《我爱这土地》 教学设计最新.docx

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1、我爱这土地 教学设计我爱这土地 教学设计11、了解本诗的创作背景，领悟诗人深厚的爱国情感。2、把握诗中的象征手法，理解重点词句的含义。我爱这土地是一首短小而内涵丰富的抒情诗，象征手法是这首诗的教学重点，同时也是难点，教学中将引导学生探究诗的意象，品尝凝练精致意蕴深长的语言，由此理解其象征意义和思想内涵。提倡自主、合作、探究的学习方式，依据诗歌的特点，拟采纳诵读、感悟的教学方法，通过“诵读感知揣摩领悟鉴赏熏陶”这三个层面的教学，引领学生研读诗作，建构意义，并获得审美教化。本诗教学支配为一课时。一、导入新课，链接相关资料1、导入新课：运用多媒体播放日军侵略中国的音像资料，由此进入学习情境。(也可以

2、通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入)2、背景链接：1937年“七七事变”后，日本军国主义起先全面入侵中国，祖国山河沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下，诗人艾青于1938年11月创作了我爱这土地，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。3、作者链接：艾青(19101996)，现当代闻名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。1929年赴法国学习绘画，并起先写诗。1932年回国，在上海参与了“中国左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作大堰河我的保姆。建国后曾任人民文学副主编、中国作家协会副主席等职。二、诵读感知1、诵读全诗：

3、学生诵读全诗，走进文本。可采纳齐读、范读、随机(多媒体)跟读的形式。2、整体感知：在诵读的基础上引导学生初步感知本诗：关于本诗的思想内容这首诗以鸟儿眷恋土地作比，抒发了对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。关于本诗的感情基调悲怆而深厚。3、诵读指导：为了增加诵读效果，进一步体会诗的思想感情，老师作适当的诵读指导：运用一般话朗读;把握语气、语速，依据诗的思想内容，本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的;留意节奏和重音。4、诵读评价：要求学生带着对诗作的理解，有感情地诵读全诗，并依据诵读指导的要求对诵读状况进行评价(可采纳自评、互评、师评等多种形式)。三、揣摩领悟1、把握象征手法：了解什么

4、是象征。通过某一特定的详细形象来示意另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法，本诗就运用了这种方法。研讨具有象征性的意象。学生找出诗中具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义，然后沟通明确：土地繁衍哺育中华民族的祖国大地;河流、风中国人民抗拒侵略的不屈精神;黎明充溢朝气与希望的解放区。2、品尝诗中富有表现力的词句：学生自主探究，找出诗中富有表现力的词句，进行评析、沟通;老师与学生互动，并相机指导。示例一：“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚决，具有感染力;“嘶哑”用来

5、形容鸟儿的歌颂，给人以悲壮淋漓之感，可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。示例二：“这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比方的手法，表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正遭遇着苦难。示例三：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深厚” 诗的结尾两句采纳一问一答的形式，干脆抒发了对“这土地”的酷爱之情，深化了诗的主题。四、鉴赏熏陶1、比较阅读，提高诗歌观赏的实力：要求学生将本诗与课后的阅读附文中国的土地作比较阅读，思索两首诗的异同，并在小组内沟通：两首诗的相同处：这两首诗都以“土地”为抒情对象，表达了酷爱祖国的思想感情;这两首诗都借助详细的意象来表达丰富的内涵。两首诗的不同处：背景不

6、同，艾青的诗写于灾难深重的抗战时期，刘湛秋的诗写于改革开放的新时期;写法不同，艾青的诗运用了象征的手法，刘湛秋的诗是直抒胸臆。2、配乐齐声朗读我爱这土地，体验诗歌的艺术之美。五、布置作业课外阅读一至二首艾青的诗，并作简要读书笔记。我爱这土地 教学设计2一、课文简介：我爱这土地一文是语文出版社出版的义务教化课程标准试验教科书，七年级下册第13课的内容。这是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇。诗的第一节以一只鸟生死眷恋土地作比，运用一系列内涵丰富的意象，表达了诗人对祖国的挚爱；其次节一问一答，直抒胸臆，是本诗名句。二、设计思路作为诗歌单元的首篇，又是名篇，应重点学习。引导学生高自主、合作、探究性

