《分数的意义》数学教学反思优质.docx

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1、分数的意义数学教学反思分数的意义数学教学反思1本节课的教学设计主要体现以下几点：1、注意教学内容的选择与生活实际的紧密联系，让学生体验数学的价值。课前我还布置学生去生活中收集一些百分数，所以课上让学生进行了沟通。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如：100%羊毛;97.4%棉;葡萄汁70%等。为了帮助学生更好地理解百分数的意义，我请学生们同桌之间先相互说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班沟通，应当说课堂上的学习氛围较好，学生们通过找寻生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。2、充分体现小组合作学习，培育学生的创新精神。借助课件学习，我先出示了三

2、名运动员的投篮状况的统计表，统计表中呈现的是每一名运动员投篮次数和投中次数，然后请学生思索：假如你是教练，怎样推断哪名运动员的投篮成果好些?学生们经过思索探讨立刻想出了方法，沟通时即刻有学生说出应当通过比较每人投中次数占投篮次数的几分之几来比较。此时，我马上追问学生为什么，学生们联系以前学习的学问说出了理由：因为每一名运动员投篮次数不相同，不能只看投中次数来推断成果的好坏。应当说这一部分的导入是相当顺当的。3、课堂练习的设计突出练习的针对性和全面性。既有促进学生对百分数含义的理解，让学生坚固驾驭百分数概念的练习，也有巩固百分数的读，写练习，同时还支配了依据实际数据提出数学问题的开放性练习和实践

3、调查活动，有利于学生创新精神和实践实力的培育。分数的意义数学教学反思2今日完成了分数的意义的一课的教学，原来是作为考核课，由于要进行课题探讨，供大家参考，所以短短的四天时间，从备课到课件的制作、学具都要到位。由于本身心里还有许多困惑，所以在备课、制作课件时，总是很迟疑，一些地方不知该怎么处理，虽然在集备时大家给了很多看法，但看法也不太统一，只有等上课后，大家才能依据实际出现的问题，赐予解决方案。首先谈谈课前的主要困惑：1、学问之间如何串联？本节课的学问点较多，包括：分数的产生、分数的意义、单位“1”、分数单位、分数的发展史，这些学问有的是相互牵扯，有的是互有联系，如何过渡？2、学生动手操作是否

4、必要？学生在三年级时已经学过分数的初步相识，有过一些阅历，从图中也可直观看出平均分后的结果，那么还要不要动手操作？3、如何顺当导入？是从难点单位“1”入手，还是从本概念引入的必要性入手，还是？4、是否要逐字逐句的扣概念？对于分数的意义中的重点词如“一个物体”、“一些物体”、“一个整体”、“平均分”、“若干份”、“一份”、“几份”？5、如何引导学生看课本？课本中规范的概念也应让学生有所了解，看书是很有必要的，怎样引导呢？6、供应学生什么样的材料？是只给一些物体的，还是一个物体，一些物体的材料都给学生？7、对学问的拓展到什么程度？学生对概念的认知须要从初步理解到深化理解，那么也须要有肯定程度上的延

5、长，如何把握这个度？数学不只是一种好玩的活动，仅仅使数学变得好玩起来并不能保证数学学习肯定能够获得胜利，因为，数学上的胜利还须要艰苦的工作。试教后的自我反思：1、关于媒体的运用。教学中，有的是学生操作，有的是课件演示，还有老师的板书，感觉比较乱如何处理好课件的播放时机？2、关于如何更有条理。对本节课环节有些不娴熟，导致一些话或播放课件迂回，给人有些错乱的感觉。3、如何让学生能说，会说，想说？概念教学本身比较枯燥，要让学生通过自己的操作，视察、对比等活动得到概念，并能归纳出概念，如何提高学生学习爱好？4、讲求策略。出现的问题：整个教学中，没有对分数的意义进行规范的定义，或看书完善。原来是想借助操

6、作，让学生明的不管分的物体是多是少，只要平均分成四份，其中的一份都可以用四分之一来表示，进而将一个整体的概念扩展到大数目。但是对于操作后的思索，引导得不得力，导致学生无法说出“核心”。求同比较：主要是两个层面的比较： 分的东西不一样，为什么都可以用四分之一来表示呢？ 分一个物体和分多个物体的数量明明不一样多，为什么每个人分到的，都可以用四分之一表示呢？两层比较，突出了四分之一这个分数的本质：与分的东西是什么无关，与分东西的数量多少也无关，只要将这些物体平均分成四份，其中的一份就是这个物体总数的四分之一。存异比较：由于教材在揭示分数意义之前只有一个四分之一这一个例子，所以我想让学生先完成“做一做

