《大江保卫战》教学反思范文.docx

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1、大江保卫战教学反思大江保卫战教学反思1大江保卫战记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言美丽，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心，是一篇对学生进行情感熏陶、语言品尝、人格影响的好教材。文章结构严谨，夹叙夹议，重点突出。在教学课文第四自然段时，我从四方面入手，理解这个片段的显著特色。一、调动生活积累。当我们学到黄晓文的脚被一根铁钉扎了一下，忍痛拔出，接着扛沙包时，我问学生：“你们曾经因不当心被小刺儿或小钉儿扎过吗？请说一下当时的感受。”学生谈得许多，有的讲自己被花刺儿扎时的难受，有的谈划破脚时的难过，有的谈被小木刺扎后的苦痛调动学生的生活积累，

2、便能使学生切身体会到黄晓文被铁钉重重地扎进脚底后的猛烈难受，更能感同身受，体会他的英勇坚韧，舍生忘死。二、凭借插图想象。本篇课文中有好几幅插图，其次幅表现的就是战士们肩扛沉重的麻包在稀泥中艰难奔跑的情景。我告知他们黄晓文就在这个行列里，想象一下他会怎样做。有的说：“黄晓文脚底钻心地难受，他几乎连站起来的力气也没有了，但为了保住大堤，他又挺直了腰板。”依据插图绽开想象，使得人物形象更为丰满，人物精神更为感人。三、体会用词精确。作者描写黄晓文这位典型人物时，运用了一系列连贯的动词，充分显示了人物的珍贵精神。当讲到黄晓文“扯下一绺布条”时，我请他们换成其他的动词“撕”或“拉”等，可他们说：“不行，扯

3、字表现了黄晓文撕布时的速度特别快，因为他想快点包扎好，快点去保大堤。”有的说：“撕字太斯文了，好像没有多大力气。”有的说：“拉字更不妥，让人觉得黄晓文力气也没有了，怎么还能去扛沙包呢？”后来，我们还对“捆”字进行了换词训练，同学们也发表了许多看法。通过这些换词训练，使学生更能体会作者用词的精确传神，深化了学生对文本的感悟，训练了学生的语感实力，便于指导学生今后写作中的精确用词。四、借助多媒体课件。教学黄晓文事迹，在学生沟通课外收集的抗洪英雄事迹的基础上，播放李向群的相关录像，那直观的人物形象，一下就抓住了学生心，李向群的感人事迹也感动了在场的每一个学生，也使子弟兵的形象在学生的心目中变得高大起

4、来。最终,伴随着感人的图片，一曲感人之深，颂扬抗洪英雄的歌曲为了谁,在学生与文本交融、激扬的心情中隧然响起,让积淀学生内心的情感喷薄而出。这首歌既唱出了学生的心声,也唱出了学生对子弟兵的无限敬意。大江保卫战教学反思2有感情地朗读课文是课标对各年段学生阅读教学的共同要求，也是语文教学中老师们共同关注的问题，如何有效地进行朗读指导，我想就一节课的朗读谈开去：大江保卫战是苏教版小学语文第十册的一篇讲读课文。课文记叙了1998年夏天几十万解放军官兵在抗洪救灾前线的英勇事迹。第一自然段介绍事务的起因，渲染了“急”：告急、紧急，解放军急在心头，日夜兼程。本段的朗读指导假如仅仅停留在“急”上做文章，哪里都是

5、急，怎么读，学生就只能在语速上做文章，且随着老师的“我觉得还不够急”更加加快语速。笔者认为，在探讨教材时假如能抓住“日夜兼程”一词挖掘开去，引领学生走近走进文本，使情感浸润于文字之中，将情感与外在语言表现相一样，朗读指导会水到渠成：请用文中的句子回答，解放军战士为什么日夜兼程？想象一下白天解放军战士怎样赶路？夜晚解放军战士怎样赶路？战士们会休息吗？采访“士兵”A，军官B：你们担忧什么？信念在哪里？由此本段的情感主线进一步明白：忧急有信念战胜困难。对“暴雨，大暴雨，一场接着一场。九江告急！”的朗读，学生就不仅是语速的加快，而更多了一层沉重，将子弟兵与百姓心连心的情、急人民之所急的意，救百姓于危难

