《圆柱表面积》教学反思范本.docx
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1、圆柱表面积教学反思圆柱表面积教学反思1苏霍姆林斯基曾指出:“在人们内心深处都有一种根深蒂固的须要,这就希望自己是一个发觉者。探讨者,在儿童的精神世界中,这种须要特殊剧烈。”那么在实际教学中,如何给学生供应一个发觉、探讨、探究的机会就显得尤为重要。这就必需在新的教学理念指导下,把生动的课堂还给学生,给学生一个自主学习的机会,下面就圆柱的侧面积与表面积谈谈自己的教学体会。一、创设问题的情景在新授时我打破以前拿出一个圆柱放在桌上干脆进行侧面积公式推导模式,而是供应给学生两个空心纸圆柱,一个矮胖型,一个瘦高型,激励学生大胆猜想,“谁的侧面积大一些”。学生们看到两个圆柱表现得特别主动,爱好非常深厚,思维
2、也很活跃。有的说:“我认为矮胖型侧面积较大。”我就追问他为什么?他说:“矮胖型圆柱比较粗,我认为圆柱侧面积与它的粗细程度有关。”有的说:“我认为瘦高型的圆柱侧面积较大。”我也追问他为什么?他说:“瘦高型圆柱比较高,我认为圆柱侧面积与他的凹凸有关。”当然还有一部分认为它们的侧面积相等或无法推断的,因为他们认为圆柱的侧面积与圆柱的粗细和凹凸都有关系,甚至还把小的那个圆柱放在大圆柱内,再把大圆柱底面捏起来让我看。对子上面的回答我都没有赐予干脆确定或否定,关键是我认为通过学生们对两个圆柱的视察都已相识到了特别重要的两点,即圆柱侧面积大小与圆柱粗细和凹凸有关。通过这样创设情景设疑大大激发了学生的直觉思维
3、,而不是像以前比照公式干脆去讲解。与此同时我再设一疑,这两个圆柱究竟谁的侧面积大,你们能否通过动手来证明呢?二、动手操作,实践领悟在允许学生想一切方法证明自己的揣测时,学生们再一次表现了良好的学习爱好,个个动手动脑,有的沿高直往下剪,把圆柱侧面剪开得到了一个长方形的绽开图;有的斜着剪下来得到一个平行四边形;有的剪成各种不规则图形;还有的剪成若干个三角形,梯形等等,体现了学生思维的多样性,差异性。也使学生一下子明白其实求圆柱的侧面积完全可以转化为我们以前学过的图形。既然圆柱的侧面积可以转化成这么多以前学过的图形,那你们觉得把它转化成哪一种来求更为合理呢?三、探讨沟通,合作探究因为任何学问获得的最
4、佳途径是自己去发觉,因为这种发觉理解最深,也最简单驾驭其中内在规律、性质联系.在学生自己发觉圆柱侧面积可以转化成何种图形来求最简洁、合理.而且对于一些不能剪开的圆柱,如铁圆柱、石圆柱、玻璃圆柱,也发觉了他们的底面积即长方形的长,圆柱的高即长方形的宽之间的对应关系。求圆柱侧面积只要用圆柱底面周长乘以高。通过这样的探讨沟通不仅可以让学生发觉,驾驭圆柱侧面积计算公式,更进一步相识到长方形、平行四边形与圆柱的内在联系,从而使学生思维也从详细形象走向抽象概括。四、实践应用,发展实力在学生自主发觉圆柱侧面积=底面周长高后,我立刻给出题目:一个圆柱底面直径0.3米,高2米,求它的侧面积?让学生独立进行解答。
5、侧面积会求了又如何求圆柱的表面积呢?独立解决,一个圆柱高是15厘米,底面半径5厘米,它的表面积是多少?最终我还启发学生思索:学了这个公式,你能用它解决哪些实际问题?如有的学生提出圆柱侧面包装纸的用料问题,只需求一具侧面;如制造一种圆柱形无盖茶杯或水桶的表面积,只需计算一个底面加一个侧面;再如圆柱形汽油桶表面积,就要求两个底面和一个侧面这样就拉近了所学数学学问与实际生活的联系,从而也培育了学生的实力。这节课在教学时我并没有把大量时间放在如何讲解侧面积公式及其公式应用上,而是让学生大胆猜想,自主探究,也培育了他们人与人之间的沟通合作,使他们的思维发生碰撞,充分发挥内在潜能,从而有效地培育了学生主动
