分数的初步认识教学反思汇总.docx

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1、分数的初步认识教学反思分数的初步相识教学反思1这是学生在小学阶段第一次接触有关分数的学问，它也是在整数相识的基础上进行的，是对我们所学的数的概念补充和扩展。对大部分的学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。所以本单元的关键就是直观教学，帮助学生直观的理解和驾驭分数这一抽象的概念。在相识几分之一的教学中，老师首先通过创设一个猴子分桃的场景让学生在分的过程中对分数的含义有一个直观的相识，让学生自己动手折一折，然后充分直观的理解分数的概念，加强平均分的理解，让学生加深对分数的理解，降低了对分数概念理解上的难度。在本节课的教学中老师注意启发引导，希望学生能够开心的学习让学生看生活中的图片，并找其中的分数

2、，让学生体会到生活中到处有数学，数学其实离自己很近。也使一些胆怯学数学的同学漫漫的知道数学其实就在我们的身边，老师充分地信任学生，信任学生是有主动学好数学的愿望和潜能。给学生供应了很多动手的机会，很大程度上激发了学生的学习激情，让学生主动动脑，独立思索，给学生充分思索和探究的余地。但这节课也有美中不足的地方，老师虽然是从生活实际动身，让学生自己动手折一折，但是没有刚好地留意对差生的引导，在以后的教学中不仅要留意对教材的活学活用，更要注意对一些基础学问的加深巩固和练习，在课上解决一部分的差生。而另一课时简洁的同分母分数加减法的计算，通过教学，一方面帮助学生进一步体会分数的实际意义，另一方面也为学

3、生供应动手操作、自主探究、合作探究计算方法的机会，同时也熬炼、培育学生运用分数学问解决实际问题的实力和意识。整堂课设计与教学过程突出了以下一些特点：1、从生活情景动身，以嬉戏环节来吸引学生的留意力。2、大胆利用课件让学生自学，使全体学生处于课堂教学的主体地位。3、引导学生自己总结分数加减法的计算法则。4、在学生的反馈中，对于出现的问题赐予刚好的指导。分数的初步相识教学反思2分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视学生对学具的操作，通过折

4、纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，先从1/2，让学生动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再推断能不能用1/2来表示，在学生充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，学生有不同的方法，再折出1/8。1/16等。使学生对分数的意义有了更深刻的理解。最终让学生自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。让学生自己评析，说说理由，平均分成的数做分母，取的份数做分子。特殊是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数

5、表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，队报版块用哪个分数表示，再来比较1/2和1/4、1/8大，学生直观的相识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一学问。在本节课的教学中我注意启发引导，希望学生能够开心的学习让学生看生活中的图片，并找其中的分数，让学生体会到生活中到处有数学，数学其实离自己很近。练习分看图写分数，看分数涂一涂，推断三个基本联系，很好的巩固了分数的意义，最终的拓展题，不仅巩固了分数意义的理解，而且为下节课的几分之几的学习和分数的大小比较作了很好的铺垫。分数的初步相识教学反思3“数学教学，在于学生对于新学问的初步感知，在于老师潜移默化的引导，使新

6、学问在已有阅历的基础上，润物无声的渗入脑际。”一、奇妙利用学习切入点，引导学生在情境中感悟数学本节课是孩子们第一次相识分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧学问与新学问的切入点，相识分数必需在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的学生熟识的生活情境引入，让学生带着新奇心，自然的切入了这节课的主题分数。教学一起先，我先让学生感受一下分的概念，然后详细到某一食品：回答把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小挚友，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，学生就回答每个小挚友分得一半。于是我就抓住机会由此引入新课，引出 。二、加强实践操

