《在马克思墓前的讲话》教学反思精品.docx

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1、在马克思墓前的讲话教学反思在马克思墓前的讲话教学反思1在马克思墓前的讲话是一篇悼文，依据体裁特点及文本内容，设置了如下几个问题作为前置作业：1、了解悼词的特点。2、马克思对人类社会作出了哪些巨大贡献?你如何评价他?3、马克思与恩格斯结下深厚情意，他们的关系给你什么启发?4、人生一世，草木一秋，在短短的人生当中，你准备如何度过?本课教学环节的设计紧紧围绕文本，但又有所延长和拓展，力求使学生的读写实力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。在10分钟的课堂探讨环节，探讨气氛异样热情;在展示环节，学生更是主动举手发言。但老师不能只追求课堂形式上的活跃，只满意于口头上喧闹

2、愉悦的“来言去语”，应当想方设法将文本的学习体验落到实处，让我们的课堂教学留下“真正的痕迹”。力求把我们的语文课上成“扎实、平实、丰实、充溢、真实”的课。本着“好玩、有序、有益、有效”的原则，将文本学习“物化”为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。回顾课堂运作及生成状况，感觉本课的教学存在以下缺憾与不足：1、对文本语言的品尝揣摩不够。2、对于文本内容严密的逻辑性挖掘不够。在马克思墓前的讲话教学反思2这是很多年前的教案了，这次为了讲这篇文章再次翻出来看看，颇有些惊异。这种惊异源于当时设计的大胆，及其间透露出的对于阅读教学的美妙志向。回想当

3、年，之所以会有这种设计，一是受到“非指示性教学”的影响，二是对那两个班的学生的理解与信任。觉得真正的课堂，特殊是语文课堂就应当是这样的；更重要的是学生给我的感觉比较好，觉得他们完全有这样的学习实力与激情。可能由于学生的状况不同，这次发觉用这种方法基本行不通，或者达不到那么好的效果。一般状况下，阅读教学的核心任务是把一篇文章的学问、情感、思想与写作方法的精髓传递给学生。详细做法须要有三种层次，一是老师首先得汲取消化了文章的精髓，把它们变为自己思想的一部分；二是依据文章特点设计出符合学生学习心理的详细过程和方法；三是用符合学生语境特点的详细生动的语言或其它形式传递出来。一、三点属于阅读教学共性的内

4、容，全部的课堂教学都要努力做到。但其次点做法却千差万别，由于学生的状况(智力、情感、接受习惯、学科看法)不同，实行的方式和方法却完全不同。设计中引用了苏格拉底的名言“教化不是灌输，而是点燃火焰”。但要点燃火焰也非得是木柴等可燃物不行，假如是一堆石头唯恐不仅不能点燃火焰，而自己会被石头砸晕过去。我丝毫没有指责学生笨、机械或不主动学习的意思。学生其实也是受害者，像我始终认为自己是教化的受害者一样。上次听了一个讲座，说从幼儿园到高校，我们究竟是把学生教得更聪慧了，还是把学生教得更笨了？这的确难以说清晰。假如我们一路灌输而不是点燃的话，那即使是木柴最终也将变成变成化石。然后，我们培育了一大批化石。过了

5、若干年，他们有些也将成为教化者，再培育一批化石在马克思墓前的讲话教学设计教化不是灌输，而是点燃火焰。苏格拉底一、教学设想(一)关于文本及其在教材中的地位在马克思墓前的讲话是高一册第三单元的重要讲读课文。本单元的文章都是演讲辞，大都属于争论文范畴。争论文一般有观点显明、用词精确、结构严谨的特点。本文又是争论文和演讲辞结合的典范，全文层次清楚，结构谨严，显示了强大的逻辑力气；精确选用关键词语、修辞方法、严密长句，对本文表情达意、表现形象起了极其重要的作用，是学生提高阅读和写作实力的精品。所以，教学的重要应当是引导学生把握文章严谨的结构和深厚而真挚的感情。(二)关于学生的学问储备及理解实力的思索争论

