《怀念母亲》教学设计例文.docx

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1、怀念母亲教学设计怀念母亲教学设计篇11、会写8个生字，学写“真挚、避开、朦胧、凄凉、引用、剧烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容。3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情。引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解作者对两个母亲同样崇高的敬意和同样真挚的仰慕。季羡林生平简介和他的相关作品。两课时。第一课时一、谈话引入新课每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。闻名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的说明。二、初读课文，感受文中的母亲1、自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。2、沟通哪些字词比较难读或

2、者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。3、选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行沟通。4、再读课文，说说文章主要写了什么内容?(作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和仰慕。)三、抓住重点语句，理解“生身母亲”自由读文章其次自然段，感受对生母的怀念。1、谈感受。2、重点研读以下几句：“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。”理解“寝担心席”的意思：联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝担心席?是不是仅仅因为母亲的逝世?“我的愿望没能实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。”联系上下文理解：“我的愿望”(随母亲于地下)“

3、终天之恨”。沟通自己的理解。真正让作者缺憾和痛恨的是什么?(无法尽孝，心存自责、愧疚之情。)补充资料，谈感受3、再读其次自然段。四、有感情地朗读课文，感受作者对母亲的爱其次课时一、回顾上节课的内容1、听写词语。2、说说我对生身母亲的爱。二、研读“祖国母亲”，感受怀念作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增加了重量。1、自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。2、说说在作者的怀念中，又增加了什么?(对祖国母亲的怀念)3、再读课文，思索：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻

4、伴随着对祖国母亲的怀念?。重点研读以下句子：“不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”说说自己的理解和体会。你知道“频来入梦”的缘由吗?(作者旅居在外，对生身母亲、对祖国母亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。)感情朗读。“然而这凄凉并不同一般的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”“甜蜜”和“凄凉”是不是有冲突?你怎么理解?(因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝劝慰、一些宽心、一点甜蜜，少

5、了一些凄凉、孤独。)感情朗读。“想起自己长眠于家乡地下的母亲，真想哭!我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的!”古今中外的母亲都是怎么样的?(关爱孩子、思念孩子)作者为什么要写房东太太的事情?感情朗读。“我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。”理解“怅望灰天”的意思。在作者脑海里，母亲的面影是怎样的?是清楚的，还是模糊的?在泪光里，作者模糊地看到了什么?感情朗读。三、感受文章写法，课外拓展1、引读：一个是生身母亲，一个是祖国母亲，两位母亲在作者的心目中是如此宏大，地位是如此重要。因为齐读文章的最终一段和第1自然段。2、这样的体验，我们能理解吗?我们有没有这样的感受过?请大家相互沟通。3、摘抄令

6、自己感动的句子。4、摘录文中描写对祖国母亲魂系梦系的句子，读一读。本课的导入较为胜利，从学生所熟知的自己的母亲谈起，说说与母亲相处的时间(12年)，再导入到课文中，作者与母亲只相处了六年，便离开生母。对生身母亲的怀念始终伴随着对祖国母亲的深深怀念，学生从文中找出最能表达这种情感的重点词句进行品读，体会较深之处如：抓住“抱终天之恨”“数十年如一日”，联系生活实际妈妈不在身边的味道(叶明辉的作文)体会“然而这凄凉并不同一般的凄凉一样，是甜蜜的、浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头”。此外，课外资料的适当补充也起到了很强的协助教学的作用。怀念母亲教学设计篇2教学目的1精确认读课文中的生字词，在语言

7、环境中理解意思，一部分词语能运用。2感受课文朴实的语言中所含的困难的思母与思国之情。3揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的仰慕之情。4有感情地朗读课文。教学重点感受课文朴实的语言中所含的困难的思母与思国之情。教学难点学生对作者情感的深刻体验。教学过程一、读题导入读题导入：今日，我们接着学习怀念母亲，请一个同学来读一下课题。走近季羡林：我们提起季羡林，看到更多的是他头上的光环，然而，当我们走进作者的内心深处，你们会发觉作者心中有一个深深的痛，永久的悔，他曾说：我这永久的悔就是：不该离开家乡，离开母亲。这悔、这恨就从失去母亲起先二、失母之痛读指名读课文其次自然段，看看有没有你不懂

