《三顾茅庐》教学设计精品.docx

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1、三顾茅庐教学设计三顾茅庐教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的依次有条理地复述课文。2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。3、能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系；学习用“来到-只见-”的句式写一处景物。4、初步相识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。教学重、难点：、能说出比方句中用来比方的事物与被比方的事物之间的关系；学习用“来到?只见?”的句式写一处景物。、初步相识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。教具打算：多媒体课件课时支配：2课时教学内容老师活动预设学生活动预设设计意图第一课时、揭示课题谈话：同学们，你

2、知道三国演义中的哪些人物呢？ 你知道他们身上的哪些故事呢？今日，我们来学习一篇有关三国时期的故事三顾茅庐。（板书课题）简洁介绍自己知道的人名和故事。齐读课题。联系旧知导出课文引发学生研读爱好。二、自读课文出示自读要求：(1)借助拼音读准田字格中的生字，读顺课文。(2)自学生字，懂得它们的书写方法。(3)联系上下文或查字典理解词语的意思。(4)在不懂的地方做上记号。老师巡察，刚好辅导学习有困难的学生。检查自读状况。相机指导生字的读音。检查字形驾驭状况。按要求自读课文。分段读课文。茅：与“矛”比较。 统：与“流”比较。宜：与“宣”比较。沟通词语的意思三顾茅庐 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀丽宜人 群雄纷争

3、 茅塞顿开说说自己没读懂的地方。明确提出自读要求，使得学生学习有目的，思索有方向。比较和沟通中深化字词的理解，为理解课文做铺垫。三、再读课文，初步了解内容放录音范读全文。问：刘备三顾茅庐，邀请诸葛亮出山协助他实现统一中原的大业，诸葛亮真有这样的雄才大略吗？从哪里可以看出来？刘备在请诸葛亮出山后，兴奋地说：“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！”这句话是什么意思？听录音，说说这篇课文主要讲了一个什么故事。读第四自然段，加以体会，理解“茅塞顿开”求贤若渴、礼贤下士、敬重人才、探讨：从这个故事中，你体会到了刘备什么样的品质？四、作业1、正确、流畅地朗读课文。2、用钢笔描红。(文后练习2)其次课时一

4、、 复习导入刘备三顾茅庐，请得诸葛亮出山帮助他建立统一祖国的大业。诸葛亮在二十一年后回忆起这件往事，还感谢万分，写下了这样几句话 ：（出示出师表节选。）臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感谢，遂许先帝以驱驰。听老师朗读，体会其中的意思。依据自己的理解说一说，这段似懂非懂的文字中，哪些是写三顾茅庐这件事的？对学生要求不必过高，能听懂多少是多少，这样能削减学生压力使得学生能畅所欲言。二、细读课文问：诸葛亮对刘备的三顾茅庐可以说是记忆犹新、历历在目的，甚至是刻骨铭心的。这是为什么呢？组织沟通。出示：刘备生气地说：“你

5、一点儿也不懂得敬重人才”出示：离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。出示：刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候。引导比较：（等了半晌功夫又等了一个时辰）和（“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”）小结：刘备为了请诸葛亮出山，他怒斥张飞、三顾茅庐。还有半里路就早早下马步行，在房门外恭候多时，快步走进草堂和诸葛亮见面刘备渴望得到诸葛亮这个贤才已经到了如饥似渴的地步。这就叫“求贤若渴”。探讨：从文中哪些地方可以看出刘备是诚意诚意地邀请诸葛亮出山呢？自由读第一自然段，用其中的句子或词语来回答。（诚意诚意）默读课文二、三自然段，画出表现刘

6、备“诚意诚意”的词语和句子。同桌分角色朗读张飞和刘备的对话，沟通自己的体会。探讨：说明什么？感情朗读这一句话，沟通自己的体会。探讨：从这些表示时间的词语中体会到了什么？各自发表自己的见解。齐读第五自然段比较和朗读中分析人物性格特点，了解故事中的人物。在朗读中升华，进一步感受和表现人物性格特点。三、小练笔。因为刘备求贤若渴，所以三国演义中写刘备二顾茅庐而不遇孔明时，他亲自写了一封言辞恳切的信留给诸葛亮。这封信，一般读三顾茅庐的人都忽视了。其实这封信也深深地打动了诸葛亮的心。因为信中，刘备将自己的一番诚意、仰慕之情抒发的淋漓尽致。现在，请大家发挥想象，替刘备写一封简短的信留给诸葛亮。培育学生表达实