6、之中的坚毅决心一并表达出来，语速由慢而快，声音由低沉而昂扬，再加上对重点词的处理，信任朗读指导的效果肯定会有所区分。有效朗读指导要建立在老师对文本的深化研读基础之上，建立在注意学生内在情感的浸润与外在语言表现相统一的基础之上。大江保卫战教学反思398年的那场洪水对于我们来说记忆犹新，但是学生对于那场灾难却所知甚少，甚至对于其中某些语句觉得不行思议，所以在教学起先之初，我便找来一段抗洪时的视频，让学生从真实的画面中体会洪水的肆虐，接着范读文章第一段，把学生带入到这个万分紧急的情境中，让学生感觉当时刻不待时的形势，为下文的教学打下基础。在下文的教学中也采纳了多媒体展示了洪水中的人民子弟兵形象，深深

7、地打动了同学们的心，在教学的尾声部分，我播放了歌曲为了谁，将教学推入到了高潮，体会战士们勇于奉献的精神。虽然在平常的教学中我一向提倡以扎实平实为重，但是对于这样的文章，离学生如此远，假如不借助多媒体资料，学生、老师、文本很难融入到一起。有一次听公开课时有幸听到这一课，执教老师热忱高涨，下面却有学生在笑，我想就是因为没有将学生引导文本中来的原因。紧接着，让学生读课文第2-5节，划下让你最为感动的句子，说说你的体会。这一环节的设计对于学生的要求特别高，假如老师在平常常常放手让学生去自主理解课文，此时会轻松不少，学生汇报感受，老师加以提炼和引导就是了。老师在运用这样的教学方法中，要清晰地明白重点在哪

8、？难点在哪？在学生发言的过程中，对于学生不理解的学问点要有敏锐的感悟力，在学生的感悟和回答中了无痕迹地落实重难点，跟学生一起经验学习感悟的过程。美读感悟是教学这篇文章的一个重要的手法，学生假如能够抓住关键词句说出体会，老师应当要求学生把这种体会读出来，对于这样激情澎湃的文章，学生若能走进文本，信任定有至深的体会，并深深为之感动，多花些时间在读上，会觉得花得很值得。大江保卫战教学反思4大江保卫战记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言美丽，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品尝、人格影响的好教材。并且这篇文章也深

9、深地打动了我。我们多数老师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，老师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产平安而奋不顾身的大无畏精神。课堂上激烈学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经验如下的情感体验。尤其是在上这一课时，四川灾区的残酷，让世界人的目光

10、又对准了我们的人民子弟兵，通过本文的学习和解放军在四川灾区的表现，让学生进一步感受子弟兵是人民的大救星。一、要使学生心灵受到震撼德国教化家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，课一起先我们就应当以美丽好听充溢深情的语言抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。所以，这堂课一起先，我就用实况录象，用饱满的心情、激扬的叙述，去营造惊慌的气氛，使学生心灵受到震撼，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人胆战心惊的现场，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。二、要引导学生去体验情感，专心去悟情之深假如说老师充溢感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一

11、种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学其次段时，我首先让学生观看解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品尝。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感主动活动，课堂上，学

12、生将自己的所见、所想说出来，就“不堪一击”了。三、“以读代讲”使学生激情飞扬当学生的感动达到肯定程度时，他们的思维和情感已完全贯穿，不堪一击，但凭借已有的语言积累表达自己的激扬的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最终，我还支配了听歌曲为了谁这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生不由自主地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！上完这一课后，我最大的感受就是语文阅读课的教学要针对学生身心特点，强化语文诵读训练。因为：1、小学生的思维具有形象性的特点，他们须要画面丰富自己的相识。2、