7、”，让学生思索这些分数是怎样得到的？从而体会分数不同的缘由在哪？平均分的份数不同，表示的份数就不同。在这种找不同的比较中，使学生相识到：之所以表示的个数不同，是因为单位“1”不同；之所以表示的分数不同，是因为平均分的份数，表示的份数不同从不同中，更加强调了分数的这几方面要素，体分分母表示把单位“1”平均分成了几份，分子表示有这样的几份。正是因为运用求同的方法，正面比较，才突出了概念的共性；运用存异的方法，从反面强调了概念的本质属性。这样一正一反，抓住概念的本质进行教学，我认为才是有效的。5、处理好学生的自主学生，与老师的讲授。感觉老师在课堂上说得比较多，学生说得少。有的须要学生多说的地方，学生

8、不说，师就自己包办了。尽快在得到本组同伴的帮助、建议后，能有更好的改善。分数的意义数学教学反思3一、充分给学生理解单位“1”的时间。我在上分数的意义这一内容时,为了让学生理解单位“1”,我让学生全面参加举例,动手操作,自我创建等主动探究活动,学生理解了单位“1”的含义和分数的意义,并知道了分数单位的含义,整节课教学重点突出,难点也突破的很好,教学任务顺当完成,基本达到教学目标。在整节课的学习活动过程中,学生的抽象、概括及实践实力获得了很好的发展,实际教学效果基本达到备课时的设想。分数的意义这一内容看起来简洁,理解起来还是比较难的,因此在上课中,我综合运用启发式教学、情境教学法、活动教学法,让学

9、生通过举例、分一分、自我创建分数等来体验得到分数过程,感悟分数的意义。从而促进学生对新学问的内化和建构。在本节课中,我还重视了学生口头表达实力及思维实力的培育,在学生思维训练方法指导的比较到位,学生数学迁移实力实力得到了肯定的提高,但对学生的合作学习指导的还不够,学生小组内合作探究的意识和效率还有待于提高。本节课的教学中存在的不足之处有以下几点:(1)在时间的支配上过于平均、松散,以至于出现前松后紧和拖堂现象;(2)个别学问点学生已经驾驭并能用语言表达出来,老师还是心有余悸地绽开探讨,占用较多时间;(3)老师放手的还不够。(4)课堂上老师激励性的语言比较缺乏,课堂气氛未能真正调动起来;(5)课

10、件没有完全调试好,介绍分数的产生时没能发挥多媒体资源的优势进行教学。在本次教学实践中我不仅收获了许多,也悟出了一些道理。在相识单位“1”时,学生能先将一些物体看成一个整体,把一个整体用自然数1表示,这样为相识单位“1”,突破本节课的难点,奠定了很好的基础。对于五年级的学生来说,数学概念还是抽象的。他们形成数学概念,一般都要求有相应的感性阅历为基础,从很多有肯定联系的材料中,通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象,从而分出事物的主要的本质特征。二、对不足之处的改进策略对于本节课不足之处的改进策略及设想,我认为应从以下几点去改进、去思索:(1)老师要信任学生,该放手时要放手,对于学生已经驾

11、驭的学问不要再花过多的时间和精力去强调,把珍贵的教学时间放在教学的重点;(2)数学课堂上要尽可能精讲多练;(3)老师要丰富自己激励性语言,对于学生好的表现要通过多样的形式去确定学生,激励学生,调动学生学习的主动性,创建轻松愉悦的学习氛围。3、对某些教学环节的改进设想在经验了动手操作、自我创建等活动后,让学生归纳概括分数的意义这个环节还可以这样去设计:只给一个分数,如,让学生举例沟通它的含义,之后给学生这样两个分数和让学生再去沟通它们的含义,从而让学生概括出分数的意义,并理解“分成若干份”和“表示这样的一份或几份的数”这些关键词语。在相识分数单位这个环节还可以这样设计,让学生先阅读课本自学,随后

12、学生沟通自学成果,通过适当的练习刚好巩固学生自学效果,从而逐步培育学生自学实力和信念。分数的意义数学教学反思420xx年10月实行的全国小学数学课堂成果展示沟通会好课纷呈，而张齐华老师执教的分数的意义更是给我留下了深刻的印象。听了这节课，我突然感悟到：尽管我的课与张老师的课还有很大的距离，但我应当有实力让我今后的课“效”起来。在下一阶段的教学中，我会努力从以下几个方面进行自我完善。一、仔细研读教材，提高自己的教学素养。记得张老师在介绍自己备课的过程时说过，为了这节课，他翻阅了小学、中学乃至高校的教材，仔细琢磨了这个内容在学生的学问体系中所占据的位置，特殊是小学阶段的教材。再想想自己平常的教学：