7、作，促进学生主动构建数学学问1、深层理解二分之一理解 1/2的含义是基础也是难点，这环节充分让学生折、涂、探讨，突现分数的平均分的本质。2、运用学问迁移，探究其它几分之一在相识1/2的基础上，放手让学生自主去创建、探究其它几分之一。首先让学生选择图形，折、画、涂几分之一，再沟通、探讨表示的含义。3、视察比较分析，体会比较几分之一大小在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进行学习。起先老师直观运用已有的和图片进行比较，再小组合作在同组内比较原来已创建的几分之一的大小（课前发给学生同组内同样大小的图形）。再运用学生折出的进行直观展示，让学生视察、比较、分析、归纳。三、联系生活，拓展运用联系生活，在

8、生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽学生思维。四、不足之处虽然将学生的主动性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分学生牵挂未折完的现象。分数的初步相识教学反思4在教学中设计的第一环节，设计意图为爱好是最好的老师，以动手折纸来作为课前导入，学生喜闻乐见，爱好盎然，消退学生接爱学问的心理。我给学供应了长方形、正方形、圆形的纸片，让学生把纸片分成2份，学生在分的过程，自然而然会出现两种不同的分法，一种是平均分，一咱是没有平均分，这校操作后再让学生对所折的状况进行分类，学生很简单会把平均分的分为一类，把没有平均

9、分的也分为一类，一个长方形的一半，不能用数字1来表示，怎么来表示呢？自然就引出了分数二分之一，然会老师导题板书“分数的初步相识”。在折纸的过程中，既突出了“平均分”的概念，又奇妙地从整数引出分数，新、旧学问自然过渡，激发学生的学习爱好。在教学第一环节的实施过程中，因没有完全预设到学生的学情，所以在动手折纸中学生出现了折后不划出折痕，用斜线画出其中一部分因没有阅历画得较慢等现象，耽搁了时间。在将学生的图形贴到黑板上进行分类时，学生只能依据现有的阅历，依据图形颜色进行分类，而阴影部分画斜线的方向也给了学生误导，使这一环节整整占去了10多分钟，比预设时间要多出5分多钟。为了保证整节课学问的完整性，后

10、面环节的时间都有压缩，整节课显得前松后紧，并未达成本节课的预想的效果。记得一次北京学习时，听一位老师的说课，他把说学情做为重要一环。说学情并不是只凭自己的想或书中的介绍，而是针对本班的学生进行学问技能的前期检测，了解学生的现有学问水平和阅历，在充分了解学生实际学情的基础上进行教学设计，这样不仅是教学设计精彩，而且教学预设中多了更多精彩的生成。所以在以后的设计教学时，肯定要对一部分或大多部分学生进行前测，只有这样才能使学生跟得上老师的步伐，并在老师引导下把学生载向学问的彼岸。分数的初步相识教学反思5本节课有以下几个方面比较突出：1、充分发挥学生的想象实力。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2

11、以外的分数，在让学生自己揣测、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分数。让学生由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使学生进一步了解了分数的意义，又培育了学生的学问迁移实力。2、充分培育了学生的动手实力。这节课两次让学生动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/2以后，让学生动手涂出长方形的1/2；其次次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过学生所涂的分数进行大小比较，让学生形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。3、充分联系生活中的事例。分数的意义对于三年级小挚友来说比较难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/2

12、所表示的意思，进而让学生自己举出1/2的事例，学生说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在学生理解了分数的意义后，又让学生看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且将学问延长到课外，让学生到生活中的物体中找寻分数。不足之处：1、本节课是学生第一次接触分数，学问点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比较、几分之几的相识都设计到了，但几分之一的比较和几分之几的相识，讲得不深不透，学生理解得并不是很清晰，假如将几分之几的相识放到其次课时学习，这样支配或许更好。教学环节不够紧凑，在让学生动手涂分数时，应有时间限制，