7、力、说理实力。四、作业课后接着完成并在小组内沟通各自写的信，相互提看法修改。板书：三顾茅庐两次探望没见到 诸葛亮：雄才大略上路前 刘备：敬重人才第三次探望的经过 见面前见面后 刘备、诸葛亮的鱼水情三顾茅庐教学设计2一、播放滚滚长江东逝水歌曲影像资料，导入新课。作为中国四大古典名著的三国演义，描写了众多的英雄人物形象，这其中，你最喜爱谁？为什么？（设计理念：老师依据班级学生语文学习实力的实际，大胆引进相关课程资源三国演义电视剧片段导入，让学生在自主探究中学习语文，激起学生学习爱好，走进情境中去。）板书课题。 讲解“顾”“茅”“庐”字的写法。二、检查预习1、请你自由选择读书方式再仔细地读一遍课文。

8、2、老师希望你们读准这些词语。（出示词语）检查读音（开火车） 打乱依次读 竞赛读 做补充第一题 反馈字形 词义（设计理念：课前预习，培育学生自主预习、自习实力，上课就跟进检查预习，提高课堂教学效率。）1、 课文重点写了刘备第三次探望诸葛亮的情形，请同学们看一下课文的哪几个自然段写了他第三次探望的经过呢？ 课文可以分为三段，说说段意。2、 概括课文的主要内容，可以结合评价中的预导和课文中的段落，也可以用课题扩展法，自然段段意叠加法。指名说。（设计理念：在教学过程中无声地渗透学习方法，授之以渔。教学生学会概括归纳）三、学习课文24自然段。1、谁能说说现在我们用“三顾茅庐”这个成语多指什么？（仅仅指

9、刘备请诸葛亮的事吗？）师板书：诚意诚意）2、刘备是怎样打动诸葛亮的？我们一起再来默读课文，把表现刘备诚意诚意的句子画出来，在关键的词语下加上点，然后有感情的读一读所画的句子，最终在组内找个伙伴说说你对所画句子的理解。（老师巡回，学生读课文，圈划出重点词句）3、在班级找个适合你的学习伙伴，或者读，或者说，当然也可以演。用你们认为最佳的方法来表达你们体会到的东西。好吗？（生合作打算，无需回原位）（设计理念：依据写人文章的特点，着力引导学生画出表现人物特点“诚意诚意”的词语或语句；让学生多范围多形式地探讨沟通。这样能让学生进一步更深化地把握了人物特点）过渡：哪对伙伴情愿把自己的学习成果展示给大家？（

10、指名说）沟通，理解课文精髓：（1）刘备生气地说：“你一点儿也不懂敬重人才，这次你就不用去了！”A、对比读张飞和刘备的对话。反衬。比较张飞和水浒传中李逵的形象，引导有感情朗读。B、刘备和张飞的关系，能说的详细一些吗？相机出示原著介绍“桃园三结义”故事，或学生摘读其片段。C、 我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读刘备的话。）D、配上表情、动作分角色朗读对话。指导发散。（设计理念：引进课程资源三国演义原著、水浒传，摆脱了“课本为中心”的做法，充分体现了以“课本为重要凭借，落实教材基本要求的基础上，适当引进相关课程资源，促进语文学习”的新课改思想。从课内延长到课外，从课本到原著、拓展了学生学

11、习语文的渠道，促进学生主动发展。）（2）离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。A、刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚意诚意。B、还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚意诚意的。指导朗读（3）到了诸葛亮的家，刘备轻轻敲门。刘备轻轻地敲门，“轻轻”表示留意轻敲，体现了刘备对诸葛亮地礼貌和敬重。指导朗读（4） 刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候。刘备叫童子不要惊醒先生，会怎么说？对张飞、关羽会怎么说？假如你们加上一些动作、表情就更好了！（引导学生适当的演演）A、刘备知道诸葛亮正在

12、午睡，所以尽量放轻脚步，轻轻地走进去，防止惊醒先生。B、刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭尊敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来，说明刘备很有诚意。C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭尊敬敬地等候地样子！一个时辰是两个小时D、此情此景，让你想到了哪个相类似的故事？（程门立雪）（5）又等了一个时辰，诸葛亮才悠闲醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。又等了一个时辰和快步，一个时辰是两个小时表现出了刘备对诸葛亮的敬重和渴求，也可以说明他很诚意诚意。（设计理念：学习课文时，抓住文中的关键词“诚意诚意”，通过学生自读课文、自学课文、并联系生活实际感悟刘备的诚意诚意的语句，在悟中读，在读中悟，

