《会走路的树》教学反思精编.docx

《《会走路的树》教学反思精编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《会走路的树》教学反思精编.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、会走路的树教学反思会走路的树教学反思1在教学会走路的树这篇课文时，学习第三节时，我穿插了想象说话，出示几幅图片，引导学生想象说话：小树带着小鸟去了，看（听）到了。这样依据图片或自由想象，进行说话练习，感受驯鹿和小鸟一起玩耍时的开心，体会它们之间的友情。引导学生勤于思，敢于说，能够说出比较完整的一句话，训练低年级学生的思维条理性，让学生在积累语言的同时，渐渐驾驭表达技巧，渐渐提高语言表达实力。学完课文，我出示了一幅色调艳丽的图片：小鸟来到小驯鹿的家。我先引导学生说一说：小鸟来到小驯鹿的家，它们会说些什么，做些什么？再让几个学生戴上头饰入情入境地演一演。整堂课，我努力改进教学策略，营造轻松的学习氛

2、围，重视在活动、嬉戏中学习，指导学生通过读、想、说、演、写等途径，扎实地练好学生的听、说、读、写基本功，在这个想象说话的过程中，学生的思维条理性和创建性得到了熬炼，同时也增加学生语言表达的主动性和主动性，有效提高了学生的语用实力。会走路的树教学反思2教学现象：由“小鸟来到小驯鹿的家”一句续讲故事，由于起先我在课堂上缺乏对学生进行正确的引导，学生的表达有以下几个方面的偏差：1、思维过散，编出离奇的故事。如：小鸟来到小驯鹿家做客，晚上回家时误把大灰狼碧绿的眼睛当作是会发光的树，结果被大灰狼吃了。2、受现实生活习惯的影响太大，故事落入了一样的俗套。多学生设计小驯鹿一家用丰富的晚餐，宫廷式的礼仪来款待

3、远道而来的小鸟，说着一些不着边际的客套话。3、没有留意与课文有关内容紧密联系。比如：驯鹿曾经带着小鸟去过很多好玩的地方，看到过很多好玩的东西，续讲故事时没有依据“好玩”的内涵，设计小鸟与驯鹿分别后的一年中又遇到的很多“好玩”，使续讲与原文意思相一样。而是空泛地说“你好！”“我很惦念你！”这些话，故事显得太空洞敷衍了。分析：依据教学中出现的失误我重新调整了自己的教学，制定了比较好的思路：例1：小鸟给驯鹿一家介绍自己去了漂亮的蝴蝶谷，看到那里水源足够，花草茂密，更有色调斑斓的蝴蝶。向驯鹿介绍了蝴蝶的种类，颜色，并送一个美丽的蝴蝶标本给他们。这样的续编，是对已学课文内容的一个合理迁移，既巩固了所学学

4、问，而且使故事生动详细，有血有肉。与此相像，小鸟还去了漂亮的西双版纳，踩着鲜红的凤凰花度过快乐的泼水节；去了浩瀚的南海，海边拾贝，其乐无穷。例2：小鸟想驯鹿描绘了自己翱翔在广袤的蓝天，一望无边的海洋上空的快乐情景，并要像以前驯鹿带她玩耍一样，一起去驯鹿从没去过的地方。例3：设计一些很有童趣的欢迎小鸟的仪式，如歌会、party、嬉戏，更增驯鹿和小鸟的友情。续讲故事对低年级学生来说是个难点，可能会有许多学生手足无措，可能有很多学生像以上例举的那样漫无边际，老师肯定要在教学前身处学生立场想想该怎么样续讲下去，做到心中有底，再有的放矢地牵引，才能获得满足的教学效果。会走路的树教学反思3这篇童话语言浅显

5、流畅，故事有情好玩，歌颂了自然界的和谐与美妙，提倡了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学中，我认为在这些方面做的不错：一、创设情境、演读感悟情境的创设在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的主动情感贯穿课堂始终，只有调动起孩子们主动学习的爱好，才能达到学生爱学语文、学好语文的目的。所以课堂上我创设不同的、最能激起他们爱好的情境，让学生在读读、演演、说说中感悟课文语言，使学生以主动的状态投入学习。二、拓展读说、深化体验闻名教化家夸美纽斯说：“一切语文，在实践中学习比在规则中学习要来得简单得多，语文教学应当以写字去学写字，从谈话中去学谈话”因此，在学生接触感悟了本文大量鲜活得语言后，