6、文阅读须要肯定的逻辑思维实力，高一年正是学生从感性思维向逻辑思维发展的重要时期。授课班组为试验班，学生思维相对活跃，抽象思维实力比较强，原有的学问储备也比较丰富。在这种状况下，应在学生自读的基础上找寻关键点作为突破口，作适当的引导，而不必四平八稳地讲解。(三)关于阅读方法指导的几点思索1、精读是提高学生阅读和写作实力的重要途径，应根据“把握结构-理清思路-品尝语言-领悟感情”四个环节来指导阅读理解。当然，四个环节不肯定要有先后依次，而是依据学生的阅读须要随机选取。2、语文课不是政治课，通过思想内涵丰富的文章进行必要的思想教化是可以的，但必需听从语文教学和文本阅读本身的规律和要求，不行以政治思想

7、教化代替语文教化。这篇文章涉及到一些政治哲学概念，在不影响文本阅读的前提下不予以说明或不作为重点。3、阅读教学应坚持“文本阅读”规律的探究，即在不涉及文章背景和相关学问的状况下进行阅读，也即坚持“以文解道”、“以文悟道”。所以授课的过程中除了学生本身已经具有的学问储备外，一般不再增加学问补充。4、阅读和阅读教学不必也不行能四平八稳，应选取关键点进行突破，力求让学生能理解并能自主指导课外阅读，真正做到“得法于课内，得益于课外”。(四)有关教学方法的思索教学方法的核心是师生关系问题。由师生关系的同等确定了教学的民主化，进而确定了教学方法必定是在师生共同面对文本的基础上，以学生为主体的“探究发觉-启

8、发引导-探讨探讨-释疑解惑”的过程，并力争在整个教学过程中，把“教”的过程变成“学”的过程。二、教学目标1、引导学生把握全文结构，理清作者的写作思路2、引导学生品尝文章语言，领悟作者深厚的感情三、教学重、难点1、学习精读的方法，特殊是争论文(演讲辞)阅读的一般方法2、了解语体风格，学习在特定环境和身份演讲时语言的得体四、教学方法：启发、探讨法五、教学时数：视学生理解、接受状况来调整进度六、教学思路(一)课前预习：不作任何指导，只要求自主阅读，自主思索。(二)师生研讨说明：以下不是详细教学内容和程序，只是列出在课堂研讨过程中可能出现的几个话题，详细教学步骤视学生思维状况和理解进度随机选择。1、演

9、讲辞、悼词的特点；2、本文的结构及作者的写作思路；3、作者在文章中所表达的感情；4、作者如何奇妙运用各种修辞方法来表达感情和增加文章的表达效果；5、精确地选用词语对于表达感情的作用；6、长句的理解及其分析方法；7、记叙、争论、抒情等多种表达方式的综合运用；8、代词的指代内容及其在文章行文中的重要作用；9、抓关键句对于理解文章的重要意义；10、文章中部分标点符号的用法分析；11、马克思的重大贡献及共产主义事业的前途。(三)可能涉及到的阅读方法及相关概念1、文章的一般分析方法：把握结构-理清思路-品尝语言-领悟感情。2、对文本语言的解读要求：详细内容要懂得概括、抽象的内容要懂得解析、含蓄的内容要懂

10、得阐发。(四)课后作业1、熟读课文；2、口头回答课后思索练习二、三。附：多媒体屏幕或板书设计说明：现在再想一想，觉得这个多重复句的划分可能不太合理。整句话最终要说明的是“必需由经济基础来说明上层建筑”，所以把它放在其次层的位置好像不太妥当，假如提升一个层次的话好像会更合理。现在把它修改为：|。在马克思墓前的讲话教学反思3在新课程背景下，常常提及的“预设”与“非预设”是一组相对概念，切忌重其一点，不及其余。肯定的“非预设”是虚无，肯定的“预设”是单边活动;“预设”的最高境界是“一切皆似无意间”，“非预设”的最高境界是“不着一字，尽得风流”。虽然时下对于“非预设”的呼声很高，但我认为规定了详细教学

11、内容的课堂，其教学环节还是应当细致揣摩、细心设计的。好的语文课之所以姓语，在很大程度上是因为其紧紧抓住了文本语言这条主根。有了这条主根作为依托，再联合其他供应养料和水分的侧根、须根，才构成了枝繁叶茂的植株在地下的有力支撑。相反，假如减弱乃至缺少了这一支撑，植株的生命力可想而知。本课教学环节的设计紧紧围绕文本，相对独立又相互支持，力求使学生的读写实力在梯度合理、形式多样的活动训练中不断提高，从而全面提升学生的语文素养。在环节实施和课堂运作中，老师不能只追求课堂形式上的活跃，只满意于口头上喧闹愉悦的“来言去语”，应当想方设法将文本的学习体验落到实处，让我们的课堂教学留下“真正的痕迹”。力求把我们的