7、学习，使语文教学的听、说、读、写贯穿于整个学习过程，重点设计一些活动和竞赛，促使学生竞争，并通过竞争驾驭学问，切实感悟对祖国的挚爱之情，真正提高感悟、理解、表达、运用等实际实力，完成学问、实力、过程、方法、情感、看法、价值观的多位一体的教学目标，达到学一会十的水平和升华感情的目的。三、内容要点、训练目的及解决方法内容要点训练目的解决方法了解作者及其成就1、扩充文学基础学问2、便于快速把握主题合作（组合学生课下搜集的材料，老师适当补充）知道写作背景把握主题（重点）1、熬炼获得信息的实力2、提高理解和概括实力实践（课下自史料，了解1938年前后中国的历史状况）探究（课上学生分析、研讨并得出结论）理

8、解并学习象征手法（重点、难点）1、提高理解实力2、熬炼运用实力合作（通过小组，全班探讨理解文中意象）练习（出示意境，学生练习选取意象去表达）体会抒情方式的奇妙提高发觉问题的实力质疑（师设计问题引导生去体现）品尝语言并有感情地朗诵全诗1、进行思想教化2、提高综合运用实力活动（进行爱国诗歌朗诵竞赛）四、课时支配共两课时：第一课时，解决要点1、2、3；其次课时，解决要点4、5。五、过程设计：1、课前布置：A、搜集诗人的有关材料；B、查阅有关抗日斗争的史料；C、选阅一些爱国诗歌，打算朗读竞赛；2、导入：放映有关抗日斗争的镜头和图片，学生谈自己的感想。3、作者简介。4、探讨写作背景并通过朗读诗歌提炼主题

9、。5、反复朗读诗歌，通过探讨理解句子含义，并让学生做巩固练习：选取意象运用象征手法，说两三句话表达对父母或对老师的感情。6、设置问题：作者是怎样表达对祖国的挚爱之情的？学生在探讨中体会本诗抒情方式的奇妙。7、个别朗诵，通过比较选出优秀的，体会此类诗歌朗诵的语气、语调、感情。然后唱一首慷慨激扬的爱国歌曲时刻打算着调动起主动性，创设好深厚的氛围后起先爱国诗歌朗诵竞赛。8、学生针对不懂之处质疑，师生共同释疑。9、写一篇读后感或仿写一首诗歌。我爱这土地 教学设计3一：导入如今，中华儿女遍布世界各地。在160个国家和地区中，就有5500多万的海外华人和华侨。那么同学们是否知道，当时这些离乡背井的人们，都

10、习惯在远行之前，带些什么在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念呢?泥土。没错，他们中的一些人在远渡重洋之前，取上一把泥土，珍重地包藏在身边。以示对祖国的纪念。直到现在，海外华侨的床头箱里，还有人藏着这样的乡井土！一位老华侨不无感慨的说：“宁恋家乡一把土，不恋他国万两金。”试想想，在这一把把看似平凡的泥土里，演绎着多少可歌可泣的故事、烙印着多少眷恋的情结啊！这就是中华民族历经千年而流传下来的浓浓的土地情结。今日，就让我们一起来学习土地情结的代表作：闻名诗人艾青的我爱这土地。二：作者介绍（19101996） 现代闻名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇哺育到5岁回家。1928年入杭州国立西

11、湖艺术学院绘画系，之后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的大堰河我的保姆发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱次年出版了第一本诗集大堰河，表现了诗人酷爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调愁闷而感伤。三：背景介绍（幻灯片）1937年7月，日本侵略军起先全面侵华，同年，抗日斗争正式爆发。1938年正值抗日斗争全面爆发的初期。日本侵略军连续攻占了我华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，他们奉行着“烧光、杀光、抢光”的“三光政策”，大街小巷横躺着数不完的尸首，日本强盗在中国犯下了滔天的罪行。“到处抚咽喉