13、教案是提前抄好的，教参在上课前一天翻一翻、看一看，最多了解了解本单元、本册的内容。除非要上教研课或竞赛课了，才急连忙忙借一些其他年级的教材看一看。这样的打算，能上出精彩的课吗？就在听完张老师的课之后几天，教研室陈老师要我组织秀峰区五年级数学老师进行一次集体备课，内容由我定。于是，我认仔细真的翻阅了本册教参，发觉课标版“简易方程”与以前的大纲版有较大出入，而且，教参具体的介绍了教材内容改动的缘由、教学时应实行什么方法、重难点学问怎样处理等等，同时，我又查看了大纲版教材对于这个内容的支配，我猛然间觉得自己对“简易方程”这一单元的教学有了从未有过的自信。我也更深的明白了一句俗话：“要给学生一碗水，自

14、己要有一桶水”的真谛。二、创设良好的数学学习气氛分数的意义一课，没有花哨的课件、没有漂亮的童话故事、没有轰轰烈烈的数学活动，但从张老师的课堂却发觉，学生的思维始终跟着老师走。是什么吸引了学生？自然、大方、自信、亲善的老师，使学生思维灵敏，畅所欲言，学习的主动性被充分调动起来。在这样和谐的气氛中，教学效果自然不一般。回过头来想想自己的教学，我也在努力的把自己定位成学生的挚友、学习的指路人，想方设法与学生建立融洽的关系，但这个“度”把握得不到位。有时学生疯过头了，自己要想法限制；有时学生爱理不理，又要连哄带骗。自己没能从教化学、心理学等方面想出一套科学的管理方法面对学生。这也是我今后要努力地方向。

15、三、处理好预设与生成的关系张老师的课特别流畅，让听课的老师有一种“享受”的感觉，而敏捷处理好预设与生成问题的实力，也是提高课堂效率的又一关键环节。课堂教学活动面对着不同特性的学生，就确定了它是充溢活力的生成的过程。学习过程中会自然生成很多我们课前无法预设的资源，张老师的课堂上，学生的回答也是他无法预料的，但我觉得张老师抓住了每一个偶发性的资源，并运用这些资源解决真正的问题。而读懂学生、读懂课堂、读懂教材是敏捷运用生成资源的基础。这也是我要花大力气学习和练习的方向。总而言之，张老师的课让我明白：有实效性的课堂，是对学生负责的课堂，是让学生获得学问的课堂，是学生欢乐成长的课堂，是老师应当给学生的课

16、堂。分数的意义数学教学反思5分数的学习在小学分了几个阶段，这堂课是在分数的相识、简洁的分数加减法基础上起先对分数进行系统探讨，重点探讨分数的意义及对单位“1”的理解。通过这堂课的教学，有如下几点收获和想法。1、从大家所熟知的“1”引入课堂，学生感觉太简洁了，课堂气氛一下子活跃起来，举手回答的同学几乎全部。这样能使学生的留意力很快集中到课堂上，为接下来的内容做好了接受的打算。又通过有关“1”的这些既简洁又重要的问题的提问，把这课的一个难点单位“1”做了初步的理解。学生对新学问的接受显得顺理成章，不知不觉中就在学习新学问。学生一般都情愿学习简洁的东西，也希望把学习变的简洁。老师应当深化浅出，化难为

17、易，找准新旧学问之间的联系，从学生已有学问基础动身，顺当过渡到新学问，这样不仅课堂气氛好，而且自然而然，不生硬。2、数学思想须要逐步的渗透，要让学生在不知不觉中一点一点的建立，是一个逐步积累的过程。通过教学分数是如何产生的，我觉得第一让学生知道了因为生活的须要，才产生了数学，学好数学是更好的为生活服务。其次让学生明白有关数的理论的学问，有助于学生数学理论的建构。作为数学老师，不仅要教给学生学问，更要注意渗透数学这门学科本身的思想，教会学生自己去发觉问题、解决问题。在以后的教学中首先自己要站在数学思想的高度去看学问点，站得高、看得远，对于教材的把握、前后学问的连贯才能作到运用自如。3、自学是中学

