《小数加减法》的教学反思优质.docx

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1、小数加减法的教学反思小数加减法的教学反思1在三年级下学期时，学生已经学习了一位小数的加减法，也驾驭了一位小数的加减法，所以在课的一起先，我在复习整数加减法计算的同时，让学生自主找到小数加减法与整数计算的异同之处。孩子们找的特别精确，更加深了他们对新知的理解。对本节中出现的小数的计算问题时，有些学生会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过探讨，发觉：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进行计算。”这样一来学生就更加明确了，进行小数加减法时，要先将小数点对齐，这就是确保了相同数学对齐。学生

2、根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高。在巩固新知的过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并提高了学生探究的爱好。设计习题时还以学生为依托，让学生依据自已爱好，自编算式，顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”。这次课上我尽力确定孩子的优点，如：思维清楚、讲解有条理、书写计算仔细等优秀学习品质。通过教学这节课，我对教学工作又有了新的相识和改进，课堂是学生的学问的源泉，更是学生特性张扬的舞台。我还要不断提高自己的教学素养，提高自己专业素养。实践中正是有了一些缺憾，才让我深刻反思自己的课堂，才能让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。小数加减法的教学反思21、小数的加

3、减法这节课是在整数加减法的基础上进行教学的，用竖式计算是较常用的方法，假如基础打不好，会干脆影响后面的小数的计算。因此，我认为可以在竖式列出后，放手让学生利用已有的学问和阅历自己去解决。让学生在尝试中可以独立思索。在此基础上，让学生充分说说是怎样思索的，最终进行一些必要的练习。这样，既落好用竖式计算退位减的问题，为后继学习小数计算打下了坚实的基础，又有利于自主探究的意识和实力的培育，同时特性化教学又得到了较好的体现。计算课对孩子们来说，往往是味同嚼蜡，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热忱思索解决问题，是我们始终思索的问题。2、学生在小数加法结束后，探究小数减

4、法计算方法的环节中，我完全把课堂交给了学生，让学生独立探讨，给学生自主探究的机会，给学生充分思维的空间和时间。学生们不仅找到了小数减法的计算方法，并且还把小数加、减法计算时须要留意的问题作了具体的介绍：相同数位对齐，在小数加、减法中也就是小数点对齐。这样，学生的思维在这个开放的空间里被激活了，真正做到让学生乐学善思。3、本节课的不足之处就是仅完成了课本上的练习题，没有适当进行拓展和延长。小数加减法的教学反思3学生已通过整数的加减法的意义和计算方法，小数的加减法正是在此基础上教学的，在进行这一学问点的教学时，变更了以课本为主，以传授为主的教学模式，将学生置于主动者的位置，整堂课的气氛活跃，学生的

5、学习爱好深厚。1、小数的加法和减法是计算中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易驾驭，但枯燥乏味。假如只是一味的讲练。学习显得很被动，情景创设比较胜利，奥运会是学生比较感爱好的，简单激起学生的学习欲望，而且这个情景也比较自然的贯穿了整节课，让学生在主动中探究，在欢乐中求知。2、小数的加减法的计算不是很难，这在课堂教学中表现得很比较明显，当学生提出了问题后，大部分学生都能正确地计算出，这时课才起先，在老师还没进行计算方法的教学时，这时老师不是就此而止，而是趁机引导：你是怎么计算的？数位对齐就是什么对齐让学生在做中发觉小数加减法的计算方法。在亲身体验和探究中相识数学，解决问题，在合作沟通过程

6、中与人共享和独立思索中感受方法。3、小数位数不同的小数加减法是本课的重点。而整数减小数也是该部分中的难点，留意这方面，强调数位对齐，留意引导学生先把整数写成小数再进行计算，突出了计算中的难点。4、对于小数位数不同的小数加减法的练习应当进行加强。小数加减法的教学反思4数学课程标准中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去视察、分析现实生活，还原教材的原来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。小数对于学生来说并不生疏，课前的购物活动能够使学生真实地感受到数学就