12、，天际何处是神州？”堂堂中华在侵略者的铁蹄下发出了苦痛的呻吟。日本侵略者就是这样，用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。四：朗读课文而这一切都被艾青写进了这首诗里。时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依旧会受到剧烈的震撼。1、听朗读录音2、朗读指导这首诗适合用怎样的语调来读？（深厚、悲愤、悲怆）语速呢？快一些好还是慢一些好？（尽量放慢语速，舒缓一些）同时要把握好诗歌的节奏、停顿，那些能够表达作者情感的词语要重读，留意抑扬顿挫。3、 老师领读我爱这土地 艾青假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂：这被暴风雨所打击着的土地，这恒久汹涌着我们的悲愤的河流这无止息地吹刮着的激

13、怒的风，和那来自林间的无比温顺的黎明然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深厚4、 学生自由诵读，5、甲乙个别读。（配乐）（老师评价、学生评价）6、（全班齐读）（配乐）五：诗歌赏析1、题目是“我爱这土地”，那么作者在诗中借助什么表达的土地的“爱”？借助“鸟儿歌颂”2、诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的特点？倦鸟归巢、鸟憧憬自由、鸟力气弱小（1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力气，但它具备歌颂的天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。（2）在炮火连天、国运紧急的时刻，一只看似微

14、乎其微的小鸟也要奋起抗拒，用自己的歌喉发出不屈的声音，使读者不由联想到“天下兴亡，匹夫有责”。3、这只鸟歌颂了些什么呢？土地、河流和风、黎明原来作者通过鸟儿对土地、河流和风、黎明的歌颂表达“爱”，这种饱含诗人思想感情的详细形象在诗歌中叫做意象。4、 联系诗歌的写作背景来看，这土地仅仅指我们脚下所踩的这片土地吗？河流和风仅仅指自然事物吗？请结合这些词语前面的修饰限制的词语和时代背景，体会这些意象的象征意义？土地 祖国意象 河流和风 象征 民族抗拒黎明 美妙将来5、 诗中的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌颂的形象。它歌颂土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身

15、土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，这两句诗充分表达了诗人对土地的眷念，为祖国献身的愿望。6、体会其次节。六：拓展延长：这首诗创作于战火纷飞，硝烟充满的年月，当时的中华大地血迹斑斑，伤痕累累。那么，现如今，春风吹遍神州大地，我们的祖国像凤凰一样浴火重生。“假如你是一只鸟”，联系我们今日的和谐社会，你会歌颂些什么呢？试一试，信任你会“青出于蓝而胜于蓝”。总结：通过这首诗的学习，我们不仅要学会结合时代背景分析诗歌中的意象和关键词的方法，以及象征手法的运用，同时也要学习诗人艾青那炽烈的爱国情感。虽然那段炮火硝烟的岁月已离我们远去，但作为一个中国人，我们不应当、更不能遗忘过去，因为牢记过去是为了更好

16、的创建将来。最终，结合这节课的学习，让我们再深情地朗诵一遍这首诗，同学们可以试着背诵。我爱这土地 教学设计4、学问、技能：能有感情地诵读诗歌，感受诗歌的节奏，理解、体会诗歌的意境和深刻的意蕴；体会诗歌的绘画美、音乐美、结构美等特点，把握诗歌的象征手法。、过程、方法：以读为本，通过朗读吟诵，感悟诗歌的意蕴美，通过美读想象，感受诗歌的图画美；通过品读回味，观赏诗歌的语言。、看法、情感、价值观：学习诗人在国土沦丧，民族存亡的关头，为祖国献身的思想和对祖国的无限挚爱之情。、教学重点：诵读，理解诗歌的意象，体会诗人真挚的情感。、教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。讲授法、探讨法。我爱这土地