6、我设计了这样一个说话练习：小鸟到了驯鹿家后，会怎么说，怎么做？这样，学生才能真正学会表达，同时加深学生对文章内容的理解。三、学出情趣文学本是有情物。童话的字里行间恒久充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美妙的故事、深刻的内涵、深远的寄予走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的好玩悬念，使课文有情好玩地绽开故事情节。“好”你懂吗?小鸟见到了什么感到新奇?这棵会走路的树，小鸟喜爱吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：1.会走路的树长得美丽“金色”。2.会走路的树勤快“走来走去”。3.会走路的树看法亲

7、善：“当然可以。来吧！”4.树与小鸟成了挚友：读书，体悟，一篇只有263字的短短童话却一波三折，好玩有情地演绎着，有起有伏地延长着，展示了大自然的奇妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。四、要学会感谢语文课程标准上指出：“培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。应当注意熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”还指出：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”教学时，我紧紧抓住这个题，让孩子们充分利用教材资源，结合生活，结合实践，学习语文，运用语文，在读懂课文的字与词、文与意的基础上，进一步读懂

8、课文的情与感、头与尾、内与外，从而丰富语言积累，形成良好的语感，切实提高阅读与表达实力。 欢迎运用会走路的树教学反思4会走路的树是一篇清爽美丽的童话故事，叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情，歌颂了自然界的和谐美妙。课文语言浅显流畅，生动活泼，有情好玩。故事分两部分，第一部分写是第一年春天，小鸟和小树的初遇，小鸟在小树的陪伴下去了许多地方，看到了许多好玩的东西。其次部分是其次年春天，小鸟和小树的重逢，驯鹿父子与小鸟再叙旧情。故事比较长，感觉情节比较散，在教学时，要引导学生体会文本所蕴含的情感，必需逐字逐句地理解揣摩。这样就把好端端的文本分解得支离破裂的，缺少整体的美感，那怎么才能有更和谐更完备的设计

9、呢?这好像有点难度。但我想对于低年级的孩子来说，踏踏实实地细致到位地指导好朗读才是最重要的。品词析句感悟情感、训练语感是重点，细细的咀嚼、品读、感悟也不错了。在教学本文时，我就简洁实在地顺着文本原来的思路，带领着学生一起朗读，一起感悟。在朗读中理解文本，体悟文本。在指导朗读时，我主要引导学生抓住了课文中的一些提示语、标点符号和重点词语，如抓住“新奇”一词，以及感叹号等让学生读出小鸟以及小鹿的心情，从而感悟“小树”的热忱大方，揭开两者浓浓友情的序幕。学生读得乐在其中。另外，抓住“好一会儿”“才送回家”、“每天”、“很多”等重点词句，感受小树对小鸟的关切爱惜，热忱宠爱。在这个基础上反复地指导朗读，

10、在多媒体创设的情境中读，分角色表演读，学生对文本情感的体悟逐步加深，朗读也特别的好听。在教学其次部分时，小驯鹿和小鸟的对话是重点，用语言描述创设情境引导学生进入角色，理解小鸟叫了起来，以及小鹿也激烈了起来其中的情感，为指导分角色朗读打下基础。孩文子们一下子与文本拉近了距离，产生了共鸣，朗读得生动又形象，似乎坐在下面的就是一只只小鹿和小鸟。这样对于文本的理解自然是水到渠成的事，无需讲解，无需分析，学生都能感受。读得美了，乐于读了，孩子们自然对于文本美丽的语言文字也潜移默化地积累内化了，语文教学须要这样无痕地渗透。另外，文本有许多留白，是学生想象实力、口语表达实力训练的好摇篮。如“小树带着小鸟去了

11、很多地方，看到了很多好玩的东西。”孩子们的想象力是丰富的，读到这里，他们确定会浮想联翩，他们究竟去了什么地方，看到了什么东西呢?为了降低难度，也是为了不让孩子天马行空脱离实际地乱想，我为孩子们供应了图片，供应了语境，让他们在语境中想象，并指导学生以两种句式表达同一个句意：“小鸟跟着小树来到了，看到了”和“小树带着小鸟来到了，看到了”。孩子们看到图片就有话可说，在此基础上我引导孩子们把话说好，把话说美，不但积累了语言，而且提高了表达实力。比如有孩子说：“小树带着小鸟来到了山脚下，看到了飞流直下的瀑布。”等。还有，小鸟要飞往南方去了，这对朝夕相处的老挚友要分手了。这时，我又抓住“告辞”一词，把自己