13、读出了“味”，使文中人物特性更加显明，同时也调动了学生学习的主动性。）带上自己的理解，再读一读这个部分。9、总结：同学们，读出了刘备的诚意诚意，那才华横溢、料事如神的诸葛亮究竟有没有被请出山？刘备有没有得到诸葛亮的帮助？更精彩的故事还在后面呢？欲知后事，且听下回分解。四、举荐阅读三国演义 、易中天品三国教后反思：三顾茅庐是依据名著改编的一篇历史故事。对于四年级的学生来说，故事情节不难理解，因此，我把整节课的教学重点放在“抓住人物的言行，体会人物的特点”上，引导学生通过“琢磨课文、推敲语言、体会情感”的过程，有效地提高他们的语文素养。教学时我抓住了“刘备诚意诚意”这条主线绽开教学，让学生通过找表

14、现刘备诚意诚意的字、词、句，探讨、沟通，演一演，谈谈自己的体会，有感情地读好句子来理解课文。课堂上，学生基本能找到这些句子，谈自己的体会时都有自己的感悟。通过让学生读一读，演一演，提高了学生的学习爱好。但在本节课的教学中，也存在着许多欠缺。虽然学生学习主动，课堂气氛比较活跃，但由于教学时前松后紧，把大量的时间用在了检查预习上，将一些字词的意思都放在预习环节解决，造成没有将后面表现刘备诚意诚意的部分内容上玩，今后我将会不断改进教学方法，为提高驾驭课堂的实力二不断探讨探究三顾茅庐教学设计31.相关课程标准陈述(1)能用一般话正确、流利、有感情地朗读。(2)在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容

15、，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。(3)阅读文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。(4)对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。(5)精读的评价。要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解实力。要留意评价学生的情感体验和创建性的理解。2.教材分析本课是九年级上册第六单元的一篇课文，本单元选编了智取生辰纲范进中举三顾茅庐刘姥姥进大观园四篇名家节选文章。

16、本文节选自名著三国演义的第三十八回“定三分隆中决策战长江孙氏报仇”，当时有宏图大志的刘备依附于刘表，屯驻在新野，徐庶被曹操所骗，在去曹营前走马荐诸葛亮：“有经天纬地之才，盖天下一人也。”后刘备又遇到司马徽，司马徽对诸葛亮的评价是：“可比兴周八百年之姜子牙，旺汉四百年之张子房。”两人的荐语，更引起了刘备拜见诸葛亮的爱好。一顾茅庐遇崔州平，论天下事；二顾茅庐遇诸葛均、黄承彦，留下书信。课文从三顾茅庐起先写起。三顾茅庐作为古代白话小说节选具有小说的典型特色。小说，在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。学好这一课，对

17、于学生感悟人物形象提高自己的观赏品尝和审美情趣有着重要的作用。单元导语给古代白话小说的教学供应了明确的导向：要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨其性格形成的缘由；结合详细描写，了解古代白话小说的艺术特点。3.学情分析九年级的学生在两年初中语文学习的基础上，对小说有肯定的阅读观赏实力。部分学生通过观看电视剧和阅读文学作品对三顾茅庐有大致的印象。老师利用学生的初步认知，进一步引导、启发，在了解故事背景的基础上，能够把握故事情节，把握人物的性格特征，观赏小说显明的艺术特色。文章篇幅较长，文言味浓重，情节困难，对学生的古典名著积累也要求较高。1.通过速读课文，整体感知，梳理故事情节。

18、2.通过勾画、精读人物描写的段落，把握人物的性格特征。（重难点）3.通过研读典型句段，观赏古代白话小说显明的艺术特色。（重点）针对目标1：速读课文，理清文章脉络，概括主要情节，用简洁的语言说出典型情节的主要内容。针对目标21.通过跳读课文，圈点勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写，自由散读思索，小组沟通，结合相关内容，说出三人的性格特征，品尝作者语言的魅力。2.分角色朗读相关片段，从语气、神情、语调等方面置身于情境之中，能够演绎出刘备的求贤若渴、虚心懂礼，张飞的鲁莽无礼，诸葛亮的智谋广远、谨言慎行，其他同学作客观评价。针对目标3：通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺垫等手法观

