品，品尝语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美实力”，主动创设自主、合作、探究的学习氛围，让学生自主评价、研读赏析。本课旨在古诗教学中尝试主题性阅读

3、，通过对诗歌语言的揣摩，让学生对古诗的情感体验更为厚实。塑造学生完备人格，提升学生的生命质量。三、教学目标(1) 在反复诵读与融情想象中，咀嚼和揣摩重点诗句的情味，体验诗人流露出的感情。(2)在送别主题古诗的对比参读中，感受借景抒情的表达方式，体悟诗人内心的独特情感。四、教学时数1课时五、教学过程（一）导言同学们，人生会经常遇到不如意的事情，你自己在学习上或生活中有过失败的经验吗？面对失败，你当时又是抱着怎样的看法呢？（请学生略说）是啊！面对逆境，有的人怀着一种悲伤，把悲观和气馁刻在了人生的底片上，而有的人接纳失败却像捧起一本书，倾注一种自信和才智的目光去阅读，而后去创建一种新的生活。唐代诗人

4、高适曾这样劝慰挚友“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，话说得多么洪亮，多么有力啊！下面让我们观赏高适的别董大。（板书课题）（二）研读与赏析1、现在让我们一起来感受一下别董大这首诗，看看在这首诗中，究竟是什么感动了你？（出示古诗别董大，学生自由反复诵读全诗）2、通过刚才的读，大家已经知道，这是一首（送别诗）。（1）写的是谁在哪里送别谁？（明确：高适在塞外送别董大）（2）高适？高适是谁？（明确：高适是唐代诗人。字达夫，渤海蓨(tio)，今日的河北省景县人。因为官至散骑常侍，所以又称高常侍。他的诗大多反映边塞生活，诗情奔放。作品集为高常侍集。）（3）董大？多惊奇的名字啊？谁能说说呢？（明确：唐玄宗时

5、闻名的琴客董庭兰。在兄弟中排行第一，故称“董大”。）（4）我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过？（见机点拔：那首诗是“渭城朝雨浥轻尘”）（5）这首诗是送元二使安西，这里的“元二”就是？（明确：在家中排行其次，所以称他为元二。）3、这首诗前两句写的是当时分别时的环境。（1）读了诗以后，你了解到他们是在怎样的环境中分别的？看图，想象一下，此情此景，你的感受如何？（学生自由发言）（明确：荒寒凄凉。）（板书：荒寒凄凉的环境）。（2）现在先让我们来看一下古诗的前两句，读一读。（请学生读个别读，小组读，集体读。）失意流落，好友分别，本身就是人生两大憾事，而天空亦不作美呀，细细读读前两句，你觉得那些景

6、物最能反衬出当时的心情的？你能来把它划出来吗？（明确：黄云、白日、北风、雁、雪。）（3）黄云？白云、乌云大家听得多了，这里怎么是黄云？你读读诗，猜猜看，这究竟是什么缘由？（点拔：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了。）（4）读这句诗，突出“千里”；再读这句诗，突出“曛”。个别试读，男生试读，女生试读，全班试读。（5）同学们，在这样的环境中，你留意到这只大雁了吗？大雁在这样的环境中奋力高飞（读重音），它会怎么想，对自己会怎么说？诗人高适也看到了这只雁，他又有什么想法，又有什么感受呢？（学生说）（是啊！这假如不是诗人内心的郁积喷薄而出，如何能把临别赠语说得如此

7、爱护入微，如此坚决不移。它不仅仅是在对董大说，其实也在对自己说。同学们，要知道诗人明珠暗投，将近有30年啊，直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。他在逆境面前是多么自信，多么乐观，主动地面对人生。我想这就是高适的人格魅力所在，也正是这首诗广为传诵的缘由所在吧！）4、后两句是高适在临行前对董大说的赠言。（1）你能从诗中找到依据吗？从哪里可以看出是高适对董大说的？（明确：是从“君”字中看出的，因为“君”在诗中就是您，指董大。）（2）好友分别，难分难舍，董大的心情肯定糟糕到了极点了，而真正的挚友这时候最应当怎么办?（3）读一读，看诗人是怎样劝慰挚友的?（4）这两句中哪些词表现出了劝慰与激励？（5）假