8、的词。请同学们自己小声地读一读这段文字，看看这一段中让你感受最深的一点是什么？请同学们再来读读这一段，这次用你的心去感受作者的心，看看你能感受到什么？同学们自己读了，也听别人读了，信任同学们肯定从内心走近了季羡林，现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字？学生依据自己的理解谈，可以是悔，可以是痛，课文中为一恨字，这是怎样的恨？懊悔他恨什么？请你再细致读读课文，看看从哪些地方你看到了这个恨字？学生随意谈自己的理解与感受：重点理解：我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。我六岁离开我的生母，到城里去住。补充资料深化理解。资料补充：资料一：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦高校毕业

9、，自己找到工作，马上迎养母亲；然而季羡林赋得永久的悔资料二：我回到家里，看到的只是一个黑棺材，母亲的面容再也看不到了。季羡林寸草心我的母亲学生读资料，深化理解作者的失母之痛。此刻，信任同学们肯定能读懂这一段更为苦痛的文字：课件出示赋得永久的悔片段：当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞在棺材上，随母亲于地下。我懊悔，我真懊悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么华蜜，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边过渡：作者是那样怀念母亲，数十年如一日。岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城哥廷根，然而地域的距离，并不能割

10、断心中的怀念，相反，这怀念又增加了重量。两个不知道为什么，作者所不知道的，肯定是同学们想知道的，请你读读下面的几则日记，信任你肯定能从其中找到一些答案。三、读日记，解思母之情（一）异国思乡品糊字日记夜静极了，没有一丝风，更没有一丝声响，我的心是否也跟着这夜晚静了下来？作者的心活动起来，他的心会怎样活动呢？他的心都会回到哪里，都会看到什么呢？体会一个糊字。为什么作者说这是凄凉的但又是甜蜜的？凄凉是因为什么？（远离故土、缺少挚友、衣食住行）为什么又会是甜蜜的？（在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，心中多了一丝劝慰、一点甜蜜，少了一些凄凉

11、、孤独。一个糊字你读出了什么？依据学生的理解，老师有针对性地指导学生读书。（二）触景伤怀写哭字读这一段，房东太太兴奋得不得了，你能想象是怎样的不得了吗？他会做些什么吗？引导学生绽开想象。看到房东太太的表现，你会怎样理解这三个字真想哭？房东太太让我想起了什么？自己的母亲是怎样等待的，而自己却八年没回家看上母亲一眼，哪怕是一眼。请你拿起笔把你想象到的写下来。学生读文，深化思母之情。串读几篇日记，体会作者对母亲和祖国的怀念。过渡：此时，再读三自然段信任同学们肯定对两个不知道为什么有所了解，但老师读到此却突然产生了这样的一个疑问：异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要寻梦，梦境已经如此之

12、频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的究竟是什么？四、梦中寻母感指名读寻梦，的两个段落，沟通读后的感受。比较面庞与面影我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面庞。再读寻梦，谈你的感受。小结：季羡林在苦苦地追寻，只为得到一个清楚的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼喊，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚多数次地失眠，难怪他要大声地疾呼学生读寻梦的结尾。同学们想一想，季羡林单是在找寻自己的生母吗？（更有浓浓的怀念祖国之心）再来齐读寻梦的结尾，感受游子的爱国之心。五、总结升华对读首尾两个自然段。怀念母亲教学设计篇

13、3一、教材分析本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲、一位祖国母亲有“同样崇高的敬意和真挚的仰慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。二、学情分析学生生活是华蜜无忧的，在父母浓浓的爱和细致的呵护中，对季老这份困难的感情缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳动性，在感受作者的情感方面会存在肯定的困难。三、设计理念怀念母亲是一篇散文，季老在写时尽力取“真”，使文章读来显得平淡。可是文章平淡的背后，隐藏了更深的“情”。文章最