18、生及成年人学习学问的一个重要途径，小学阶段应当适当培育学生的自学实力。在这堂课的教学中，我让学生首先对新内容进行自学，然后再一齐解决重、难点。由于学生的自学实力还不强，所以在自学前给了提示，围绕几个学问点自学。“学生是学习的主体，老师在教学过程中起着引导的作用”，在教学过程中，先让学生依据提示尝试着去学习、去解决，然后老师再把重、难点和学生进一步探讨。这样有助于培育学生的探究、自学实力，同时老师又能重点突出、有的放矢。学生学的好玩、老师教的轻松，何乐而不为？4、数学概念的语文化教学，对于学生和老师来说都是有利的。数学概念一般都很抽象，理解时往往有些难度。但假如通过语文方式的说明，则会变得简单些

19、。在教学“容积”这一概念时，我曾让学生查阅过字典，学生通过查阅字典明白了“容”就是容纳的意思，“积”就是体积的意思，合起来就是容纳的体积，把它说完整就是容器所能容纳物体的体积。通过这样教学，我发觉学生一是理解简单，二是因感觉簇新而气氛活跃了。这堂课教学中，在理解分数的意义这一概念时，我设计了让学生找出重点词的环节，把一个也许念分小，逐个理解。在理解“若干份”时，通过思索和查阅字典，明白了“若干”是指不定量。这样“若干”一词，学生不仅理解了，还会运用了。数学课堂的教学不妨可以借鉴其他学科，融为一体，使课堂变得生动、好玩。分数的意义数学教学反思6教学片断：1、理解分数的意义动手实践，感知分数的意义

20、（1）、请每个学生拿出一个圆纸片，平均分成4份，每份是这个圆片的几分之几？（师把上图贴在黑扳上，写上 ）（2）、把8个圆纸片，平均分成4份，用色笔涂其中的1份，师贴，并板书。（3）师启：把什么来分？怎么分？分几份？其中1份是多少？（生讲师板书）一个圆片 平均分 4份8个圆纸片 平均分 4份把什么看成一个整体？（4）、做议一议。2、理解单位“1”的含义师：我们还可以把很多物体看作一个整体，用自然数“1”来表示，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份也可以用分数来表示。师出示书中的两幅图。让学生看图后回答：图1、图2把什么看作单位“1”？平均分成几份？1份是几？它占这个整体的几分之几？生回答。

21、3、突出“词”的叙述、理解分数意义。什么叫分数？谁能用一句话表述出来？师引导学生看板书，把一个圆，一个正方形，一条线段等用单位“1”这个词表示，再抓住怎么分，分的份数，取的份数等特点，用关键词“单位1”，“平均分”“若干份”“这样的”归纳出意义，再指导看书习，把这些词用曲线划下来。小结:一个圆、一个正方形、一条线段，平均分成若干份，其中1份或几份的数，可以用分数表示。师：把单位“1”平均分成若干份，其中一份是这个分数的分数单位。如45分数单位是 15 的，有4个这样的单位。教学反思：（一）留意教学内容的组合在本节课教学之前，学生已经学习了“把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数表

22、示”，所以本节课应把教学的重点放在“把一些物体组成的一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份也可以用分数表示”。在处理教材时，我认为应加重对一些物体可以平均分得到分数的实践过程的体验，通过实际操作这些物体，让学生充分经验从现实生活中抽象出分数的过程。在教学分数的意义时，当概括了“把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数叫做分数”这个概念时，应结合生活实际，让学生多说、多练，在运用中体会、理解分数的这个意义，明确谁是单位“1”，平均分成多少份，表示这样的几份，只有这样，才能更好的理解，更好的体会。（二）老师的主导和学生的主体作用的发挥在分数的意义的教学过程中，不是老师一味地讲授，也

23、不是仅有老师演示给学生视察，而是在老师的启发、引导下，孩子们在操作中主动探究，通过独立思索、小组探讨，理解了单位“1”，明白了一个物体、一个计量单位、或是很多物体组成的一个整体都可看作单位“1”，充分体现了学生的主子翁地位和老师的主导地位。分数的意义数学教学反思7本节课教学步骤主要分为教学分数的产生、分数的意义、分数各部分的名称和含义、分数的读和写。教学策略详细体现在：其一，对学生通过自己努力能够学会的材料，尽量让学生通过自学、合作、探讨、尝试、自测、总结来完成。即用学生主动学习，主动反馈，主动总结的方法来提高学生从课本获得学问的实力。例如，教学分数各部分的名称和含义、分数的读和写等就是这样做