19、赏作者谋篇布局的匠心独运。（一）悬念导入，激爱好：东汉末年，天下大乱，群雄纷争。刘备胸怀大志，急于寻求人才，协助自己实现统一大业，于是就有了“三顾茅庐”这一典故。历史上用了“凡三往，乃见”这五个字来记载这一过程，而罗贯中则依据这五个字，将其洋洋洒洒地书写了近五千字。那么，他原委比历史的记载多了些什么呢，这节课我们就一起走进三顾茅庐，去一探原委！（二）一波三折，构情节速读课文，理清文章脉络，以“第三次顾茅庐”为切入点，从时间、人物、重点事务入手，用100字左右概括说出情节的主要内容。可用以下句式来说：三顾茅庐（时间），（人物）（事务）。小结：第三次顾茅庐之前，关张持有不同看法，刘备力排众议，确定

20、前往。刘备第三次拜谒诸葛亮得以胜利遇见，诸葛亮隆中三分天下，为其谋兴邦定国之策。刘备拜请诸葛亮出山相助。（三）抓住关键，析人物1.跳读课文，从文章中勾画出对诸葛亮、刘备、张飞三人的典型描写，做好批注。2.学生自主散读思索刻画人物的方法及人物的特性特点，小组相互补充沟通。3.组内代表展示沟通成果，分析三人的性格特征，师生互评。范例导航：诸葛亮聪睿过人。“大梦谁先觉？平生我自知”从语言描写方面，写出诸葛亮不出茅庐，而已知“三分天下”，足见诸葛亮之智。诸葛亮对天下大势的分析，也可看出他的胸怀大志，雄才大略。“先生之言，顿开茅塞，使备如拨云雾而睹青天。”侧面烘托诸葛亮足智多谋、足智多谋。学生在探讨中，

21、可归纳总结出诸葛亮的聪睿过人，高风亮节，气宇轩昂刘备的仁心爱人，求贤若渴，虚心有礼张飞的鲁莽无礼，性格直爽（四）穿越时空，现情景找出诸葛亮的语言、刘备的语言、张飞的语言，分角色朗读相关片段，还原三顾茅庐的情景，从语气、神情、语调、动作方面演绎出刘备的求贤若渴、虚心懂礼，张飞的鲁莽无礼，诸葛亮的智谋广远、谨言慎行，其他同学作客观评价。（五）巧析布局，赏手法通过研读典型句段，重点从诸葛亮的出场方式、衬托、铺垫等手法观赏作者谋篇布局的匠心独运。师生沟通人物出场的艺术。老师共享：小说人物常见的出场方式：一、“单刀直入”(开篇就让人物出场)；二、“先声夺人”(先闻其声，后见其人)；三、“铺垫渲染”(千呼

22、万唤始出来)。学生推断诸葛亮的出场属于铺垫渲染(千呼万唤始出来)。学生结合文本感受古代白话小说的艺术魅力：首段刘、关、张三人的不同看法；路遇诸葛均；阶下侍立等昼寝的诸葛亮醒来；诸葛亮翻身将起，忽又朝里壁睡着；又过了一个时辰才醒。小结：在出场前对诸葛亮的烘托、渲染，仿佛东云现鳞，西云现爪，增加了故事的张力和神奇感，极大地激发了读者的阅读爱好。（六）迁移探究，促提升1.必做：探究为何三国演义经千年传唱成为佳话且经久不衰，写成200字的探究小报告。2.选做：绽开想象和联想，将三顾茅庐改编成舞台剧，在读书节上汇报展演。三顾茅庐教学设计41、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习本课部分生字，理解三顾

23、茅庐、恭尊敬敬等生字词。两条绿线内的6个字只识不写。相识两个多音字。3、从人物的动作、语言、神态中体会刘备求才若渴、虔诚的心情。初步感知诸葛亮有雄才大略。重点：通过刘备的语言、动作、神态等，详细感知刘备的诚意诚意。难点：通过对语言文字的理解品尝，深切体会刘备求才若渴的心情，朗读出刘备虔诚的心情。 多媒体课件一、课前谈话，导入课题。1、播放三国演义主题曲、图片，说说你喜爱三国演义里哪些人物？为什么喜爱他？（相机板书刘备、诸葛亮，读准字音诸葛，复姓。）今日我们学的课文就是发生在刘备、诸葛亮、关羽、张飞之间的历史故事三顾茅庐。2、板书课题，齐读课题，解题：“顾”是什么意思？（供应选择：转过头看；探望