12、想象成小鸟与“会走路的树”进行道别，以引导他们进一步深体会小鸟与“会走路的树”之间的深厚友情和难分难舍之情。孩子们说得也井井有条。最终一段“小驯鹿带着小鸟快步向家走去”也是一个很好的想象说话训练机会，只惋惜孩子们在课堂上不够活跃，不敢表达自己的情感，或许这样的场景他们太生疏，说得有所欠缺。 也可能是时间仓促，引导没有到位，以后遇到这类说话训练要做足打算，把引导作细了，赐予学生足够的表达平台。或许对于现在的孩子来说，许多情感都比较淡漠，对于生活中很少有这样充溢童话色调的深厚友情的情感体验，作为我们老师，要尽可能地爱护好未泯的童心，带领他们在童话世界里体会各种真善美，接受美丽语言以及美妙情感的熏陶

13、，使得孩子们拥有更扎实的语文素养，拥有更完备的人格。不管外面的世界多么嘈杂，不管家庭环境能赐予他们怎样的影响，我们都要专心教好语文这门学科。会走路的树教学反思5国家“语文课程标准”中指出，一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，憧憬美妙的情境，关切自然和生命，对感爱好的人物和事务有自己的感受和想法，并乐于与人沟通。”苏教版小语教材把会走路的树编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。这篇童话语言浅显流畅，故事有情好玩，歌颂了自然界的和谐与美妙，提倡了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学时，要让学生学出情趣。文学本是有情物。童话的字里行间恒久充溢着情和趣。有了趣，

14、才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美妙的故事、深刻的内涵、深远的寄予走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的好玩悬念，使课文有情好玩地绽开故事情节。“新奇”你懂吗?小鸟见到了什么感到新奇?这棵会走路的树，小鸟喜爱吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：1、会走路的树长得美丽“金色”。2、会走路的树勤快“走来走去”。3、会走路的树看法亲善：“当然可以。来吧!”4、树与小鸟成了挚友：“玩了好一会儿”“把小鸟送回家”“每天陪小鸟”“去了很多地方，”“望见了很多好玩的东西”其次年春天，小鸟又见到另一棵会走路的树，它提出了什么

15、问题?小驯鹿说了哪些话?小鸟明白了什么?小驯鹿对小鸟好吗?你从哪些地方看出来?读书，体悟，一篇只有263字的短短童话却一波三折，好玩有情地演绎着，有起有伏地延长着，如一出小戏张弛有度扣人心弦，如一卷卡通色调斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的奇妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。，会走路的树教学反思会走路的树教学反思6这是一篇语言美丽、蕴涵丰富的童话故事，跟随作者的文字，你会走进一个和谐相处、充溢无限情意的自然界的角落。题目本身就能引起人们许多的联想，生活的阅历和文本产生的碰撞激起求知的欲望。课文分两部分，一根“情”线紧紧贯穿全文。第一部分是春天的早晨，小鸟和小树的初遇。在小鸟看来，

16、那“小树”是金色的，又回“走来走去”，便产生了新奇，而小树则表现了出乎小鸟意料的关爱之情，不但同意了小鸟的要求，还带着它去过很多地方，看到了很多的故事。其次部分是小鸟和小树的重逢。不过与前次不同的是小鸟长成了大鸟，它能感到出现在面前的不是金色的小树而是漂亮的小鹿，不是树的枝杈而是金色的鹿角。小树也变了，它是原来的大鹿的儿子。按理说，它们也是初识，但“会走路的树”则勾起了他们的旧情，“你也是”、“你也许就是”这些话表现了他们隐藏在心中的怀念之情。接下来他们有一段对话，其中“叫起来”、“激烈起来”，是感情的喷薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重叙旧情，再生新情是必定的。本人通过上课发觉了有如下

17、反思之处：一、“问题”牵引课堂我在教学时力求突破课文的这两个难点来进行的：一是感悟驯鹿和小鸟的“情”；二是理解“会走路的树”究竟是什么？为了达到目标、突破难点，我设计了一系列问题让学生问答，理解。综观我的全课堂，都是以问题导入，并用问题牢牢地牵住了整个课堂，同查也牵住了学生的思维。例如在学习第1小节时，我用这两个问题导入：小鸟在树林里看到了惊奇地一幕是什么呢？小鸟为什么感到很惊奇？学习2、3小节时，用的是小树答应小鸟了吗？你觉得小树对小鸟怎样？学习59小节时问同学：小鸟回来后看到了什么？它找到了“会走路的树了吗”？“会走路的树”究竟是什么呢？从这些问题可以看出，它们的作用都是我想来导入下面的课