24、的。其二，对学生学习有困难的地方，如“分数的意义”则采纳抓住其关键要素，实行启发诱导等方式。譬如，理解分数意义中的平均分采纳的是一种方式，详细做法是在视察理解中调控，在操作理解中调控，在识别理解中调控，最终通过小结来完成对平均分概念的理解。又譬如，正确相识分数意义的单位“1”则实行又一种方式，即先相识单位“1”可表示一个物体或一个计量单位；再相识单位“1”可表示由多个物体组成的一个整体；然后进行变式、举例、总结。与此同时又紧扣反馈调控，使学生对单位“1”的相识不断得到深化。另外对新知认知过程的设计，还特殊注意学生的主体性和参加的全面性，注意利用认知过程去培育学生视察、分析、比较、综合、抽象、概

25、括等各种实力。但在整个教学过程中，因为时间把握得不精确，所以还有些部分所运用的时间不够充分，在今后的教学中，要找准重点，更加有力的把握好教学。分数的意义数学教学反思8通过本节课的学习主要驾驭如下两个内容：1、理解百分数的意义。2、理解百分数与分数意义上的区分。对学生而言，百分数并不生疏，在生活中可以找到百分数，但不理解百分数意义。所以在教学设计上，我从学生已有的学问背景和教材联系生活实际的特点设计了教学。1、加强数学与生活的联系。在教学材料的支配上，我大量的结合详细的生活素材，以孩子们原有的学问阅历为基础，让学生结合生活素材谈谈每个百分数的意义，进而总结概括出百分数的意义，并充分体会到百分数相

26、识与我们的生活实际的紧密联系。2、充分发挥老师的主导作用和学生的主体地位，为孩子们供应了一个可供独立思索，开放的课堂教学环境，让学生在独立思索、合作沟通、比较分析、归纳整理的过程中，获得学问、提高学习实力。学生通过相互沟通收集到的百分数的意义，进而理解概括百分数的意义；学生在练习的过程中，渐渐解除分数与百分数意义非本质上的区分，驾驭本质的区分。在教学过程中我以多种形式的教学，激励学生独立思索、合作沟通、大胆发言，以敬重学生特性，发展学生思维为目标，进一步提高学生的素养。3、在教学中有机地渗透情感、看法、价值观的教化。让学生在进行百分数数据的分析比较中了解我国的国情，增加环保的意识以及进行良好卫

27、生习惯的培育等。分数的意义数学教学反思9教学目标：1让学生了解的产生2引导学生理解分数的意义，知道分数各部分的名称3通过分数的学习，培育学生视察、思索、抽象概括的实力4通过分数的产生，使学生体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决生活中的实际问题，从而增加学生学习数学的爱好教学重点：分数意义的理解教学难点：对单位“1”的理解教具学具：水果图片若干，实物（4个苹果），小黑板教学过程：一揭示课题（分数的产生）1出示4个苹果，问：假如把它平均分给两个小挚友，那么每人分得几个？（2个）2出示2个苹果，问：假如把它平均分给两个小挚友，那么每人分得几个？（1个）3出示1个苹果，问：假如把它平均分给两个小挚

28、友，那么每人分得几个？（半个或1/2个）这里的1/2是什么数？在实际生产和生活中，人们在进行测量和计算的时候，往往不能得到整数的结果，经常就会用到分数。分数在我们生活中随处可见，与我们的生活密不行分。那么，原委什么叫做分数呢？这节课我们就来探讨这个问题。（板题）二教学新课1引探分数的意义刚才老师把1个苹果平均分给两个小挚友，每人分得1/2个。（板书：贴苹果图片，平均分成两份，表示这样的一份1/2）现在老师要让你们随意说一个分数，并说说这个分数表示什么意思指名回答，板书：大饼3份1份/2份1/32/3刚才我们分的都是一个物体，现在老师这里有一条线段，假如我把它平均分成五份，那么其中的一份，表示几

29、分之几？其中的4份呢？指名回答，板书：5份1份/4份1/54/5小结：把一个物体、一个计量单位平均分成2份、3份、5份等等若干份，这样的一份或者几份都可以用分数表示。板书：若干份一份或者几份2进一步相识分数的意义出示苹果图片（4个），把它看成一个整体，并演示把4个苹果装进一个袋子里，问：这表示什么？（一袋苹果）是一个整体。我们可以把这个整体平均分成多少份，每份是几个苹果？1个苹果是这个整体的几分之几？3个苹果是这个整体的几分之几？把4个苹果看作一个整体，还可以平均分成多少份？每份是几个苹果？是这个整体的几分之几？板书：4份1份/2份1/42/42份1份1/2这里的2/4是几个苹果？1/2是几个