13、小学生的性格具有情感性的特点，他们须要激情点燃自己的才智。3、语文教学的听、说、读、写活动中，要重视“读”，读出画面来，读出情感来，在读中激趣、启思、燃情，在读中品尝、积累、应用，扎扎实实地提高课堂教学效率，发展学生的语文素养。4、诵读要注意形式丰富多样，时间充分保证，练习层次递进，让诵读成为一种敏捷有效的语文训练，成为学生喜爱参加、主动参加、全身心参加的重要学习活动。5、大江保卫战一文情感丰沛、语言生动，须要少一些理性分析、枯燥问答，多一些感情诵读、情境体验，让诵读声声在课堂回荡！大江保卫战教学反思5大江保卫战一文主要赞颂了英勇的人民子弟兵们在到处肆虐的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民

14、群众的事，讴歌了新一代人民子弟兵在危急和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概，再现了他们光辉的形象。在教学此文时，我主要从审题入手，引导学生确立课文的研读主题，在此基础上，让学生围绕研读的主题，开展一种全新的阅读方式，即让学生进行批注式的阅读，取得了较好的阅读效果。要进行批注式的阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避开出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深化地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。大江保卫战一文的研读主题在师生的共同探讨下得以确立，即“人民子弟兵们是怎样保卫战的？表现了人民子弟兵们的一种什么精神？”学生依据研读的主题

15、开展批注式阅读。老师依据学生批注阅读的进展状况，支配学生先进行同桌间的相互沟通或小组内的相互沟通，以激发学生探究的热忱，在相互沟通中碰撞才智的火花，沟通彼此的收获，探求别人独到的见解等。最终，学生就研读主题进行批注阅读的状况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深化。如在汇报“在这紧急关头，几十万”时，学生分别说出了自己的批注状况，有的说“说明解放军叔叔不畏艰险，哪里有危急，哪里就有他们的身影”；有的说“解放军叔叔为了人民群众的安危，白天黑夜地忙着赶路，日夜兼程，多么宏大呀！而我们呢，只要是略微晚了点睡觉，其次天早上就起不来。”通过班级沟通，使

16、他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习的目的。可见，批注式阅读发挥了学生的自主性和创建性，其学习是高效的，课堂是充溢的，活跃的。同时放手让学生在生活中搜集资料，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的文化素养。大江保卫战教学反思6大江保卫战是一篇洋溢着时代气息的通讯，课文浓墨重彩的再现了1998年夏天，长江沿线军民抗洪救灾的盛大场面，再现了人民子弟兵为爱护人民的群众生命财产平安奋不顾身、勇往直前的精神风貌。课文场面盛大，涵盖深广，感人至深，既是对学生进行语文基本实力训练的最佳范本，又是对学生进行人观、价值观等思想熏陶绝妙素材，针对文本特点，结合高年级学生的.相识结构

17、和年龄特征，以“情感线、语文线、习作线、”三线并举设计本课教学，三条线相互交织，相互融合、丰富的情感积淀，扎实的导读感悟，有机的习作渗透相辅相成、在实现老师、学生、文本间同等对话的过程中丰富了学生情感，提高了学生的实力，习得了表达方法，建构了一个有情、有景、有疑、有智和谐课堂。一、关注情感积淀课文语言美丽，字字含情，每一句话，每一幅图，都是一个个跳动的音符。因此，充分发掘课文的人文性，使学生实现情感的共鸣，实现情、文、人合一，是本节课设计的第一条线，新课起先,借助媒体出示大江水“告急”示意图和千军万马会战长江的画面，老师再以充溢感情的语言导入，紧紧地抓住了学生，然后带着这份情感品读课文，在形式

18、多样的读书活动中引导学生感悟品尝，品读第五节，设计了一系列老师谈话引读课文，利用多媒体画面再现课文场面，让学生产生情的共鸣，结尾在充溢深情的歌曲声中结束，学生在这浓情的渲染下读得进、记得住、用得出，课堂到处充溢了情感味。二、提高语文素养新课标指出：要特殊关注语文双基训练，使语文课真正姓“语”。本课教学，特殊重视和关注学生语文实力的培育，切实提高学生的语文素养。在品读其次节中，利用读读、画画、议议、说说等方法，让学生多种感官参加课堂，口味课文的词句，珍视学生独特的读书体验，在品读黄晓文的事迹时，老师放手让学生读课文，内化文本语言，进行创建性复述，读懂课文和提高语言表达实力一箭双雕。研读五节时，又