24、；留意，照看。）我们除了通过查字典来了理解“顾”的意思，还可以联系课文来理解，第一自然段中有个词就表示“顾”的意思，哪个词？茅庐指什么？你能用自己的话说说“三顾茅庐”是什么意思吗？二、自读课文，初步感知人物特点。刘备为什么要三顾茅庐，结果怎样呢？1、请同学们自由读课文：要求：读准字音；读通课文；想一想课文写到了哪些主要人物，写了他们之间的什么事？2、检查词语字音，概括课文主要内容。出示生字词：恭尊敬敬 半晌工夫 时辰茅塞顿开 策略 协助蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人（1）指名读词语，提示字音。（2）指名读语段，读通顺。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流澄澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。刘

25、备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候。（3）感知课文主要内容，说说课文主要讲了一件什么事？（依据提示回答）三、略读“两顾茅庐”，初步感知“诚意诚意”。1、刘备为什么要去三次呢？（出示第一自然段）轻声读课文第一自然段。2、两次都没有见到，确定第三次去，从中可以体会到刘备的看法怎样？出示：诚意诚意，理解，指导读。3、刘备为什么肯定要请诸葛亮出山呢，从中我们可以看出刘备、诸葛亮是怎样的人？4、指导朗读这一自然段。四、细读“三顾茅庐”，深化体会“诚意诚意”。两次都没有见着，刘备确定第三次到隆中去探望诸葛亮。这一部分课文写得很详细，请同学们轻声

26、读课文2、3自然段，：1、自学要求：划出刘备诚意诚意打动诸葛亮的关键词或句子。2、沟通感受。重点语段a：张飞嚷道：“这次用不着大哥亲自去。他假如不来，我只要用一根麻绳就把它捆来了！”刘备生气地说：“你一点儿业不懂敬重人才，这次你就不要去了！”（1）刘备生谁的气？（张飞）生张飞什么气？（嚷着要捆诸葛亮。）（2）读一读张飞的话，从中你能感受到张飞是个怎样的人？从那些词中感受到的？（3）刘备还说“这次你就不要去了”，想一想，他们桃园三结义，感情多深哪，为了请诸葛亮，刘备还不带兄弟去了，从中你能体会到什么？（4）对比读他们俩迥然不同的看法。3、小结：其次自然段主要写了上路前，刘备说的话，让我们感觉到了

27、他的诚意诚意。接着沟通，第三自然段通过写刘备的什么，再次让我们体会到他的诚呢？重点语段b:“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行。到了诸葛亮的家，刘备上前轻轻敲门。出来开门的童子告知刘备，诸葛先生正在草堂午睡。刘备让童子不要惊醒先生，叮嘱关羽、张飞在门口休息，自己轻轻地走进去，恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候。”（1）从哪些词语中体会出刘备的诚意？怎么体会出来的？还有半里多路，为什么下马步行？（怕马蹄声惊扰了诸葛亮。）多细心，想得多周到呀？轻轻敲门，很有礼貌。让童子不要惊醒先生，叮嘱在门口休息、轻轻走进去。理解“恭尊敬敬”，指名表演，指导读这个词。站在、等候，怎样等候？（恭尊敬敬、站）此时

28、诸葛亮是睡着的，这一站一睡，衬托出什么？半晌，理解，一个时辰是多久。说明等的时间长。补充资料：刘备当时是一方首领，统帅着千军，而且，当时刘备已经47岁了，诸葛亮那时才27岁。（2）抓住描写刘备动作的词语，指导朗读。3、小结：这一段话主要写了来到隆中后，刘备的耐性等候诸葛亮的动作，进一步表现了他对诸葛亮的敬重，一心想要邀请诸葛亮出山。五、补充简点，转化角色体会“诚意诚意”。功夫不负有心人，始终等到诸葛亮醒来后，“刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。”1、从“快步”中你能感觉到刘备此时的心情怎么样？2、想象：刘备见到诸葛亮会怎么说，怎么做？句式：刘备快步走进草堂，赶忙 。六、总结：今日这节课，我们主要