13、学生打算的圆假如是同样大的，在比较大小时就不会出现找不到比较的图形的现象了。正因为在两次动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。分数的初步相识教学反思6从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。本册教材主要是借助操作、直观，从“部分-整体”的角度初步相识分数。支配简洁的分数大小比较和计算的目的也是为了理解分数的含义。支配分数的简洁应用目的是让学生学习用分数解决一些简洁的实际问题，沟通除法与分数之间的联系。胜利之处：1、借助直观操作，理解分数的含义。在教学中，首先通过分一个物体，如一块月饼、一个圆、一张长方形纸和一

14、张正方形纸，让学生理解不管是平均分成几份，分母就是几，表示其中的一份或几份，分子就是几。在整个例1和例2的教学中，学生发觉我们所得到的分数都只是这个整体的一部分，初步相识分数的含义。其次，对于平均分的教学要尤为重视，分数必需是在平均分的基础上才能得到分数，我们通常所说的分数线事实上就是表示平均分的含义。2、注意多元表征之间的转换，理解分数的含义。在教学过程中，首先利用分月饼的现实情境，在平均分的活动中得出用1/2、1/4表示；然后用一个圆、一张长方形纸，在平均分的活动中得出用1/3、1/5表示。通过这样多种外在的表征方式，实现由平均分物体到图形表征，最终抽象出分数的数学符号，体现了“行为”“图

15、形”“符号”等多元表征方式之间的转换，做到了顺向思维的引导；最终又通过折一张正方形纸表示出它的1/4，这是依据给出的分数符号进行的回溯操作活动。多元表征之间的转换实质上就是在“有来有回”的过程中实现的，学生经验了这样一个过程，就可以建立起“行为”与“符号”之间的相互对应关系，才能更好地理解分数的意义。不足之处：个别学生对于平均分还是存在推断上的问题，导致练习中出现错误。再教设计：留意强调“平均分”。分数的初步相识教学反思7一、教学设计：做到“目中有人”“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，老师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既须要心中有教材，更须要目中有学生。分数

16、的初步相识这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态”为原则。上课伊始，我以学生喜爱看西游记的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没看法，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在学生“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发学生思维。二、教学方法：做到：“朴实有效”分数的初步相识这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了许多的珍贵看法。在相识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让学生初步理解了“二分之一”的含

17、义，再让学生动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让学生进一步理解了“二分之一”的含义。学生由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件取代了老师的演示，课件取代了学生的操作，这样的课堂不肯定高效。三、老师的主导性：做到“该出手时就出手”老师在课堂中不再是肯定的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为老师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，因为老师有组织、调控的责任和义务。学生在已有的阅历基础上停步不前时，我们老师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标。扎实

18、有效的数学课堂须要老师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。分数的初步相识教学反思8分数的初步相识是在学生驾驭了一些整数学问的基础上绽开的学习，从整数到分数是数概念的一次扩展。在意义上，在读、写方法或计算方法上，分数和整数都有很大的差异。相识分数是本单元的基础，是比较重要的学习内容，它的学习干脆影响分数计算的学习质量。上完这节课后，我有如下感受。数学课程标准（试验稿）指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来

19、就来源于生活。在这一理念的指导下，我设计了送纸同学的活动，在送纸的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在后来的学习活动中，明显感到，在这一点上，做得不够好，学生还未能在活动中未能形成“平均分”是分数的本质特征。尤其是在练习第3题时，部分学生第一次完成没有留意到第一、二幅是没有平均分，不能用分数表示，老师提示后，才茅塞顿开。让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。我在课堂上，设计了让学生折纸的活动，让学生自己折出1/2、1/4、1/8等分数，并在其中找出更多

20、的分数。让学生通过折一折，涂一涂、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。调动学生参加的主动性，让在做中学，提高学生学习的参加度。在练习中，发觉学生用分数表示图形和涂色表示已知分数做得比较好。在教学中，自己对课堂的驾驭还不好，不能依据学生的状况，适时的调整教学。在设计中，采纳了更多的文字叙述，而不是采有形象的图例出示给学生，对于三年级的学生，形象的图例比抽象的文字理解得更简单，而要将文字在头脑中形成表象，的确有些难度，我却忽视了这个问题。在学习中，联系生活实际，感受生活与数学的联系方面，也做得不够。生活中还有哪些事情是可以用分数表示的？学生在举例上，