19、充分引导学生熟读感悟，熟读成诵，重视学生语言积淀，使课堂充溢了厚重的语文味。三、强调读写结合“点面结合，以点带面”是本课显明的写作特色，学习这种表达方法，是课堂预设的学习目标，也是本课学习的难点。教学中在坚持以读为主、以讲促读、读中感悟的基础上，有机的渗透了写法的指导。大江保卫战教学反思7大江保卫战里叙述了在1998年的夏天，长江流域遭遇百年一遇的洪涝灾难。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，吞噬村寨的情景。在教学这篇课文时，我在引导学生理解、学习解放军战士与洪水威猛搏斗的大无畏的乐观主义精神时，还引导学生去明白这洪水为什么会形成？原来，这是因为由于长江上游的人们

20、乱砍乱伐，使长江两岸“茂密的森林”变成了“贫瘠的沙土”，暴雨使沙土大量流失，日积月累，河床抬高，河道淤塞，碰上特大暴雨，就引发了洪水。由此可见，植树造林多么重要！课文所描述的内容是发人深省的，现实展示的景象是骇人动目的。人类破环环境，环境也会给人类以致命的打击。教学时，学生纷纷联系实际讲环境爱护的重要性。有学生说，看看我们村里的环境，人们把垃圾随意扔，到处污七八糟，再看看公园里，湖河变成了臭水河，冬天还好，一到夏天，臭气熏天，蚊虫飘舞；有学生说，因为我们住宅旁边有工厂，他们把废气干脆向空中排放，我们那儿的人家一般都不开窗户，那气味太难闻了学生们通过课内、课外的新闻感知和亲身体验，对环境污染、破

21、坏的现状获得了感性的相识，深深地唤起了他们对环境污染、破坏的忧患意识，增加了他们对环境爱护的使命感、紧迫感。因此，利用语文课加强对小学生环境爱护教化是一个很好的渠道。大江保卫战教学反思8之一：语文课，是以老师为起点，还是以学生实际为起点？俗话说“良好的起先是胜利的一半”，所以，始终以来我都特别重视课文的导入设计。然而在大江保卫战一文的教学中，我发觉设计的过程中，忽视了一个至关重要的问题，即语文课，是以老师为起点，还是以学生实际为起点？假如设计是从老师的爱好爱好、学问结构为起点，那么，就会造成本课中“剃头挑子一头热”的“冷场”局面。建够主义理论又一次提示我：学生的“原有学问和阅历”才是教学活动的

22、起点。脱离了学生的生活认知去解读文本，肯定产生不了超越文本的情感和精神。所以，作为一个老师，我们要学会“从下看上”，即从“学”的角度看问题，关注学生的须要，学生的发展状况，以及学生发展实力和素养，以此为动身点来设计、反思“教”的行为、“教”的目的和“教”的思想。否则，老师的“主导”作用，学生的“主体”地位，都将成为一句空话。之二：语文课，有了“抠”课文，是否须要“开”资源？以前我总是认为，阅读教学只要能抓住课文的重点词句进行“咬文嚼字”，引导学生以各种形式进行朗读，在读中理解，读中感悟，并有所体验，语文课就达到了预期的目标了。大江保卫战一文的教学使我明白，假如语文教学把教学目标仅仅定位在学生学

23、习语文这个层面上，起点应当是很低的。新课程不仅关注学生“学问和实力”、“过程和方法”，还特别重视学生“情感、看法和价值观”的培育。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。之三：语文课，在新理念的引领下，如何穿上新鞋走新路？综观全过程，我发觉，情感谢发的“忽冷忽热”主要是我教学理念的“钟摆式”造成的。采纳“电影镜头特写”的方式导入课文内容的学习，使学生“未读文就先有其情”，老师应当抓住这个良好的开端，披情入文，直奔课文重点内容的学习，然