30、苹果？2/4和1/2表示的苹果个数相同，意义相同吗？（不同）小结：把一个整体平均分成若干份，这样的一份或者几份也可以用分数来表示。3归纳分数的意义（1）单位“1”看来我们不仅可以把一个物体，一个计量单位拿来平均分，还可以把很多物体组成的一个整体拿来平均分，这样的一份或几份也可以用分数来表示。这里的一个物体，一个计量单位或一个整体，我们可以把它取名叫做单位“1”板书：单位“1”谁能说说单位“1”的含义？（2）完整概念什么叫做分数？谁能用一句话表述出来？板书：叫做分数（3）练习教材76页练习十三第3题4理解分数各部分意义、写法刚才我们把一条线段平均分成5份，其中的1份是1/5，4份是4/5，那么3

31、份是几分之几？板书：3/5说出分数各部分的名称，并说出各个名称表示的含义板书：分数线分母分子写分数应先写什么，再写什么，最终写什么？用手指描描拿出笔来写写分数，任务是8个。学生在写的过程中，老师突然叫停。问：你写了几个？能用一个分数表示你任务的完成状况吗？请学生用分数来表示其任务的完成状况，其他人猜其写了几个。三巩固练习1教材74页练一练2教材76页练习十三第一题3摘桃子嬉戏（1）把6个桃子看作一个整体，请一名学生随意摘几个桃子，其他人说摘了几分之几（2）师说一个分数，请学生上来摘四课堂小结1什么叫单位“1”？2分数的意义是什么？3分数个部分名称是什么？五课堂作业教材76-77页练习十三第四题

32、教学反思：本课是在学生已有“分数的初步相识”的基础上进行教学的，我从学生已有的学问动身进行教学，其教学特点主要表现为以下几点：1、力求数学问题生活化本节课，我所选的教学内容，尽量结合学生的生活实际进行教学，如学生喜爱的苹果桃子等水果进行教学，让学生在现实情境中体验和理解数学，变传统的“书本中学数学”为“生活中学数学”。2、让学生经验学问的形成过程本节课，我对一些重点和难点的地方，尽量让学生结合各种操作活动，讲透和理解透，让学生多说，老师只起引导作用。如在教学把几个物体组成的整体看作单位“1”时，老师利用学生感爱好的4个苹果，把它放在一个袋里，这里的“一袋苹果”就可以看作“单位1”，这里就让学生

33、很好地突破了这一学问点。这里形象的引导操作使学生特别明白，所以一下子使学生举了好多例子。3、学生的主体意识较强。在让学生探究分数意义时，学生学习主动性较高，爱好较浓，都能主动主动地参加到学习的过程中。如在摘桃子嬉戏中，一学生到前面摘桃子，其他学生能依据前一位学生摘的桃子个数很快说出表示哪个分数，且方法多样。这里充分体现了学生的参加意识与主体精神。又如在总结分数的意义时，老师没有把书上完整的概念出示出来，而是让学生在理解的基础上让学生逐步归纳、修正、完善概念，也使学生真正理解了分数的意义。这里也较好地体现了学生的主体意识和实践实力，同时也培育了学生的概括实力。分数的意义数学教学反思10六年级上学

34、期数学其次单元是“分数除法”，其中第一小节是：“分数除法的意义和计算法则”。在教学上，“分数除法的意义”好办，因为有分数乘法和小数乘法除法的意义做基础，在课堂上，只要按课文编排稍做说明学生就可明白。对分数除法计算法则，我对课文编排讲解内容作了一下变动。这一小节有3道例题，分别讲“分数除以整数” 、“整数除以分数” 、 “分数除以分数”。分数除法的计算法则如何得来，如何向学生讲得明白，始终是老师们所苦恼的问题。不讲嘛，好像是没有完成教学任务，讲吧，即使是老师认为自己讲得很明白，其实学生真正理解吗？我认为，学分数除法的关键是记牢、娴熟运用“计算法则”，至于这计算法则是如何得来的，可短暂忽视。我把这

35、3道例题分为两节课讲解。第一课时讲“分数除以整数”，通过例1，“把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米？”使学生明白，把一个数平均分成2份，既可以用除法“2”表示，也可以用乘法“1/2”表示，也就是说“2”=“1/2”，进而，把一个数平均分成3、4、5，既可以用3、4、5表示，也可以用1/3、1/4、1/5表示，而1/2是2的倒数、1/3是3的倒数，从而得出“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”。在和学生学习过程中，尽管我用的是课本例1的教学素材，但在教学过程中，我始终有意忽视被除数和除数究竟是分数还是整数的问题，只是强调被除数除以除数等于乘除数的倒数。教学完例1，就让学生做相应的练习

