《5、4、3、2加几》数学教学反思例文.docx

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1、5、4、3、2加几数学教学反思5、4、3、2加几数学教学反思1今日， 王老师讲的内容是一年级进位加法5，4，3，2加几，5，4，3，2加几，是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，四道算式。学生在前面已经驾驭了凑十法，因此，本节课的重点不再是探讨怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，创设问题情境，激发学生的学习爱好，使学生在轻松开心的氛围中学习学问，同时注意合作沟通，培育学生创新意识。这节课有下面的优点：1、创设了好玩的数学情境。本课设计了孩子比较感爱好的故事情境， 把孩子学习主动性过来，收到的效果比较满足。吸引学生的留意力，也提高学生学习的爱好

2、。2、把握教学的重难点。本节课的教学重点是能比较娴熟地计算5、4、3、2加几，教学难点是让学生自己探究、理解5、4、3、2 加几的计算方法。 在新授的导入过渡自然，在复习时，当孩子完成口算的时候， 在例题5+7=?5+8=?孩子纷纷都说用凑十法计算，把5分成2和3，先算7+3=10在算10+2=12。在孩子沟通的过程中，虽然在计算时有几种方法可以计算，但最终应当让学生明白看大数拆小数的方法。通过想以前学过的算式来计算，这只是一种思维过程而不是计算的方法，之所以要通过想以前学过的算式交换两个加数的位置，就是要让学生明白看大数拆小数的方法，这样的方法在计算时较简便，突破难点。并在不断的巩固练习中，

3、强化小数加大数，我们想大数加小数，或者看大数拆小数，这样计算更简便。这节课不足的地方：设计的过程还要不断的完善。5、4、3、2加几数学教学反思2经过前两节的学习，学生已经基本驾驭了进位加法的计算方法，因此本节课的重点不再是探讨凑十法。5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的试题，要求学生用学过的学问来完成这些计算。在新课之前，我让学生复习口算9加几和8、7、6加几的试题，因此当出现例题5+7时，有的学生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些学生用凑十法口算，我也赐予确定。本节课我把重点放在“突出思索过程，培育学生的推理实力”上，每道题要求学生口述思索过程。如：

4、计算5+8，想：因为8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道题都要求学生像这样说思索过程，最终引导归纳总结：两个加数的位置交换了，得数（和）不变。大部分学生能理解这句话的含义，依据低年级学生的年龄特点，我还给这句话配上了手势语，学生能一边说，一边做手势语，这为今后教学加法的交换律作好了铺垫。这节课学生兴致很高，说得好，算得对。练习时，我把20以内的进位加法口算题用卡片让学生以开小火车的形式算了好几遍，90%的学生能算对，有二十多个学生算得又快又对，有部分学生速度较慢。5、4、3、2加几数学教学反思3本节课的重点不再是探讨怎样凑十，而是算法的多样化。在教学时，依照教材的编写意图和学生

5、的年龄特点，借助多媒体协助教学功能，创设嬉戏情境，激发学生的学习爱好，使学生在轻松开心的氛围中学习学问，同时注意合作沟通，培育学生创新意识。1、确立学生主体地位，创设嬉戏情境，激励他们主动参加学习。学生有了学习爱好，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种开心的体验，学生会越学越想学、越爱学。课始通过“开火车”形式复习旧知，使学生在一个轻松的氛围中进入课堂，然后依据学生的相识规律创设“闯数学王国”这个情境，提起了他们深厚的学习爱好，激励他们主动参加学习。2、发展学生特性，使学生主动主动地参加学问形成的全过程。在探究新知中，老师让学生自己讲计算方法，小组探讨哪种方法最好，这就为学生供应

6、了充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通中，真正理解和驾驭基本的学问，同时也训练了学生的语言表达实力。在反馈练习中，练习形式多样化，使味同嚼蜡的数学学问变得具好玩味性，并在开放题中扩展了学生的思维空间。3、呈现学生的思维多样性，激励不同方法计算。儿童的思维是敏捷多样的。他们在课堂上冒出很多才智的火花，老师应爱惜这些珍贵的思想。这对于学生创新意识的培育是非常重要的。课程标准明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”提倡算法多样化能够培育学生思维的广袤、敏捷性、独创性。算法多样化不能由老师包办代替，而必需建立在学生主动参加，自主探究的基础上。在课堂上我先让学生在详细的情境