14、特殊之处就是“母亲”这个词中包含着两者祖国和生母。这两个母亲有什么关系？这种情感如何融在一起？本堂课以此为突破点，着重引领学生品尝这两种交织在一起的情感。运用“双线”并进的方式，以季老贯穿全文的“梦”为主线，创设情景，让学生在读中感悟，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，加上适当的资料补充，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪耀，丰富孩子的认知、感悟、品析实力，使学生与文本在更广袤的语文环境中对话。四、教学策略基于上述缘由，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作者心中的重量。指导对“终天之恨”的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是不断在回忆中纠缠。对生母的“懊悔”通过范读、指名读

15、、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝担心席”中的煎熬。同时引入古诗词游子吟，加深学生感悟。对祖国的眷恋，通过默读勾画出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。最终借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者、对文章的质疑。解疑的同时存疑，引入永久的悔寻梦作为课后阅读资料，深化感悟作者之情。五、教学目标1识记8个生字，正确认读并理解“真挚、朦胧、凄凉、频频入梦”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情，3品词析句，体会关键词句在表情达意方面的作用。4培育学生酷爱祖国、孝敬父母的情怀。六、教学重点体会作者对两个母亲深切的怀念和崇敬之情。七、教学难点体会

16、关键词句在表情达意方面的作用以及培育学生酷爱祖国、孝敬父母的情感。八、课前打算多媒体课件；学生搜集并阅读季羡林生平资料和相关文献，初步相识季羡林。九、教学过程（一）揭题导入，走近季羡林1走近季羡林。同学们，通过预习我们相识了我国闻名的语言学家、国学大师季羡林（出示照片及简介）对于季老，大家应当不生疏。我们曾经五年级上册学过关于他的课文小苗与大树的对话，除了这些刺眼的光环，信任你们对他还有更进一步的了解，沟通一下，让我们更进一步地靠近他。此环节的目的就是要在看似简洁、很随意的闲聊中，让季羡林穿越历史的云烟，来到同学们面前，让学生觉得他不再遥远。再者，此文理解难度较大，对作者的相识有助于学习过程中

17、读懂文章的含义，理解作者所表达的情感，为学生学习做好初步铺垫。2读题初感情怀。（1）看来，季老有着不平凡的经验。今日，让我们学习他的一篇散文，去品尝他平凡而真挚的情怀怀念母亲。（2）让我们齐读课题，用你的朗读，清晰地告知大家课文写了什么。（生读课题）通过读课题，我们清晰地听到季老的心声怀念母亲！（生再读课题）于漪老师曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。因此，在导入上以“未见文韵先有情”，简洁、明白地从读题干脆入文，让学生通过二度读题，结合课前的预习及资料的搜集，情愫自然生发，从而言由心声了！（二）整体把握，初步感悟文本1检查预习，梳理

18、思路。（1）谁能结合预习所得说说，课文围绕课题写了什么？（2）说起母亲，我们总会想到陪伴在身边的妈妈！这篇散文却有一个特别特殊的地方，读读第一自然段你就会有发觉？说说你的发觉吧！预设：文中有两个母亲，一个生身母亲，一个祖国母亲。让我们一起走进怀念母亲，去感受作者对两位母亲的敬意和仰慕吧。“形散而神不散”是散文的本质特点，因此要抓住课文的灵魂部分，提纲挈领。看似奇妙的发觉，却能引领学生课堂伊始扣住文章的脉搏，进而精确地把握文章主旨。2自读课文，加深理解。（1）生自读课文，要求把课文读正确、读流利并加深对课文内容的理解。（2）由词入篇，感知文本。识记生词，入文理解。A出示生词，自由认读。弃养朦胧凄

19、凉真挚寝担心席食不下咽灵魂不全终天之恨频来入梦B指名读词，相应理解。词语填空，把握内容。出示填空：我六岁离开生母，读高校二年级时，母亲（）。我痛哭了几天，（），（），成了一个（）的人。抱（）的我在德国留学十一年，两个母亲（）。A同学们，词语是有情感的，把词语放到句子当中去，就能读出它相应的情感来。B指生汇报，出示答案。师：看得出来，你们不仅理解了词语的意思，还对课文内容了解得很清晰！我们一起把自己的理解融入到朗读中去吧！（齐读）师：读着读着，我们已经静静地来到了季老的身旁了。“字不离词，词不离句，句不离文”，这样用词填空的方式让学生再次整体感知文章主要内容，理解词语，渗透读书方法，有效完成教学