36、（强化“除以一个数（0除外），等于乘这个数的倒数”的概念）其次课时，同学生学习例2、例3。课文中例2“一辆车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？”，是具体地讲解了为什么182/5最终可以表达为182/5，而我只是依据题意列出182/5后，让学生回想例1的学习过程和分数除法计算法则，让学生自己说出182/5=182/5，然后计算得出结果，而省略了中间的讲解过程。接着学习例3“小刚3/10小时走了14/15千米，他1小时走多少千米？”“14/153/10=14/153/10”。这两道例题是应用题（但在教材支配中，没有把它放在分数除法应用题范围内），我没有把留意力放在计算法则的推倒过程上，反

37、倒是依据题意为什么这样列式花了些时间。3道例题学习完（还包括相当量的练习），用了两节课，学生已经驾驭了“甲数除以乙数（0除外）等于甲数乘乙数的倒数”的分数除法计算法则。依据学生状况的反馈，学生驾驭这一小节的学问是扎实的。现在我还在想，既然乘法不强调被乘数与乘数，如，一本书5元，买3本要多少元？既可以53，又可以35，只要结果是15元就算对，（但我坚持认为53和 35表达的意义是不一样的，不过，现行教材认为结果一样就行）那么，在学生不太明白算理而只驾驭计算方法，在教学上应当是允许的。或许我这样做有点离经叛道，不符合现在的教化教学观念，但要求肯定要让学生明白全部算理教学才算胜利，似有点不太实际。学

38、生（包括成人）许多时候知道要这样做并且做对了，已经是完成学习任务了，又何必强求肯定要“知其所以言”呢？分数的意义数学教学反思11分数的意义对于小学生来讲是一个比较抽象的概念，本课设计淡化形式，注意实质，以学生的发展为本，以解决问题为中心，以引导学生发觉问题、分析问题、解决问题的逻辑性来体现教学的严谨性。整节课中我都没有将“把单位1平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数，叫做分数”这句严密、枯燥、抽象的话语塞给学生，而是让学生在玩学具的过程中理解单位1，教学中的说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂为学生供应了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时感到了乐趣，体验到了成就感，激励

39、他们进行更深化的学习与探讨，感受什么是分数，归纳出分数的意义，培育学生实际操作和抽象概括实力。数学课程标准中提出：数学教化应当“在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上”，“帮助他们在自主探究和合作沟通过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法”，“获得广泛的数学活动阅历”。本课设计做到均衡学生差异，组建合做学习小组，把学习的主动权交给学生，多给学生思索和表现的机会，多些胜利的体验，突出每个个体的作用，使每一个学生不仅对自己的学习负责，而且要对所在小组中的其他同学负责，形成人人教我，我教人人，让学生在主动参加合作中完成任务，没有把学生当作所谓新教学方式的道具，实现学问在沟通中

40、增殖，思维在沟通中碰撞，情感在沟通中融通。学生在合作沟通的过程当中较好的理解了单位“1”和分数的意义。不足的是教学过程中由于过于重视学生对问题的理解与表达，忽视了时间的调控，教学节奏不够紧凑，另外课堂生成了多个问题，占用了一些时间，导致时间的拖延，应当在教学环节的组织与时间支配方面再作更加合理的调整。分数的意义数学教学反思12数学课程标准中对学生数学学问的形成过程作了明确的要求：学习数学学问应从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明和应用的过程。百分数是学生第一次接触。学生会怎样探究百分数的意义呢？通过看书虽然能很简单的知道，但那只是表层的东西，理解不深、驾驭

41、不牢。让学生经验学问形成的过程，不仅可以体会数学问题的提出，数学结论的概括、数学学问的运用，而且通过这个充溢探究和自主体验的过程，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，获得自我胜利的体验，增进学好数学的信念。依据教改理念，结合我对这堂课的思索，我在百分数的意义一课中，我把这节课的教学目标定为：1、学问与技能：通过自主探究性学习，让学生理解百分数的意义。能正确读写百分数，感受百分数与分数的联系与区分。2、过程与方法：通过视察思索。收集、分析处理信息，综合概括，经验学问的形成、发展的探究过程，让学生主动参加。3、情感、看法、价值观：渗透数学应用思想。培育学生擅长视察、比较。勤于思索，