8、如你是董大，你会说一些什么呢？（小组说说）（6）感情升华：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？你从中得到什么启迪？学生自由探讨赏析（董大是个人才，但短暂无人赏识，只要他不沉沦，不灰心，振作起来，他就会走出一条阳光大道来的。让我们祝愿他吧。那样凄苦难耐的黄昏，诗人却能勃发出如此昂扬的豪情来，的确让人佩服。）（板书：豪情昂扬）（学生读全班读、男生读、女生读、再全班读）（三）对比参读，感悟诗蕴是啊，人生自古伤离别。送别主题的古诗我们学过的还有许多，老师今日顺手也抄了几首，与大家共同观赏。（出示古诗：送元二使安西、赠汪伦、黄鹤楼送孟浩然之广陵）请同学们比较一下，看看这些古诗之间有什么相同与不同的地方？1、

9、学生比较，指名汇报。2、同是送别之诗，这些诗又各有什么特色？自己思索，然后在小组内沟通探讨。3、汇报沟通。4、小结：这些古诗，同是写对好友的别情，然而描写的景物不同，抒发的情感也不同。这些诗中，有的以歌相送，有的以目相送，有的以酒相送，有的以话相送，说究竟诗人是以什么相送？六、 小结：古诗词是一尊巨大的,丰富的宝库,可以通过它们穿越时空,了解当时的人事,感受诗人的情怀,学习做人的道理。课下应主大量阅读。七、板书设计别董大唐代 高适千里黄云白日曛， 荒寒 凄凉 真挚 深厚北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 豪情 昂扬别董大教学设计2教学目标：1、理解诗句的意思。2、理解诗人所描绘的

10、“景”，所表达的“情”，以及“写景”与“表情”之间的关系。教学难点：理解别董大抒发的并非学浓得化不开的离别愁绪，而是满怀豪情，豁达乐观的心境。教具打算：课件、小资料。一、课件导入、激活思维。首先播放一般以先苍凉后激越的音乐为背景的配乐课件，内容为漂泊流浪中的诗人高适送别满怀失落之感的好友玄宗时最闻名的琴手董大的情景。师相机以简笔画的形式板书，创设情景，抓住学生学习新学问的热忱和欲望，达到了了解诗人与诗题别董大的目的。进而引出诗句：千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。二、小组学习探讨，抓字眼、明诗意。诗句流畅明白，内容平中风奇，节奏明快，格调明朗，先让学生借助课件、注释、插图，一边读、一边在头脑中想

11、象诗所描绘的画面，抓住重点词语，自主学习，理解诗意。多媒体课件出示：1、通过眼看，耳听，脑想，心读，你的眼前出现了哪些景物？是一幅怎样的画面？学生a：眼前出现一幅荒芜的画面。学生b：我眼前出现一幅凄凉的画面。依据问题的探讨，师相机引导。2、在这好友将要天各一方之时，他的心情是怎样的？（他指“董大”）学生a：他的心情是苦痛的。学生b：他的心情是悲伤的。师相机引出下句：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。让学生探讨：透过诗句，诗人的看法如何呢？学生a：诗人是昂扬的。学生b：是豪迈向上的。学生c：是豁达乐观的。三、用情朗读，赏析千古名句。诗中的前半部分所描绘的是“景”（板书：“景”），用哪些词语能说出这

12、些景物的格调呢？a、低沉 b、苍凉 c、沉郁诗中的后半部分所描绘的是“情”（板书：“情”），用哪些词能概括诗人此时的心情呢？a、昂扬 b、豪迈 c、乐观让学生探讨：我们应怎样读才能把诗人独特的内心情感体现出来呢？请同学们激昂精神和诗人一起送董大。让学生用各种敏捷的方式创建性地去朗读诗，体验诗的意境。（可采纳单人读、分组读或竞赛等方式去朗读。）四、巧设练习，激励创新。让学生充分体验学习的胜利与乐趣，充分体现以人为本的教学思想，在本诗的学习中，可设计以下练习：1、看谁快幸过三关。第一关：我会背。（背诗）其次关：我会写。（默写诗）第三关：我会说。（说诗）2、反馈训练。五、小结。前路茫茫风沙，有挚友一番激励，董大满怀信念，高适挥手送友远去，这即是诗的魅力，它写出了自然的恶劣、人情的宏大，诉挚友真情。愿大家以后多交这样的挚友，也写出这样的好诗，好文章来。六、作业设计。1、背诵别董大。2、理解诗句的意思。3、想象诗所表达的意境。板书设计：别 董 大千里黄云白日曛，“景”荒芜北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，“情”豪迈天下谁人不识君。