21、也比较窄，没有得到应有的发挥。其实学生每天写字的“田”字格就是平均分最好的例子。在问题设计时，开放性的问题设计也不够。在今后的教学中，我要更注意对教材的理解，利用好教材里有每一幅图，每一句话。把握好编者的意图。并时刻留意敬重学生，走下讲台和学生一起活动，一起探讨，激励学生发表自己的看法，阐述自己的观点，这样有利于学生充分展示自己的聪慧才智，有利于发挥学生的主体作用。为学生创设了自由、民主的学习氛围，让学生意识到自己是学习活动的主子，激发了学生的学习热忱，让学生体验到学习的欢乐。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使学生在学问的获得过程中得到发展，在发展过程中习得学问。孩子的潜力是巨大

22、的，只要你给他机会，他就会还你一个奇迹，课堂就会呈现别样的精彩分数的初步相识教学反思9分数的初步相识主要是让学生初步相识几分之一并且能比较它们的大小,从而知道将分数应用到生活中。但是由于分数的概念比较抽象,只依据字面的意思根本不能很好地驾驭,因而这堂课我以“长方形”、“正方形”和“圆形”纸片为道具,结合白板进行教学,让学生通过视察、比较去发觉数学学问。通过6个新课的学习和4个练习课结束了本单元的学习。从中也发觉了不少问题:1、由于分数概念的抽象性,因而我通过让学生在分苹果过程中导出“一半”,从而顺当解说“二分之一”的写法以及读法。这样学生不仅能理解“二分之一”,还能激发学生的学生爱好,为接下来

23、学习的几分之几打下坚实的基础。但是在比较同分子分数大小和同分母分数大小时,暴露出问题,学生无法区分同分子和同分母分数的大小关系,出现概念混淆的现象。我借助数形结合的形式进行教学,但是离开图后,学生概念模糊,常常张冠李戴,错误率较高。2、由于班级中有些学生不是很活跃,因而我在“说写分数”、“比大小”、“智力冲刺”等环节让学生在组内沟通,这样学生就不会怕出糗而“保持缄默”。这样有利于提高学生的分析归纳实力。但是合作学习的过程也出现小插曲。有些问题一个组内没有一位同学可以找到正确的解答方法。3、课堂效果虽然不错,但是课后效果并不志向,导致新学问没有一个良好的消化过程,所以加大了课堂的容量,加长了学习

24、的时间。从以上的问题中,我思索到:学习肯定要有肯定的过程,要让学生学会在做中学,所以后阶段也为学生打算一些相对应的复习资料,保证每天的学习效果,提高学生的学习效率。分数的初步相识教学反思10平均分二分之一 1/21/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数通过执教这节课，我觉得主要体现以下两点：1.创设情境，帮助学生积累数学活动阅历。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近学生生

25、活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经验分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的须要，产生了主动探究的情感，积累了学生的数学活动阅历。2.在做中学，积累学生数学活动阅历。我将动手操作贯穿始终，让学生在动手操作中经验学习的过程，加强了对学问的认同和理解，形成健康、主动的学习看法，培育了学生的探究精神、合作意识、实践实力。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动学生的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体学生，不能实现让不同的学生得到不同的发展。

26、我在学生相识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再相识几分之几时，让学生选择自己喜爱的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创建出一个分数，并相互说说创建出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，主动动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。在大家的帮助下，虽然取得了一些胜利，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂实力仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。分数的初步相识教学反思111、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下相识分数。分数

27、对于学生来说是全新的，如何将这一全新的学问内化为学生自身的学问，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从学生熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数12来表示全部事物的“一半”。2、加强直观教学，降低认知难度分数的学问是学生第一次接触，是在整数相识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生驾驭概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的相识，充分利用教具加强