24、而我却“浅尝辄止”，回过头去释题审题，硬生生地把原本以进入扮演角色的演员拉出了剧本之外。这种“穿新鞋走老路”的教学，使我屡次错过了把课堂的“心情场”推向更高层次的最佳机会。大江保卫战教学反思9课时目标：1、有感情朗读课文。2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民财产平安而奋不顾身的大无畏精神。教学过程：一、复习1、听写“读一读，再抄写”中的词语。2、让我们看看子弟兵怎样战斗的？战斗的结果如何？二、精读其次自然段1、描写场面1：大堤抢险2、画出描写子弟兵动作神速、奋不顾身、豪言壮语和英雄气概的词语。3、探讨：“惊心动魄”可以用在哪些状况下？4、男生、女生分层次朗读。三、

25、精读第三、四自然段1、描写场面2：铁汉本色2、你认为黄晓文是一个怎样的人？从哪里可以看出来？（顾全大局、意志坚毅、动作灵敏）3、指导朗读。四、精读第五自然段1、默读，找出四个排比句，圈出排比词。2、说说从中可以看出什么？3、“闪耀”可以用来形容什么？4、男生、女生分层次朗读，齐读。5、练习背诵：试背，齐背。五、精读第六自然段1、齐读。2、这一自然段在文中起什么作用？六、完成练习1、画出感人的语句，自读。2、造句：回忆运用情境和对象，自己造句，沟通，修改。七、作业1、背诵课文片断。2、完成练习册。3、完成拓展阅读。4、完成感想文。教学反思：针对学生身心特点，强化语文诵读训练小学生的思维具有形象性

26、的特点，他们须要画面丰富自己的相识。小学生的性格具有情感性的特点，他们须要激情点燃自己的才智。语文教学的听、说、读、写活动中，要重视“读”，读出画面来，读出情感来，在读中激趣、启思、燃情，在读中品尝、积累、应用，扎扎实实地提高课堂教学效率，发展学生的语文素养。诵读要注意形式丰富多样，时间充分保证，练习层次递进，让诵读成为一种敏捷有效的语文训练，成为学生喜爱参加、主动参加、全身心参加的重要学习活动。大江保卫战一文情感丰沛、语言生动，须要少一些理性分析、枯燥问答，多一些感情诵读、情境体验，让诵读声声在课堂回荡！大江保卫战教学反思10大江保卫战记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语

27、言美丽，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品尝、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。我们多数老师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，老师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我最大的想法是借助媒体，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产平安而奋不顾身的大无畏精神.课堂上激烈学生

28、的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！针对本文的特点，我在课堂上努力指导学生经验如下的情感体验。尤其是在上这一课时，四川灾区的残酷，让世界人的目光又对准了我们的人民子弟兵，通过本文的学习和解放军在四川灾区的表现，让学生进一步感受子弟兵是人民的大救星。一、要使学生心灵受到震撼课一起先我们就应当以一些词语去描绘当年大洪水的情景，抓住学生的心，激起学生的情感，唤起他们探究的欲望。再加上课前上网去查过相关资料，学生很快进入了那种情境，学生的意念很快超脱现实，走向文本，走向98，走进那让人惊心动魄的抗洪救灾的战斗中去，为下文“险中见英雄”作情感铺垫。二、要引导学生去体验情感，专心去悟情之深假如说老师充

29、溢感情的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶感染，是一种潜移默化的影响的话，那么促使学生对课文入情入境，对课文的语言评赏玩味，则是引导学生亲自去体验这份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的脑去思言之妙。在教学其次段时，我首先让学生说说解放军官兵与洪水奋战的情景，营造浓浓的感动氛围，然后让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品尝。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生

30、在感动的状态下，思维和情感主动活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“不堪一击”了。三、“以读代讲”使学生激情飞扬当学生的感动达到肯定程度时，他们的思维和情感已完全贯穿，不堪一击，但凭借已有的语言积累表达自己的激扬的情感，学生一时间有难度，因此，最好的方式是“以读代讲”，让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。最终，我还支配了听歌曲为了谁这一环节。这首歌就是为这次大江保卫战写的。再次目睹那烈的场面，学生的激情在歌声中飞扬！因感动，学生不由自主地一起跟着唱，歌声虽不美，却饱含深情！当然这节课还有不少缺点，最主要的就是出现了拖堂现象，主要是前面的内容没有做到有取有舍，学生感悟课文的实力还不是很强，常常冷场，这有待以后教学中不断加以训练，提高学生的口头表达实力和感悟语言文字的实力。