12、语文课上成“扎实、平实、丰实、充溢、真实”的课。本着“好玩、有序、有益、有效”的原则，将文本学习“物化”为一个个活动，引导学生在活动中学习语文，在活动中完善自我，进而完成语文素养和人格境界的全面提升。回顾课堂运作及生成状况，感觉本课的教学存在以下缺憾与不足：1、过于关注文本语言的品尝揣摩，对于文本内容严密的逻辑性挖掘不够。2、课堂上书面积累较少。3、对于文本的阅读探究与合作沟通体现一般在马克思墓前的讲话教学反思4在世界闻名的演讲中，恩格斯的在马克思墓前的讲话是引人注目的精品。近年来，中学语文教材几经改变，但讲话几乎始终是热点篇目。其崇高的人文精神和巨大的审美价值由此可见一斑。这篇悼词取得巨大胜

13、利的缘由是多方面的，其中，演讲者真诚的情感是一个至关重要的因素，在教学中要引导学生细致加以体会。但是，由于恩格斯运用的语言是平常的，演讲的口吻是安静的，对马克思丰功伟绩的评述是平实的，因此，对这篇文章的解读，人们往往侧重于分析文章超群的结构艺术，以及由这一艺术结构表现出来的宏大思想，却忽视了蕴含在字里行间深厚而炽烈的感情。的确，恩格斯的这篇讲话，论证缜密，技巧超群，思想深刻；但是假如仅仅局限于这些方面，而忽视了情感的元素，或者只是由于受悼词这种特定文体的驱动，不得不蜻蜓点水般的在情感教学上一掠而过，那么其解读过程注定是沉闷的、毫无生气的，难以收到预期的教学效果。恩格斯是世界无产阶级和劳动人民的

14、宏大导师，是马克思主义的创始人之一。1844年8月，恩格斯在巴黎与马克思会见之后，这两位思想巨子、历史伟人就结成了休戚与共的挚友，共同为无产阶级的解放事业奋斗了近四十年。因此，“对于马克思的了解，最清晰的莫过于恩格斯；对于马克思的逝世，最哀痛的莫过于恩格斯；对马克思的逝世所造成的巨大损失，洞察最深刻的也莫过于恩格斯。”教参上这段颇有诗意的解说，应当是我们从情感上解读讲话的一把钥匙。刘勰在文心雕龙中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”面对挚友的墓穴致辞，恩格斯必定“情动而辞发”，解读讲话，读者必需“披文以入情”。笔者以为，讲话的“情”，可从三个方面引导学生去体会：1、是悼念之深情。讲话开

15、篇，恩格斯用讳饰手法交代了马克思逝世的时间、地点和情景。“3月14日下午两点三刻，当代最宏大的思想家停止思想了”，“他在安乐椅上宁静地睡着了但已经恒久地睡着了”，这些貌似安静的语言，不仅内涵丰富，而且营造了一种哀痛而庄重的气氛，牵引着读者的思绪疏离日常生活的空间，进入了一个肃穆而凝重的情感世界。这种艺术效果，正是源于作者对战友的一片真诚的深情。2、是赞颂之真情。对马克思的卓越贡献，恩格斯的陈述是客观的，语言是平实的，但在客观而平实的叙述中搏动着一颗赤诚的心，充溢着一腔真诚的情。评价马克思的“两个发觉”，作者满怀华蜜之情：“一生能有这样两个发觉，该是很够了。即使只能作出一个这样的发觉，也已经是华