17、艾青喉咙嘶哑的鸟（“我”）歌颂： 土地河流 “因为我对这土地爱得深厚”风黎明老师活动 学生活动一、导入谁不爱自己的母亲，谁不爱自己的祖国？穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。早在年，闻名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌我爱这土地，今日，我们一起感受诗人澎湃着的灵魂。二、资料助读、艾青（），原名蒋海澄，浙江金华人。、写作背景：写于抗日斗争起先后的年，当时日本侵略军连续攻占了华北、东北、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意识。中国人民奋起反抗，进行不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写

18、下了这首慷慨激扬的诗歌。三、朗读，整体感知、听录音磁带范读课文。、学生自由朗读。老师作朗读提示（停顿、重音）、指定学生诵读全诗。老师作简要点评。、齐读课文。自由朗读课文。其余学生听读，打算点评。四、研读诗歌、诗歌是按怎样的思路抒写的？、学生合作研讨： 诗中“用嘶哑喉咙歌颂的鸟”是一个怎样的形象？ 诗人为何不用“珠圆玉润”之类的词而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉？ 鸟儿歌颂的内容中，“土地”“风”“黎明”有哪些深刻的含义。结合时代特征，说说它们有哪些象征意蕴？ 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？ 诗歌的其次节与第一节有着怎样的联系？把其次节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响

19、？、学生研讨后回答，老师明确。组合作探讨。五、背诵课文、有感情朗读课文。、自由背诵。、指名背诵。自由背诵课文。 六、课堂小结同学们，“土地”是艾青诗歌的中心愿象之一，它凝合着诗人对祖国大地母亲最深厚的爱。读我爱这片土地，我们感受着哪个苦难年头爱国学问分子对祖国的最真挚的爱的表明。这心声，是历久不衰的主旋律，更是恒久唱不尽的主题。七、课堂反馈练习阅读艾青的向太阳一诗，写一篇评述性的短文。八、作业布置、背诵课文。、预习乡愁。我爱这土地 教学设计5闲逛田间地头，徜徉溪流河湖，或许就是那么一个偶然的瞬间，你会突然发觉我们身处的世界原来是如此的漂亮。那绿浪起伏的田园，那涛声阵阵的丛林，还有孩童们纯净天真

20、的欢声笑语，无不轻轻地撩动着我们内心深处那埋藏了很久的亲近土地、爱恋家乡的心弦。故国家乡故园，人之所恋；华夏祖国母亲，魂之所系。让我们用这首以真情所铸就的诗篇，唱响心中对祖国母亲的深情赞歌。1熟读并背诵诗歌，把握诗歌的内在旋律与节奏。2理解诗歌的意象，领悟其象征意义。3体会诗歌中美丽的意境，感受其中涌动着的激情。4体会诗歌中抒发的恋土深情，培育酷爱祖国的思想情感。一、新课导入土地是一种古老的信念，一缕浪漫的感情，一句象征的诺言，一股写实的意志。这万物生灵的根基上，曾演绎了多少可歌可泣的英雄故事，曾抒写了多少荡气回肠的眷恋情怀。有谁不酷爱这生我养我的肥沃土地？有谁不依恋这教我护我的祖国母亲？让我

21、们和诗人艾青一起深情吟唱我爱这土地，一同感受诗人心中汹涌奔流的爱国激情。(板书课题)二、自学指导(一)预习与沟通1小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。我爱这土地假如/我是一只鸟，我也应当/用嘶哑的喉咙/歌颂：这被暴风雨/所打击着的/土地，这恒久汹涌着/我们的悲愤的/河流，这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，和那来自林间的/无比温顺的/黎明然后/我死了，连羽毛/也腐烂在土地里面。为什么/我的眼里/常含泪水？因为/我对这土地/爱得深厚2作者链接。艾青(19101996)，原名蒋正涵，浙江金华人，现代闻名诗人。早期的诗浑厚质朴，格调深厚愁闷。抗战时期的诗作，格调昂扬。新中国成立后