18、文，让学生去读课文。其实这些问题有的小挚友在读过一遍课文后就已经能回答了，而我还在这里却作为课文探讨的重点让学生在读中找答案。课堂上看似喧闹了，但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维品质、实力得不到熬炼，只会是高耗低效。不仅如此，细致探讨我的问题，发觉有的问题意思都一样的，而我还在课上要求了一遍又一遍。我的课堂已进入了专家们所说的新课程教学课堂误区之一：以问题牵引全文。经过陈校长的评课点拨，我觉得我以后上课还是要多留意，尽量不要用问题来引入下文。其实有些问题完全可以换一种说话的方式，也可以达到引入下文的效果。问题上课并不是不须要，要擅长设置牵一发动全身的关键问题，提问应当能促进学生对重点、难点

19、的理解，应当具有挑战性，激起学生思维风暴：或豁然开朗，或浮想联翩、或悠闲心会，或怦然心动，或各抒己见，或敏于发觉从而培育它们的主动性、主动性、创建性，开启学生的心智。二、说话设计脱离生活实际。语文是生活的形式，生活是语文的内容。语文教学就是要教会学生凭借语言文字理解、学习、享受生活，沟通、记录、表达生活。我在课堂中为体现这一理念，在教学“小鸟跟着小树到了很多地方，看到了很多好玩的东西”这句时，设计了这样一个说话训练：小鸟跟着小树到了_，看到_。这样可以让学生从生活实际动身，激发他们的想象，把他们的生活中所见、所闻、所想通过文字来表述出来。依据一年级学生特点，为降低难度我出示了一幅大海的图画，让

20、他们看着画面说一说。备课时只顾重视自己的设计与理念相匹配，而忘了最根本的与生活实际相符合。驯鹿和小鸟生活在树林里，而且它们当时又那么小，它们的生活范围只可能是在那一片树林，它们到达的地方也只有可能的树林里的小溪边，可能看到小熊、小猴等而我却出示了一幅它们不行能达到的地方：大海，从而给学生以一个错误的导向，接下来有的学生说它们来到了草原，来到了沙漠等，这些都是错误的，脱离了生活的实际。而我也在错误中也深深地体会到：教学是一项严谨的工作，来不得半点马虎，我们在课上说的每句话，每个词，出示的每一样东西都要经过深思熟虑，因为这些都有可能影响我们孩子的一生。三、教学设计偏离重点我在教学设计时把重点放在感

21、悟小鹿和小鸟的友情和理解“会走路的树”上，而忽视了低年级段的最重要的一个重点：识字和写字。没有写字的阅读教学不是低年级的阅读教学。在我的课上只重视学生朗读、理解、感悟课文，当一节课结束时还没来得及识字写字。试问，这样的低年级阅读课合格吗？一次公开课，让我发觉了我很多不足，也学到了许多许多。上课的过程真是一个提高的过程。会走路的树教学反思7会走路的树这篇童话语言浅显流畅，故事有情好玩，歌颂了自然界的和谐与美妙，提倡了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。 在课堂上我支配了让学生续编故事：小驯鹿让小鸟停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鸟来到小驯鹿的家，会发生什么故事呢？请你们想一想，看谁编的故

22、事最吸引人。 那么在课堂上，老师应当如何引导学生将话说得充分而有序呢？“言为心声”，学生只有把自己要表达的意思在头脑中先想周全想清晰了，说话的时候才能表达得充分而有序，所以讲究竟，这里还涉及到如何训练学生思维的丰富性和条理性的问题。对于低年级的学生，在课堂上言语表达往往不够完整充分，也缺乏条理，此时老师的引导就显得非常重要。老师首先激励学生畅所欲言，将自己对“会走路的树”的相识片言只语地表达出来，然后启发学生将这些“片言只语”组织起来，从而使学生的思维和语言同时丰富起来。在充分表达的过程中，学生思维和语言缺乏条理性的问题又暴露出来，此时老师敏捷地引导点拨，让学生发觉表述依次上的混乱，并按肯定依次重新理顺思维并组织语言，最终本课有许多精彩的发言和深情的朗读，但是低年级品读课文还只有部分学生来参加，还有部分学生不会感受，发言的同学也始终都是那么几个，所以精彩的课堂只是部分学生的课堂，怎样让全部孩子都来参加，还该反思。