28、直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特殊是在比较分子是1的分数大小时，出示几个相同圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比较分数大小时，我用分月饼的过程让学生直观的相识到分得份数越多每一分就越小，从而使学生内化了分子是1的分数的大小比较这一学问。3、重视概念的运用，发挥概念的作用。理解概念的目的在于运用，正确、敏捷地运用概念，就是要求学生能够正确、敏捷地运用概念组成推断，进行推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。初步相识分数后，我要求学生照样子说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求学生能够正确、敏捷地运用概念。分数的初步相识教学反思12

29、分数的初步相识主要内容让学生相识一个物体（或图形）的几分之一，初步理解分数的含义，并借助直观手段比较几分之一的大小。本节课是三年级学生第一次接触分数，所以就显得非常重要，要为以后的分数学习打好基础。课本创设了野餐活动时分食品的情景，让学生把4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕平均分成2份。通过平均分的结果有时能用整数表示，有时不能用整数表示，这时就产生了分数。这时就重点探讨把一个蛋糕平均分成2份，这样的一份可以怎么表示，结果是半个。初步相识“半个”可以用分数1/2表示，在此过程中介绍1/2的读、写以及各部分名称。并教授学生理解分数的含义，如：1/2表示把一个物体平均分成2分，每份表示它的1/2，让孩

30、子们一一说说，同桌相互说一说。但是，在教学分数含义的时候，我有点操之过急，没有让学生发觉而是自己说了出来，我应当让学生自己去发觉他们的含义，对于有困难的学生我可以对其提示。而我却在教学中无形养成了思维的惰性，这是对孩子们的思维实力的培育的不负责任。在教学分数的比较的时候，我让学生打算的是两张圆形的纸，折一折，涂一涂，分别表示出1/2和1/4，通过图片上不同的颜色来比较分数的大小，也通过举例分糖，有10颗糖果，分给10个小挚友，每人只能分得1个，若分给2个小挚友，每人可以分得5个，尽量引导孩子们总结出：平均分的份数越多，得到的1份就越少。之后通过练习，孩子们对于这部分的学问驾驭的还不错，但是，在

31、教学中我仍旧有许多不足，在今后的教学中，我会接着努力，上好每一节课！分数的初步相识教学反思13本周三年级的孩子对分数进行了一些简洁的初步相识，如相识几分之一。这部分内容主要是让学生初步相识几分之一并能比较它们的大小。在上课的前一天，我给孩子布置了预习的任务，因为我觉得孩子们从上小学起先始终接触着整数，初次接触分数还是先在脑子里对分数有个印象才好。这节课是以情境导入新课的：秋天到了，学校组织了一次秋游，同学们都特别快乐，他们带了自己最爱吃的食物，我们一起去看看小丽和小华都带了哪些好吃的吧情境图展示了野餐的图片，四个苹果、两瓶水和一个美味的蛋糕。我引导着孩子们：”他们是特别要好的好挚友，要一起共享

32、自己带来的食物，怎么分才是最公允的呢？“我们班的孩子纷纷回答：”平均分。“听到学生的回答我很满足，可以等到下一个问题时我就笑不出来了分数的初步相识教学反思我问：”那么这里有四个苹果，我们要平均分给他们俩人，每人分多少个呢？“话音一落，就听见几个孩子中气十足、非常自信的回答道：”二分之一！“分数的初步相识教学反思当时我就有一种懊悔的感觉，早知道不让这群孩子回家预习了，预习的后果尽然是答非所问后来我让他们好好想想究竟是多少，他们才思索了一下，回答我每人分两个。虽然有前面这个小乌龙，订正之后，孩子们又重新投入到分数的相识中。学习了分数的组成，学会了推断涂色部分占了整个图形的几分之一，也学习了如何推断