16、蜜的了。”评价马克思对待新生事物的看法，作者满怀喜悦之情：“任何一门理论科学中的每一个新发觉”，都使马克思“诚心喜悦”，非同寻常的“喜悦”。评价马克思创立的国际工人协会，作者满怀骄傲之情：即使没有别的什么建树，马克思“单凭这一成果也可以骄傲”。“华蜜”“喜悦”“骄傲”，这些字眼仿佛在情感的美酒中浸泡过，经过作者的艺术提纯，散发着醉人的情感魅力。我们完全可以这样说：马克思的“华蜜”“喜悦”“骄傲”，也是恩格斯的“华蜜”“喜悦”“骄傲”。我们从中可以深切感受到两位革命挚友息息相通、休戚与共的真情。3、是怀念之豪情。在悼词的结尾部分，恩格斯的豪迈之情跃然纸上。对敌人的忌恨与诬蔑，捏造与诅咒，马克思“

17、毫不在意，把它们当做蛛丝一样轻轻拂去”；世界各地的无产阶级都对马克思表示“敬重、爱戴、和悼念”；马克思“可能有过很多敌人，但未必有一个私敌”。透过这些掷地有声、铮铮作响的语言，我们仿佛看到恩格斯的豪情像冲出高峡的春水，一泻千里。这种豪情对战斗着的无产阶级是莫大的鼓舞。综上所述，讲话，是一曲情动于衷的挽歌。马克思在“宁静”中辞世，恩格斯在“安静”中致辞。安静的和谐中迸发出震撼心灵的情感雷霆。感人心者莫乎情，将讲话的情感因素发掘出来，将更能全面把握讲话的底蕴，师生将会进入充溢兴奋的教学状态，其情形如同走在广漠的原野上，听到了溪水的喧哗，看到了苍山的倩影，整个旅途忽然鲜活起来。在马克思墓前的讲话教学

18、反思5关于单句和复句，学生没有系统的概念，三言两语地在课堂上带过，学生很难理解，是否应当在课前花一点时间把句子成分系统完整地讲解一遍呢？依据悼词的特点，文章的结构特别清楚，但涉及到文本内容的时候，变成了一个一个的提问，而这些问题之间的联系并不自然或者说根本没有联系。所以老师自己要对文本有透彻的理解，然后从自己的理解动身，把这些理解的过程通过几个问题的形式呈现给学生。这篇课文上得比较细致，学生应当比较简单接受，但最大的问题在于提的问题太多，太散，尤其是其次课时。在第一课时中，我把第1.2两个问题（1.作者为什么要在开头点明马克思逝世的详细时间？2.“停止思想”“宁静地睡着了”“恒久地睡着了”如何

19、理解？）合在了一起：请同学们齐读第一自然段，告知老师你从中得到了哪些信息？有学生找到马克思死了，我问“这一段中没有提到一个死字，你从什么地方看出他死了”，学生答“停止思想”“宁静地睡着了”“恒久地睡着了”，我追问“为什么不用死字？”，学生就能回答出来了；有学生找到时间，我趁机问“为什么这个时间要这样详细精确”，学生基本能回答出2点，一是因为马克思是伟人，二是因为恩格斯和马克思关系近，再稍加修饰，答案就出来了；有学生找到地点，“在安乐椅上宁静地睡着了”，我问这说明白什么问题，学生回答他死得很安乐。我首先订正学生一个观念，“安乐椅”就是椅子的一种名称，它并不能真的让人安乐，所以马克思在椅子上死去说

20、明马克思死前仍旧在工作。在马克思墓前的讲话教学反思6这篇课文上得比较细致，学生应当比较简单接受，但最大的问题在于提的问题太多，太散，尤其是其次课时。在第一课时中，我把第1.2两个问题(1.作者为什么要在开头点明马克思逝世的详细时间?2.“停止思想”“宁静地睡着了”“恒久地睡着了”如何理解?)合在了一起：请同学们齐读第一自然段，告知老师你从中得到了哪些信息?有学生找到马克思死了，我问“这一段中没有提到一个死字，你从什么地方看出他死了”，学生答“停止思想”“宁静地睡着了”“恒久地睡着了”，我追问“为什么不用死字?”，学生就能回答出来了;有学生找到时间，我趁机问“为什么这个时间要这样详细精确”，学生基本能回答出2点，一是因为马克思是伟人，二是因为恩格斯和马克思关系近，再稍加修饰，答案就出来了;有学生找到地点，“在安乐椅上宁静地睡着了”，我问这说明白什么问题，学生回答他死得很安乐。我首先订正学生一个观念，“安乐椅”就是椅子的一种名称，它并不能真的让人安乐，所以马克思在椅子上死去说明马克思死前仍旧在工作。