42、勇于探究创新的精神，渗透思想品德教化。但在第一次教学中却事与愿违，经过其次次教学和深化的思索，我认为向学生供应充分经验数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭百分数的意义，真正贯彻这个教学目标，要从以下几个方面入手。一、让学生经验新知呈现的过程在小学教学中老师要擅长把数学内容放在真实好玩的情境里，引导学生经验从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经验学问发生的过程。为此，在“百分数的意义”教学中，为了让学生真实体会百分数产生的由来，在课始我设计了学生身边幼儿园时的篮球投篮这一情景。，让学生真正体验到了百分数的好处，明白了“生活中有了分数，

43、为什么还要运用百分数”。尤其是“在比较哪个班罚篮水平高？”，学生在经验了分数的不便后，体会到了运用百分数的优越性，感悟了分数和百分数之间的内在联系。让学生真正体验到探究的欢乐，充分体现让学生参加经验数学学问的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生驾驭和理解学问，又有利于激发学生学习的主动性和创建性。二、让学生经验探究学问的过程小学数学素养教化的基本特征就是对学问的相识过程转化为对问题的探究过程。儿童具有新奇、好问、好动的特点，具有探究的天性。这种珍贵的天性只有通过老师恰当的引导才能使之转化为数学探究的酷爱和爱好，在课堂上老师要给学生供应丰富的、足够的、较为完整的感性材料，放手让学生动手、动

44、口、动脑全方位参加教学活动，使学生在生动活泼的实践中亲身经验探究学问的过程。在教学中我让学生比较”哪班的罚篮水平高”这一问题入手，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中通过视察、分析、探讨、计算，一步一步由光知道“每班的罚进数”到还须要“罚篮总数”再到“两数进行比较”，由分数的不便到把分数变成分母相同，再到产生须要百分数解决，变更传统教学中老师灌输式的讲授，而是让学生在老师细心设计的问题情景中，自己探究发觉百分数的意义，保证了学生学习的主体地位，使学生经验了百分数的产生以及百分数意义的探究过程，充分发挥了学生学习的主动性，培育了学生解决问题的实力和肯定的探究精神，并在探究活动中获得丰富的情感体验。分数的

45、意义数学教学反思13分数的产生和意义是学生系统学习分数的起先，学生在三年级上册的学习中，已借助操作、直观，初步相识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简洁的分数。本课的教学重在充分应用学生已有的学问阅历和生活阅历，使新旧学问相互融合，对分数的意义形成系统的理解与驾驭。因此，在本课的教学设计上，突出了新旧学问间的连贯与生长点，以问题为导向，在不断的解决问题中不断内化分数的意义。一、动态演示，了解分数演化过程数学教学不仅传授学问，同样具有传播文化的功能。数学学问是理性的，但也饱含着人类才智的结晶。对于分数的产生，教科书分散在课前和课末呈现，为了让学生能也许了解分数产生的演化过程，在现实问题中讲

46、解并描述分数的产生，配于课件动态演示，不仅有助于提高学生的学习爱好，更使学生粗略地知道学问的来源，润物细无声地传播着数学学问与科学探究的启蒙教化。二、制造冲突，突破分数认知难点学生已驾驭用一个物体表示，要把多个物体看作一个整体表示，是本课教学的重点和难点，让学生表示出1/4，让学生自由地创建。这样的情境创设，多个物体看作一个整体不是老师的示意与启发，而是学生自我发觉和创建的过程，有效地突破了教学的难点。三、巧设问题，深化理解分数意义学生依靠于自己的动手实践和实例，对分数意义的理解是肤浅的，假如只靠练习加以强化，势必影响着后续学问的学习。因此，在学生初步概括出分数的意义后，以问题激发思索，在“比

47、较几个，为什么单位”1“不一样，都可以用表示？”中，从详细实例抽象出单位“1”，使思索问题摆脱详细实物的依靠，明白了一个分数关键看单位“1”平均分成几份，取其中的几份。在“同样是一份，为什么表示的个数不同？”中，体会了单位“1”的数量多少影响着每一份的大小。这样的问题解决，为学生深化理解分数意义打开了一扇才智之门。四、拓展训练，体验学问应用价值学问只有在详细应用中，才显示学习的价值。课末除了完成书上的部分练习外，增加了两道思维训练题，猜数嬉戏迎合了学生的好胜心理，在思索、辩论中，既驾驭分数的意义，又培育了学生的逆向思维。在看图说话中，既巩固新知又渗透着不同单位“1”的相互转化思想。整堂课教学，学生借助直观