20、目标任务，有创意、趣味、实效。（3）抓住文眼，有悟有思。是什么时候两个母亲频来入梦呢？读第3自然段。作者究竟在追问自己什么？（两位母亲为什么频来入梦？）过渡：日有所思，夜有所梦呀！同学们，就让我们以这“梦”为线索，跟随作者探寻这两位母亲频来入梦的因由吧。问题由学生生发，在学生自读的所惑处设问，以一个大问题统领诸多小问题，如同一颗小石子投入安静的水中，能激发学生思维的浪花。课文有两条主线，一条是“思母”，一条是“思国”。如何做到双线并进？以学生感爱好的“梦”入手，然后渐渐接近、提炼文章主旨。这条路子是循着学生的心理特点、认知规律走的，属于“归纳”性质的教学，为整节课的教学理清思路，指明方向。（三

21、）走入“梦”中，品尝文本1由疑导学，品“失母之恨”。（1）领入回忆，初识“终天之恨”。快速阅读课文，文中哪个自然段叙述了这段回忆？（第2自然段。）这段回忆留给作者最深刻的感受是什么？是呀！季老极其难过，极其苦痛，你能用文中的一个词语来形容吗？（终天之恨。）（2）层层叠进，品读“终天之恨”。抓词句一品“终天之恨”。哪些语句能让我们感受到作者这终天之恨呢？再读读第2自然段，用横线画出来并想想自己从中体会到什么。学生汇报句子并简洁说体会。师：读着哪些语句你能感受到什么呢？预设：读着“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。”我体会到季老在母亲去世后连饭也吃不下，觉也睡不着，可见他难过到

22、极点了师：痛彻心扉呀！预设：读着“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”这句话，我仿佛看到季老只要一想到母亲就泪流不止，他是多么哀痛呀！师：难过欲绝呀！师引读：你们体会得真好啊！把你们内心的感受通过朗读传递给大家吧！生读：我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。生读：我的愿望没有实现，从今我就成了没有母亲的孤儿。生读：一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。生读：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。师：读到这最终一句话，哪些词语令你剧烈地感受到萦绕在季老心头的终天之恨呢？（出示最终一句：泪流不止、数十年如一日）抓住关键词品读“恨”的情态。小结：这真是苦痛到了极点哪！抓时间二悟“终

23、天之恨”。师配乐读第2自然段：时间匆忙逝去，让我们把目光定格在这些时间上，专心琢磨，你从中发觉了什么？预设：生1：六岁离开，高校二年级时母亲“弃养”；生2：母亲“弃养”后季老“食不下咽，寝担心席”；生3：季老成了一个孤儿；生4：作者难受，抱“终天之恨”用一个字来概括作者心中的感受“恨”。带着这个字去触摸作者的心。在这一“长”一“短”之间，让我们深深地体会到季老这失母之恨啊！专心读出季老的心声吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。指导感悟作者心中的哀思，（课件）引入游子吟让学生想象作者“数十年如一日”的思念中都会想到什么？插资料三感“终天之恨”。莫非季老不想陪伴自己的母亲，不想孝顺自己的母亲

24、吗？到了中秋节母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块。在当时，对我来说，月饼可真是奇妙的东西，我难得吃一次。我当时并没有留意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。细想他曾许下的愿望：“我暗暗地下定了决心：一旦高校毕业，自己找到工作，马上迎养母亲，然而没有等到我高校毕业，母亲就离开我走了，恒久恒久地走了。”激情朗读：还没来得及尽孝，母亲就离我而去，怎能不抱终天之恨呢？让我们专心地读出季老心中那恒久的痛吧：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。读到这，你已经深深地感受到填满作者内心的终天之恨是一种缺憾，是一种懊悔。愿望还在，母亲却已随西风而去，只留下这终天之恨（全班读）我怀着不全的灵