6、探究精神,动手操作实力与创新精神。圆柱表面积教学反思21教学要引起学生的问题意识。“问题是数学的心脏。”问题意识是一种探究意识,是创建的起点。学生有了问题,才会思索和探究,有探究才会有发展。所以我让学生去发觉计算圆柱的表面积在课堂中和生活中的区分,使他们意识到课堂中的数学是经过提炼总结出来的。用数学学问解决问题,如算出茶叶筒至少须要多少平方厘米的铁皮,由此引起学生的认知冲突,调整原有的认知结构,促进探究向深层次推动。2教学要激发学生的过程意识。数学学习的本质是“再创建”。数学的学习过程不是让学生被动的汲取教材和老师给出的现成结论,而是由一个学生亲自参加的、生动活泼的、主动的和富有特性的过程。这
7、节课围绕“制作一个圆柱”绽开活动,探究的脉络清晰。学生经验了“实践失败总结再实践胜利”的探究过程。如:学生在失败后说:“我们忽视了侧面与底面的关系,计算时我们都知道圆柱的底面周长就是侧面绽开后长方形的长、正方形的边长或者平行四边形的底。但制作时就遗忘了这些学问。”“学生在经验了失败才引起了思索,在对与错、应当与不应当的斗争中撞击才智的火花,课堂的生命力由此显现。在总结之后的再一次实践中,学生的创新意识和创建实力体现出来了,这种不由自主的创建来源于感悟和体验。只有经验了这样的感悟、体验的过程,才能得到实力的锤炼,才智的升华。圆柱表面积教学反思3本节课的教学采纳操作和演示,讲解和尝试练习相结合的方
8、法,使新课与练习有机地融为一体,做到讲与练,相结合。1、把握重点,突破难点,合理利用教材对于圆柱体侧面面积计算公式的推导,严格遵循主体性原则,让学生动手操作、视察、发觉,促进学问的迁移,使学生轻松地理解驾驭圆柱侧面面积的计算方法,较好地突破难点。2、直观演示和实际操作相结合通过直观演示和实际操作,引导学生视察、思索和探究圆柱体表面积的计算方法,激励学生主动主动地获得新知。3、讲解与练习相结合本节课,变更了传统的先讲后练的教学模式,做到讲、练结合,贯穿教学的始终,使练习随着讲解由易到难,层层深化。在练习表面积的实际应用时,又很自然地进行了“进一法”的教学,使讲、练,真正做到了有机结合,学生学习的
9、学问是有效的、好用的,同时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的爱好,培育了学生的应用意识。圆柱表面积教学反思4一节课讲得再好,关键是学生学到了什么。今日我在讲圆柱的表面积时,先是让学生想像圆柱是由哪些部分构成的,通过对圆柱结构的了解,让学生明白在计算圆柱表面积时,我们肯定要看清题目所供应的信息,假如是一个实物图,这个还好些,我们只要依据题目所供应的实物图进行解答。假如题目所供应的信息是一个生活中的实物,我们在解决时就要结合实物实际状况进行解析。如油桶的制作它就是要算圆柱的侧面积与两个底的面积。再如水桶的制作,就不再是在侧面积的基础上加上两个底面积,而是只要加上一个底面积即可。如给一个大厅里
10、的圆柱子刷涂料,这是要算的面积则是这个圆柱的侧面积。所以在讲解时,我放手让学生从生活中找不同的圆柱体,从而让学生了解生活,了解数学。本节课还有一个重点,那就是让学生明白圆柱体绽开后,它的侧面是一个长方形或一个正方形,一般而言,绽开的长方形的长是与圆柱底面的.周长是相等的,否则这个水桶就会漏水。这个学问点是本节课的重点,同时也是学生以后作业中常出错的“闪光点”。所以本节课在教学过程中,我有意让学生通过圆柱体进行实际操作,让学生从内心深处明白,圆柱底面周长就是绽开后长方形的长。虽然今日学生作业只是套用公式,学生没有什么失误,但在拓展题,还是暴露出灵性不足。希望在以后练习中还需进一步强化,从而达到熟