29、学习了上路前，刘备责怪张飞，来到隆中后，刘备耐性等候诸葛亮这部分内容，学习了课文抓住刘备的语言、动作来表现他的诚意诚意。见面后，他们谈了些什么，诸葛亮的雄才大略表现在哪儿呢，人们为什么称诸葛亮是“卧龙先生”呢，我们下节课接着学习。七：布置作业：1、用钢笔描红。2、依据提示练习背诵部分内容。3、课后阅读三国演义中的精彩故事，进一步了解刘备、诸葛亮、关羽和张飞。这篇课文依据罗贯中的闻名古典历史小说三国演义中的第三十七回“司马徽再荐名士，刘玄德三顾茅庐”的内容改编而成的。课文写刘备三次亲自到隆中探望诸葛亮，邀请他出山，协助自己实现统一中国的大业，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。课文重点表现了刘备

30、对贤才的虔诚和渴求，同时看出诸葛亮的的确确是一位旷世奇才。课文写刘备三顾茅庐，前两次写得简略，第三次探望作者对刘备的言行进行了细致入微地刻画，突出刘备虚心求教，礼贤下士的精神。课文用张飞的莽撞、无礼，反衬刘备求贤若渴的看法。另外，环境描写和对比、比方等修辞手法的恰当运用也是本文的一个亮点。1、感悟体验与学习语言相结合。抓住文中有关语言、行动描写的词句,揭示词句之间的内在联系,进行朗读体验,评价人物,把孩子们投入到语言的世界里,引领学生进行语言的艺术解读,体会语言运用的规律和作者的思维结构。使语言和精神同筑共生。2、朗读与探究相结合。围绕在三顾茅庐的过程中,你从哪些地方体会到刘备相请诸葛亮诚意诚

31、意绽开全文的教学。引导学生探究、体悟,让学生在融情探究中与文本进行深化的对话,使整个教学过程成为学生主动主动探究的过程。3、课内与课外相结合。从课内延长到课外,从课本到原着,拓展学生学习语文的渠道,使我们的语文课堂更具有开放性,促进学生主动全面地发展。三顾茅庐教学设计5一、独立预习，自学质疑课前布置预习：读一读，了解文章大意；写一写，驾驭生字音形；查一查，弄懂词句意思；想一想，思索课后习题；搜一搜，查阅相关资料；问一问，提出疑难问题。二、整体感知，梳理质疑1、今日我们学习第8课三顾茅庐，板书课题，齐读课题。提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？为什么要三顾茅庐？“三顾茅庐”在课文中是什么意

32、思？2、你知道这个故事从哪里来的？（出示课件,沟通搜集的材料）3、出示生词:诸葛亮 协助 敬重 卧龙 半晌 时辰 策略 探讨青翠欲滴 恭尊敬敬 茅塞顿开 群雄纷争轻声读，指名读，分析字音字形，齐读。三、紧扣重点，品读感悟1、思索：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？板书：刘备：敬重人才 诸葛亮：雄才大略2、文章的第一自然段的哪些词句中可以看出来？（出示第一自然段）3、学习第25自然段，过渡：刘备诚意诚意邀请诸葛亮，第三次来到隆中诸葛亮的茅庐，最终见到了诸葛亮先生，请到了一位智谋过人的军事家，留下一段佳话。下面，我们来学习第25自然段。（1）小组合作学习。读课文，思索：哪些地方可以看出

33、刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、语言、神态等词语、句子，读一读，想一想。哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。沟通：a哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？去隆中前（出示对话）重点指导分角色读张飞、刘备的话，探讨，指导朗读，细细感悟品尝刘备对人才的敬重、虔诚；来到隆中，刘备又是怎么做的？（出示片段）精读赏析：“下马步行、轻轻敲门、轻轻走、恭尊敬敬、等了半晌、又等了一个时辰、快步走进”等重点词语的细微环节描写；探讨，指导朗读，感悟刘备对人才的敬重、虔诚。怎样才能读出这种感情？文章的哪儿还反映出刘备刘备对人才的敬重？同塌睡觉、同桌吃饭等。b探讨：课文中哪些地方写出了诸葛

34、亮的雄才大略？出示：诸葛亮分析了群雄纷争的形势，提出了三分天下、最终取胜的策略。刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。理解句子：刘备听了茅塞顿开，象拨开了云雾见到了青天。比方句教学，什么比做什么？体会比方句的精妙。读出情感。c、刘备是怎样评价诸葛亮的呢？理解句子：我得到到诸葛先生，就象鱼儿得到水一样啊！比方句教学，什么比做什么？体会比方句的精妙。四、总结升华，拓展运用1、通过学习沟通，我们可以看出，刘备、诸葛亮是什么样的人？张飞呢？2、带着对人物的品尝理解，再读课文。五、作业：1、抄写本课生字新词。2、找出文中的比方句，抄写在听记本上。3、课外阅读三国演义，看看书中的原文是怎样写的，同时了解