7、在身边，从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。激发学生的学习爱好，让学生实实在在地体会到数学在生活中的价值，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，于是在众多的生活实例中我选取“购物”这一学生感爱好的生活素材，恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历揉合在一起。在课堂上，首先引导学生视察购物清单，提出数学问题，由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是主动主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答

8、。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点，而且也是本节课的难点，我先组织学生进行小组探讨，合作沟通，从一个个富有特性的理解和表达中，再让学生自己提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学中须要老师去总结、去归纳，但这个学问点在这节课中却是在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉的，成为了学生对学问进行“再创建”的成果。小数加减法的教学反思5我从学生的生活阅历和已有学问动身，将抽象的数学学问寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动好玩的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真实地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。为了让学生结合自己的生活阅历学

9、数学、用数学，我充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感爱好的生活素材，并通过创建性的劳动恰到好处地把数学学问与学生的生活阅历结合在一起。选取现实素材，激发学习爱好是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生深厚的爱好，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。在课堂上，我首先引导学生视察购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究必定是主动主动的，发挥学生购物付款的阅历，对小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进行小

10、组探讨，合作沟通。从富有特性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学须要老师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发觉，成为学生对学问进行“再创建”的成果。创设情境，让数学充溢生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培育学生创建性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。小数加减法的教学反思6学生早在三年级的时候就已经初步接触过小数的加减法，会算简洁的小数加减法，对计算要求也有过初步的了解。而本节课的学习之前，学生对小数有了进一步的相识，理解了小数的意义和性质，旨在学会小数加减法的笔算方法。本节

11、课的学习之前，我设计了一个小问题，问：1+2等于几？学生天经地义认为是3，再问学生什么状况下，1+23，学生觉得很不行思议，怎么都不能理解。当我提示学生可以试试加上单位，学生很举出许多例子：1厘米+2分米3分米，1角+2元3元等等，借此学生能深刻感受到只有单位统一才是1+2=3。在此基础上，出示345+2，3.450.2这两组题，问学生如何说明为什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47，让学生用自己的让方法说明算理。整堂课，学生在充分的练习与实践中将笔算方法驾驭，突破了重点“小数点对齐”即“相同数学位对齐”，以及难点“不同数位的小数可补0”。总之，整个过程体现“学生主体，老师主导”的互动

12、模式，让学生通过自身的思索、体验、理解、汲取、内化等过程进行学问建构，让学生在体验中思索，在思索中理解，在理解中提升学问的应用实力。在实践中发展解决问题的实力。本节课仍存在一些不足：对学生的列竖式要求应力求规范，比如个别学生竖式写得不够整齐、端正，没用直尺打横线等，今后应刚好订正不规范的书写格式，加强学生的养成教化。算理的渗透不足，应加入以元为单位的小数情境，让学生通过实际意义的小数明确为什么要相同数位对齐。我将在练习课中将本节课所缺失的补充进课堂，让学生更娴熟地进行小数加加减法计算。小数加减法的教学反思7小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法

13、在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些生疏。课堂起先创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习主动性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过学生提出问题，尝试解决问题、沟通各自的学习方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能驾驭正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，老师主导”的互动模式，让学生充分展示自己的思维，关注学生学习胜利的体验。为了更好的巩固基础学问和基本技能，有层次，有步骤的支配了练习题，并适当拓展、延长。在这节课的教学中，我从学生的生活阅历和已有学问为基准，

14、把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探究新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简洁的小数加减法的基础上学习的，学生具有相当的基础学问和学问迁移的实力。教学进程中放手让孩子自己去尝试、自己去探究、去获得学问。最大限度地让学生都能参加到探究新知的过程中，参加学问形成的过程中。在探究算法中我注意了使每位学生都有获得胜利学习的体验，熬炼克服困难的意志，建立自信念。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织学生进行小组探讨，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的学问和阅历，开展深化的探讨和争辩，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，培育了学生自主学习的实力。练习的内容留意了回来生活，“购买文具”这一学生熟识的事物，让学生知道了发觉生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确了数学就在自己身边，培育了学生学习数学的爱好，使学生体会到数学从生活中来，到生活中涵。