11、能生巧的地步。圆柱表面积教学反思5教材分析圆柱的表面积包括圆柱的侧面积和圆柱的表面积的意义及其计算方法。例2是求圆柱的表面积。先说明圆柱的表面积的意义,在给出圆柱表面积的绽开图,让学生了解圆柱表面积的组成部分,求表面积。例3是让学生运用求圆柱表面积的方法求出做一个没有盖的圆柱形铁皮水桶的用料,使学生学会运用所学学问解决简洁的实际问题,并让学生了解进一法取近似值的方法。学情分析本班学生动手实力不是很强,自主探究方法、方式较少。教学目标使学生理解圆柱体侧面积和表面积的含义,驾驭计算方法,并能正确的运用公式计算出圆柱的侧面积和表面积。教学重点和难点理解和驾驭求圆柱表面积的计算方法。教学过程(一)创设
12、生活情景,激励自主探究在导入新课时,老师用孩子们喜爱喝饮料的爱好创建生活情景:“同学们爱喝饮料吗?”“爱喝。”“给你一个饮料罐,你想知道什么?”学生提了许多问题,“有的问题以后在探讨,今日我们来解决用料问题。假如你是一个小小设计师,要设计一个饮料罐,至少要多少平方米的铁皮?”(二)创设探究空间,主动发觉新知1、 相识圆柱的表面师:我们先来做一个“饮料罐”(出示模型)薄纸壳当铁皮,你们想怎么做?生:要卷一个圆筒,要剪两个圆粘合在圆筒的两边就行了。师:用什么形态的纸来做卷筒呢? (有的学生动手剪开模型)生:我知道了,圆筒是用长方形纸卷成的师:各小组试试看,这位同学说的对吗?(其他小组也剪开模型,有
13、的得到了长方形,有的得到了平行四边形,有的得到了正方形。)师:还有别的可能吗?如三角形、梯形。生:不能。假如是的话,就不是这种圆柱形的饮料罐了。(评析:学生能拆开纸盒看个原委,说明学生对学问的渴望,学生是在自主学习的基础上合作完成了对圆柱各部分组成的相识。培育了学生的创建实力。)2、 把实际问题转化为数学问题师:我们先探讨把圆筒剪开展平是一个长方形的状况。“求这个饮料罐要用铁皮多少?”这一事务从数学角度看,是个怎样得数学问题?学生视察、思索、议。生A:它是圆柱体:两端是同样的两个圆,当中是长方形铁皮卷成的圆柱。生B:求饮料罐铁皮用料面积就是求:圆面积X2+ 长方形面积生C:必需知道圆的半径、长
14、方形的长和宽才能求面积。生D:我看只要知道圆的半径和高就可以求出用料面积。师:我们让这位同学谈谈他的想法。生D:长方形的长与圆的周长相等,长方形的宽与高相等。所以只要知道圆的半径就可求出长方形的长,也可求出圆的面积。师随着板书:长方形 长 宽 圆柱的侧面积 底面周长 高(三)自主总结规律 验证领悟新知让学生就顺当地导出了圆柱的侧面积计算方法: S = 2 r h师:假如圆住绽开是平行四边形,是否也适用呢?学生动手操作,动笔验证,得出了同样适用的结论。(四)解决生活问题 深化所学新知师:大家谈得很好,现在小组合作,计算出“饮料罐”的铁皮面积。生汇报。师:通过计算,你有哪些收获?生E:我知道了,圆
15、柱的则面积等于地面周长乘以高,圆柱的表面积等于则面积加上底面积和的两倍。生F:在得数保留时,我觉得应当用进一法取值,因为用料问题应比实际多一些,因为有损耗,所以要用进一法。板书设计长方形 长 宽 圆柱的侧面积 底面周长 高圆柱表面积教学反思6本节课是在初步相识圆柱的基础上,理解圆柱的侧面积和表面积的含义,驾驭圆柱侧面积和表面积的计算方法,会正确计算圆柱的侧面积和表面积,能解决一些有关实际生活的问题。依据教学内容的特点和我班学生的实际,本节课的教学我采纳了直观演示和实际操作,讲解和尝试练习相结合的方法,使新课与练习有机地融为一体,做到讲与练,相结合,有效地培育了学生的空间观念和解决实际问题的实力