25、魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。从“终天之恨”一词为辐射点，扣住文中的重点词、关键句，反复读，渐渐嚼，细细品，深深悟。一品、二悟、三感，层层叠进的设计，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深厚的情感因素。体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情，解决本课教学的一个难点。这样设计的特点在于启发引导，谆谆教导，设疑铺垫，步步牵引思维。2触景伤怀，品“思母之痛”。（1）回读“梦”境，自然过渡。这终身之恨随着作者留学德国而消逝吗？不。（出示句子）我们清晰地了解到，读第3自然段。（2）发疑引思，日记明心声。究竟是什么触动了作者内心之痛呢？作者用穿插日记的写法具体地登记了当时的一

26、切，让我们自由读读作者的心声。（读11月18日日记。）（3）真情告白，母子诉衷肠。从房东太太身上，季老仿佛看到了母亲的等待，听到了母亲的呼喊！母亲曾经怎样苦苦地等候自己的归来？身处异国他乡的季老此时又有什么话要表明呢?分两组写下跨越时空的母子对话。一边孩子以“母亲啊”为开头写一写母亲焦急地盼望儿子归家的画面，一边的孩子以“儿啊”为开头写一写季羡林此时心中的想法，诉说心声。学生写话后沟通。穿越时空的对话母亲的心声儿子的独白儿啊母亲啊（4）小结朗读：听着这跨越时空的对话，现在给我们留下的只有这3个字了：“真想哭”，儿子的千言万语都融在这段文字里（全班齐读11月18日日记）。学生的阅读过程首先是借助

27、文本语言供应的信息，建立一个感观的言语交际场景的过程。只有引领学生置身于这些真实的场景中，才能顺当与文本对话。用真情告白的方式，学生联系自己的生活体验，字里行间那浓浓的母子之情就在对话中得以显现。这样设计既让学生理解了文本，又培育了学生的情景写作实力。3探寻内心，品“思国之情”。（1）过渡：就在母亲频来入梦之际，祖国母亲也频来入梦。这是为什么呢？我们还是从季老的日记中去探寻他的内心世界吧。（2）静读日记，读中生疑。穿越时间的隧道，我们随着季老来到了1935年11月16日那座德国孤寂的小镇，暗夜慢慢织上天空，我们起先静静地读起季老当天的日记让我们静思默想，用笔在文字的空白处写下你心中的疑问吧！此

28、时，你心中有些什么疑问想问问季老？预设：一般人觉得凄凉，可能是因为什么事？季老感到凄凉是因为什么事？再次细读下文，从字里行间找寻答案。既然这思念是“凄凉”的，季老为什么又说这凄凉是“甜蜜”的呢？（3）诗中悟情，升华情感。穿插季老诗词，生读升华情感。师：挂在季老心头的正是这飘渺的夜空，这飘渺的思念，在思念中想起了家乡，家乡的挚友和祖国母亲，季老在诗中是这样表达情怀的：生读：留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。无端越境入瑞士，客树回望成家乡。小结，回读“祖国母亲频来入梦”的句子。此时，我们也好像明白，两位母亲频来入梦的缘由。让我们把心中的体会融入朗读中表达出来吧！读第3自然段。阅读的过程是读者与作者文

29、本沟通的过程，读者期盼与作者的共鸣。本环节中，老师的深情讲解并描述，富有感染力的朗读，补充的文字、图片资料，学生的自思自悟能为学生融入角色、体会情感奠定良好坚固的基础，进而达到培育学生酷爱祖国的情感的目标。（四）总结全文，升华文本1提炼情感，回读课题。思之深，才梦之切。让我们带着季老对生身母亲和祖国母亲的敬意与仰慕。齐读课题怀念母亲2延长课堂，续探文本。下节课，我们再与作者一同寻梦，在梦中品尝这真挚的情感！齐读课题，透过文字的躯体，透视文字的灵魂，让学生在读中再次感悟季老对两个母亲的敬意与仰慕、怀念和崇敬之情。（五）作业园地1好好品读季老的日记，让我们也用日记写下自己的心。2读季羡林文章永久的悔寻梦。“读读作者的文章，写写自己的心”，淡化作业的形式，强调了读、写与表达的有机联系，扎扎实实地“读”，本本分分地“写”，高兴奋兴地“表达。只有这样，我们的语文学习才能被学生所接纳。拓展阅读的支配，有助于丰富孩子的认知、感悟、品析实力，使学生与文本在更广袤的语文环境中对话。