33、几分之一的比较大小。在整个上课过程中，我感觉到孩子们对分数学习的热忱，仿佛分数是一个新颖神奇的玩具，孩子们都对探究其中间的奇妙乐此不疲，这种学习的精神让我非常满快乐！加油孩子们，信任后面分数的学习你们会学的更棒！分数的初步相识教学反思14用了一周多的时间把第八单元学完了。学习起来还真没那么“难”，为什么这么说呢？学习本单元的内容，关键是让孩子们理解分数的意义，比较中理解、计算中理解、应用中理解。给出一个分数，能举例说明他所表示的意义，反复说，说完一个说其次个等，学生轮换着说。在比较大小的时候，比较的是两种分数的大小：一种是分子是1的两个分数；另一种是分母一样的分数。分子是1的两个分数，从分数的

34、意义上分析，一个月饼平均分的份数越多，分母越大，其中的一份就越小；同样大小的月饼，分的份数越少，其中的一份就越大。所以分母是1的两个分数，分母大的反而小。其次是分母一样的分数（同分母分数），同样大小的物品，分成相同的份数，取出的份数越多，分子就越大，这个分数就越大。分数的简洁计算，主要学习了：同分母（本册没有说明是同分母）的分数的加、减运算，1减一个分数。学生出现错误较多的是：结果的分子和分母都相等的时候化简成1。1减去一个分数时，要把1看成是和这个分数的分母一样的分子、分母一样的分数，然后再计算。最终一节是分数的简洁应用。主要是把一些物体看做一个整体进行平均分，平均分成几份，分母就是几，其中

35、的一份或几份作分子。还有一些这样的题目：形如有15个苹果，其中三分之一是红苹果，三分之二是黄香蕉苹果，问题是红苹果有几个？黄苹果有几个？从分数的意义上分析，三分之一就表示把15个苹果平均分成三份其中的一份。15除以3等于5，每份是5个，1份就是5个，2份就是10个。检验的过程是：10+5=15，和总数15一样，因此解答正确。在讲这一节时，学生是在理解了分数表示的意义的状况下进行的，感觉做起来特殊的顺，效果也挺好。所以学习数学学问，必需以学生理解为前提，多说、多动手操作，这样在练习的时候就没有那么难。分数的初步相识教学反思15我们常常提到要处理好“预设与生成的关系”，上课前精密部署，但下课后总有

36、一些缺憾，总感觉生成与预设相差甚远。今日我在教学完分数的初步相识这一课后又一次遇到了这样的困惑，静下心来细细反思，反思我的设计，反思我的课堂，反思学生的表现究竟是哪里出了问题？哦，找到了，原来是我的预设不够细致、不够周全。我们常说：要从问题找缘由，要从失败找教训。对，我应抓住这个契机，好好反思，以后不再重蹈覆辙。在今后的预设中我应努力做到以下几点：一、从学生动身。课改以来始终强调学生是课堂的主体，一切教学活动都应围绕学生绽开，我们所设计的教学活动应建立在学生的认知发展水平和已有学问阅历基础之上，贴近学生的生活，通过学习应让学生体会到数学来源于生活，数学与生活有着亲密的关系。二、将活动详细化。我

37、们在进行教学设计时，尽量将活动详细化，要易于学生理解，易于学生操作，这样才可使学生更好地驾驭新知，也会使我们的课堂更完备。今日我在教学分数的初步相识这一课时，有一个环节我是这样设计的：请学生先用学具纸折出二分之一，然后说一说自己所折二分之一的含义。设计这一活动的意图是想让学生进一步理解二分之一的含义，同时也想让学生清晰无论所用图形的大小、形态如何，只要是将一张纸平均分成两份，每一份就是这张纸的二分之一。由于我的预设过于笼统，设计意图没能达成。假如我将预设作以下修改，效果可能会比较好。第一步，请学生折二分之一；其次步，将学生的成果贴在黑板上；第三步，说一说黑板上二分之一的含义；第四步，视察这些二分之一，说一说发觉了什么。课虽然结束了，但它留给我的思索却许多