16、。1、把握重点,突破难点,合理利用教材本课教学重点是驾驭圆柱侧面积和表面积的计算方法。对于圆柱体侧面面积计算公式的推导,我遵循主体性原则,让学生动手操作、视察、发觉,促进学问的迁移,使学生轻松地理解驾驭圆柱侧面面积的计算方法,较好地突破难点。2、直观演示和实际操作相结合通过直观演示和实际操作,引导学生视察、思索和探究圆柱体表面积的计算方法,激励学生主动主动地获得新知,让学生经验学问形成的过程,同时培育了学生的空间观念。3、讲解与练习相结合本节课,我变更了传统的先讲后练的教学模式,做到讲、练结合,贯穿教学的始终,使练习随着讲解由易到难,层层深化。在练习表面积的实际应用时,又很自然地进行了“进一法
17、”的教学,使讲、练,真正做到了有机结合,学生学习的学问是有效的、好用的,同时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的爱好,培育了学生的应用意识。4、还要进一步加强学生解决问题实力的培育。学生学习了圆柱侧面积和表面积的计算方法后,在做稍困难一点的补充作业时,出错的同学较多,这说明学生敏捷运用所学学问解决实际问题的实力还不够,还要进行有针对性的训练。圆柱表面积教学反思71、把握重点,突破难点,合理利用教材。对于圆柱体侧面面积计算公式的推导,严格遵循主体性原则,让学生动手操作、视察、发觉,促进学问的迁移,使学生轻松地理解驾驭圆柱侧面面积的计算方法,较好地突破难点。2、直观演示和实际操作相结合。通过直
18、观演示和实际操作,引导学生视察、思索和探究圆柱体表面积的计算方法,激励学生主动主动地获得新知,3、让学生自主学习,探究圆柱的侧面积和表面积的计算方法。让学生自主学习,对培育学生的学习爱好和学习实力有较大的帮助,使学生在学习过程中获得数学学问,并感受学习的欢乐与胜利感。4、讲解与练习相结合。本节课,变更了传统的先讲后练的教学模式,做到讲、练结合,贯穿教学的始终,使练习随着讲解由易到难,层层深化。在练习表面积的实际应用时,又很自然地进行了“进一法”的教学,使讲、练,真正做到了有机结合,学生学习的学问是有效的、好用的,同时也激发了学生学习数学和运用解决实际问题的爱好,培育了学生的应用意识。5、使学生
19、能正确计算圆柱的侧面积和表面积。为了让学生能正确地计算圆柱体的表面积,我要求学生先用分部算式计算,并写清s侧=和s表=,以便学生分清自己每一个算式计算的是哪部分的面积。6、发展学生空间观念,并能利用学问合理敏捷地分析、解决实际问题。在这方面的练习题中,学生往往对题意理解不够,不知道是计算哪些部分的面积,通风管的材料,有不少学生加上两个底的面积。为了让学生发展空间想象实力,我提示学生在解决问题前,肯定要弄清题意,并尽量回忆一上实物的结构,自己没有见过的,应通过日常应用学问来想一想、画一画,看看它应是个什么样了的,再作解答。学生中出现的共性问题,老师再集中讲一讲。这样一来,就大大地提高了学生敏捷运
20、用学问解决问题的实力。总之,这节教学内容是本册教材中的一个重难点,如何能达到更好的教学效果,有待我们老师去探究、去探讨适合学生心理接受的更好之法。圆柱表面积教学反思8圆柱体的表面积计算是一个难点。本堂课中学生虽然很明确的知道求圆柱体的表面积是求两个底面积和一个侧面积的面积和。但在实施过程中有肯定的困难,有写同学是因为对其中的公式或意义没有真正理解。不知道要求侧面积先求什么,求了圆底面周长又和圆的面积混淆,列式计算时漏洞百出,甚至还有一部分同学因为计算又导致前功尽弃。接触到一些实际问题的时候,由于学生的生活阅历和社会阅历都比较浅薄,从而对一物体的相识不够,不能完全精确的来推断求的物体是几个面,分
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