35、更多的人物和故事。三顾茅庐教学设计6教学目标：1、理解“斥责”“拜见”“恭尊敬敬”等词的意思。2、抓住人物语言、动作、神态理解刘备三请诸葛亮求贤若渴的心情，体会刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。3、品读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度相识。4、有感情地朗读课文。5、懂得只有敬重人才，才能大有作为。教学重点：1、能有感情地读刘备三顾茅庐时诚意诚意邀请诸葛亮的语句，体会刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。2、开放文本，激发学生课外阅读的爱好。教学难点：1、在读中提升情感，唤起学生对刘备诚意诚意的共鸣。2、读张飞的语句，理解对比反衬的写法，并对张飞形象进行多角度相识。教学打算：投

36、影设备、课件等教学过程：一、导入新课1、读了三国吗？你知道刘备是什么人吗？（相机示刘备图片，介绍刘备资料）2、 今日我们就来学一个关于刘备的故事-（示课题）三顾茅庐。课题中“顾”是什么意思？“茅庐”呢？谁能来解题？（提示说清人物、地点、事务）二、初读课文1、汉室皇叔刘备为什么要一请、二请、三请这个一介草民诸葛亮？请同学们大声地读一读课文，将读不准，读不通的地方多读几遍。2、是什么缘由？书上是怎么说的？哪一小节告知我们？（指名读第一小节）三、聚焦刘备1、请你读读2-4自然段，划出有关句子，圈出有关词语，思索：（1）哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？划出刘备有关动作、神态等词语、句子，读一读，想

37、一想。（2）哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。2、预设沟通：a：“我冒着风雪，就是为了让孔明知道我的诚意。你怕冷，自己回去吧！”天气这么冷，还去说明诚意诚意。（还有那些写天气的词？数九寒天、雪花纷飞，还有天寒地冻）b：“刘备第三次来到诸葛亮的家中，诸葛亮正在睡觉，刘备就恭尊敬敬的等在房门台阶下等诸葛亮醒来。”说明刘备很有诚意。师导：是呀！诸葛亮在暖和的被窝里呼呼大睡，刘备却恭尊敬敬地候在门外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（老师作恭尊敬敬地等候地样子，持续5秒钟）师导：我想，刘备的人是傻傻地站着，他的脑袋确定是骨碌碌地转着。你想，此时此刻，刘备会想一些什么？c：“三

38、人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。”刘备在离诸葛亮的草屋还有半里多地的地方就下马步行，也可以说明他的诚意诚意；还有半里地就下马，其实，诸葛亮也看不到，就更说明它是真的诚意诚意的。d：刘备生气地说：“你一点儿也不懂敬重人才，这次你就不用去了！”a、从“刘备生气地说张飞的话中”可以看出他的诚意诚意。b、刘备和张飞是结拜弟兄，现在，刘备竟然为了诸葛亮去指责张飞，说明他对诸葛亮很有诚意。c、刘备和张飞的关系，能说的详细一些吗？介绍“桃园三结义”故事d、是啊，为了诸葛亮，刘备竟然生气地说自己的兄弟。在课文的什么地方？（在其次小节）我和你一起来读读好吗？（老师读张飞的话，学生读

39、刘备的话。）e、配上表情、动作分角色朗读对话。e、又等了一个时辰，诸葛亮才悠闲醒来。刘备快步走进草堂，同诸葛亮见面。a、又等了一个时辰和快步，表现处了刘备对诸葛亮的敬重和渴求，也可以说明他很诚意诚意。b、刘备为请诸葛亮怒斥张飞，冒着风雪寒冷，三顾茅庐，还有半里地就早早的下马步行，还在房门外恭候多时，最终见到了诸葛亮，抓紧见面现在，你是诸葛亮，你耳闻目睹了刘备的所作所为，你会怎么想？c、三顾茅庐之后，诸葛亮就走上了为了国家统一大业的路，鞠躬尽瘁，死而后已。三、探究张飞1、同学们除了从刘备的言行中体会到他的诚意诚意，请你们再读读课文，你们还从哪里也能体会到他的诚意诚意？（张飞的无理）找出描写张飞言