7、中，敏捷运用自己已有的学问、阅历和方法，独立探讨算法，并激励学生“创建”特性化的计算方法。由于学生的生活背景不同和思索角度不同，势必有不同的解题思路。然后通过小组合作学习，全班沟通学习，把大家的思维亮点聚集在一起，才智汇拢在一块。在出示5+6=后，学生想出许多种方法，老师应适时引导，激励创新，提倡学生算法多样化。学生看到自己的方法得到老师的认可，学习的爱好会更高，真正感到自己是学习的主子。但在最终的“开放题”中我没有为学生创建了较大的沟通算法的空间，处理得有点仓促。5、4、3、2加几数学教学反思4教学目标：1、经验从实际情景里提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的计算方法，能比较娴

8、熟、敏捷地运用“凑十法”计算6、5、4、3、2加几。2、在视察、操作中逐步发展探究、思索的意识和思维的敏捷性。3、能应用学问解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。教学重点：能比较娴熟地计算6、5、4、3、2加几。教学难点：理解6、5、4、3、2加几的计算方法。教学打算：圣诞老人头像、带有礼物的圣诞树、动物头像、第6题的算式图、小黑板等。教学过程：一、创设情景，复习导入。1、师：课前有一位挚友想来我们一（3）班，欢迎吗？一起拍手请他进来吧！（出示：圣诞老人头像）圣诞节快到了，他是给小挚友送礼物的。（出示：带有礼物的圣诞树）想得到圣诞树上的礼物吗？只要正确口答出礼物后的计算题。2、学生口答，选

9、几道说说是怎样计算的。二、自主探究，领悟算法。1、师：没拿到礼物的小挚友别灰心，圣诞老人还有许多礼物要送给大家，（出示：口袋图）只要你们课上表现精彩。（1）、从图中知道了什么？（左边口袋里有6个礼物，右边口袋里有5个礼物）能提一个用加法计算的数学问题吗？（一共有多少的礼物盒？）怎样列式？（6+5=）（2）、6+5等于几？你想怎么算？动手试试看。（3）、学生独立完成。（4）、汇报沟通。（板书：凑十法想分算）（5）、小结：计算6+5时，可以分5，把6凑成十；也可以分6，把5凑成十。小挚友们喜爱怎么算就怎么算。2、试一试。师：圣诞老人看到小挚友们这么快就正确算出了答案。还有3题想请大家帮忙？（出示3

10、道题）用自己喜爱的方法来计算。学生做完后，汇报沟通。3、揭示课题。（出示：6、5、4、3、2加几）三、巩固应用，深化拓展。1、做“想想做做”第1题奖水果。师：圣诞老人看到小挚友们这么能干，给你们每个人都带来了水果。都印在了我们的书上，就是“想想做做”第1题，圣诞老人说谁能看图列出算式，就把水果奖给谁。学生做完后，同桌相互检查，统计一下，多少人能得到水果。2、做“想想做做”第2题送水果。师：刚才小挚友们都得到了水果，圣诞老人又给我们带来了大西瓜，谁能又对又快地把西瓜上的算式做完，西瓜就给谁。学生做完后，比一比、说一说：每组题有什么不同点和相同点。3、师：刚才圣诞老人送你们各种各样的水果，小动物们

11、也特别艳羡。瞧，它们也来了。（出示：小动物图）坐车的有（）只，坐船的有（）只，一共有多少只小动物？怎样填写？怎样列式计算？4、师：玩了这么久也该送小动物回家了。学生嬉戏：依据动物后面的题目帮动物找家。5、师：看到我们一（3）班的小挚友这么乐于助人，圣诞老人要把最终一样礼物送给大家。不过有一个要求：要把得数是12的算式涂上红色，把得数是11式涂上绿色。涂好以后礼物就是自己的了。四、总结评价，点拨学法。师：想一想，这节课我们和圣诞老人一起学习了哪些新学问？在计算时还是运用了凑十法。一般拆小数把大数凑成十比较便利。圣诞老人要走了，想对他说些什么？反思：课程标准指出：“学生的数学内容应当是现实的、有意

12、义的、富有挑战性的。”一年级儿童虽然年纪小，但他们生活在不同的家庭环境中，接触到不同的人和事，头脑中也起先积累一些生活画面。教学6、5、4、3、2加几正好是圣诞前几天，我就细心设计了圣诞老人送礼物这一情景，在情景中做题、拿礼物，既复习了旧知，又激发了孩子们学习的深厚爱好。十题口算很快做完后，一句“没拿到礼物的小挚友别灰心，圣诞老人还有许多礼物要送给大家，（出示：口袋图）只要你们课上表现精彩。”自然地过渡到新课的教学，学生的爱好更是高涨！强调自主学习、探究学习、合作学习是当前新课改的一个亮点，在教学6、5、4、3、2加几前，大部分学生已经能娴熟运用“凑十法”计算9、8、7加几，在学习新知时，我就让学生主动参加探究，自己动手算。这样，既驾驭了新知又培育了探究精神及与同学进行沟通、合作的实力。