40、行的句子并出示：a、再读一读，你体会张飞是什么性格？b、课文不是在写刘备吗？作者为什么要来写张飞，能不能不写他？（四人小组探讨）（作者采纳对比反衬写法，突出刘备的诚意诚意。）2、你们认为作者描写张飞是为了突出刘备的诚意诚意？那你们用朗读来告知我。对比读（出示刘备张飞的对话，选择合作读点名读）理解刘备为什么对张飞要“斥责大声斥责”？四、拓展延长1、探讨问题二：从哪些地方可以看出诸葛亮的雄才大略？(第四节)出示句子：刘备听了茅塞顿开，像拨开云雾见到了青天。a、“茅塞顿开”是什么意思？b、你有过这样的体验吗？c、这句话作者用了什么样的修辞手法，把什么比做了什么？d、指名读。2、同学们，刘备听了诸葛亮

41、的一番争论，更钦佩他了，诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心请教，就答应了。后来，诸葛亮辅佐刘备，打了很多胜仗。(1)你知道打了哪些胜仗吗？（草船借箭、火烧赤壁、空城计）(2)刘备采纳了诸葛亮的战略安排，渐渐形成三国鼎立局面，后来刘备称帝蜀国，刘备兴奋地说“我得到诸葛先生，就像鱼儿得到水一样啊！三顾茅庐教学设计7设计理念：“以人为本”的阅读教学课堂，就应坚持“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”的现代教学理念。立体的课堂结构，就为“学生绽开特性化的阅读活动”创建了有效的时空，引导学生从不同的层面、不同的角度理解三顾茅庐，促进学生的主体发展。教学目标：1、感受刘备的省心诚意

42、和诸葛亮的妙计摸索。2、理解“大贤、怏怏、仰慕”等新词。教学过程：一、导入老师干脆板书“刘备三顾茅庐诸葛亮出山”，简述课文的主要内容，引导学生初步整体感知课文。二、导读1、一读大声朗读。导读题：刘备那一点吸引了孔明？打动了孔明的心？学生大声的自由朗读课文，加深对课文的整体感知。老师也大声朗读课文，既给学生一个示范，又体现了老师也是学生学习的伙伴，体现课堂也是老师学习的场所。2、学生朗读课文后，课件出示下列关联词：“之所以是因为、正因为所以才、假如不是就不会”提示学生可以用上屏幕上出示的关联词，把自己的读后感表述的流畅、精确。当然，也要允许学生用自己喜爱的方式表达。3、对学生的各种表述，老师不作

43、点评，待学生充分表述个人的读后感之后，再引导学生对刚才的信息进行处理。4、虽然大家的说法各不相同，但是每个人的话语中都包含着一个共同的声音，看谁能够用一个词概括。（诚意诚意）培育学生现场收集信息和处理信息的实力，是现代语文教学的一个重要任务。5、深化学习课文默读。（1）诸葛亮作为当今大贤，人人都渴望得到这样的大贤。也就是说在刘备三顾茅庐之前，确定有不少的人诚意诚意的邀请过诸葛亮，但是诸葛亮始终都没有出山。这就说明，刘备的诚意诚意是别出心裁的。那么，刘备的诚意究竟有何不同呢？请同学们细致默读课文。（2）学生默读课文，课件播放一段古典音乐，同时出示两个服务性的导读题：刘备用了那些方法使诸葛亮信任自

44、己是诚意诚意的？诸葛亮又是如何得知刘备的诚意诚意是可信的？老师设计的这两个问题，很有特色。引导学生学习的内容上具有交叉点，而学生在绽开详细的学习过程中其思维又是多向、多维的，只有引导学生从不同的角度去思索，才能立体的相识刘备和诸葛亮这两个人物及其特点。6、小组沟通。经过刚才充分的默读思索，每个学生都会产生剧烈的沟通欲望，此时的小组沟通，要给学生充分的沟通时间，满意全体学生的学习需求。但要提示学生留意一下几点：（1）发表自己的看法时，不要围绕某个小问题争辩不休；（2）留意听同学的发言，学会从同学的嘴里获得信息。这是课堂立体结构的进一步拓展，也是由个体学习过渡到小集体学习，个体才智在谋求集体才智的主体发展。小组学习，可以达到求同的目的，但是，小组学习绝不是为求同而合作学习，而恰恰是利用他人的才智和成果来满意自