22、，作品思想更趋成熟，感情深厚，富于哲理。主要诗集有大堰河火把等，成名作是大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲伤的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。3背景链接。本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起抗拒，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚决地投身民族解放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深厚的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激扬的爱国诗篇。三、自学指导(二)

23、合作与探究(一)整体感知齐诵诗歌，说说这首诗歌紧扣“土地”，作了哪些形象性的描述。点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他舍弃人的思维语言而借用鸟的简洁朴实的语言倾泻他的感情。“嘶哑”的歌声正能抒发诗人对土地的义无反顾的眷恋和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。倾吐土地情结。“被暴风雨所打击着的土地”“悲愤的河流”“激怒的风”“无比温顺的黎明”是诗人所歌颂的对象，诗人没有沉溺于对“温顺”安静的“黎明”的观赏中，为了让自己的爱恒久留给土地，他做出了庄重慎重的选择。升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深厚”太剧烈的土地情结，已使人难以诉诸语

24、言，只能凝成晶莹的泪水。“深厚”一词或许达不到与实际感情相适应的强度，于是其后紧跟着沉重的省略号。省略号中好像涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。(二)文本探究朗读诗歌，思索下面的问题：1“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”，鸟儿歌颂了哪些事物？它们各象征什么？土地、河流、风、黎明。土地：象征繁衍哺育中华民族的祖国大地。河流、风：象征中国人民不屈不挠的抗拒精神。黎明：象征充溢朝气与希望的解放区。2诗人对土地、河流、风、黎明的描写，有什么作用？这些描写形象地呈现了当时祖国大地遭遇的苦难，人民的悲愤以及诗人对光明的憧憬和希望。3诗人为何将自己虚拟成一只

25、鸟来抒发自己的思想感情？诗人虚拟“我是一只鸟”，“歌颂”的是“鸟”同时也是“诗人”自己；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也传达出“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于物的描写，不仅有助于感情的抒发，也增加了诗歌的形象感。4揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解。主旨句是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深厚”。这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，烘托出诗人那颗真挚炙热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。这两句也是全诗的精华，它是那个苦难的年头，一切爱国学问分子对祖国最真挚的爱的表明。这种爱刻骨铭心、至死不渝，不仅来自诗人内心深处，

26、更是全民族普遍的爱国情感的浓缩，喊出了那个时代华夏儿女共同的心声。(三)语言赏析1“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”，“应当”前面为什么加一个“也”字？“嘶哑”一词换成“嘹亮”或“响亮”好不好？为什么？“也”字表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。“嘶哑”表达了歌颂不已，真情无限的情怀：哪怕唱至喉咙充血、声音嘶哑，也不会停息对大地的歌颂。假如用“嘹亮”或“响亮”，虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。2诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”有何深意？象征着诗人的鸟儿歌颂土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。

27、“鸟”的生前和死后，形成了显明的对比，而在这剧烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，这事实上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。四、板书设计五、拓展延长假如你是一只鸟，联系我们今日改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照课文试一试，信任你会写得很好。假如我是一只鸟，我也应当用嘹亮的喉咙歌颂：这高峡出平湖的三峡大坝，这可上九天揽月的神舟飞船我爱这土地 教学设计6教学目标1.正确划分诗歌的节奏，从而有感情地朗读诗歌，理解诗歌中的意象和象征手法。2.通过反复朗读及对关键诗句的理解，体会诗歌的主旨，理解作者寄寓其中的情感。3.了解艾青和写作背景，感受

28、艾青深厚的爱国之情。教学重点1.对重点诗句的理解，特殊是个别词语的解析。2.引导学生把握诗句中字里行间迸发出的诗人的爱国情感。教学难点对象征手法的理解，特殊是对诗歌意象的象征意义的理解。课时支配1课时教学过程一、导入新课由老师饱含深情的背诵导入。这是一位诗人献给土地最真挚的恋歌。他就是艾青，今日我们一起来学习他的这首诗我爱这土地。二、介绍作者我们首先来相识一下艾青。艾青（19101996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代闻名诗人。1932年在上海进行进步绘画运动被捕入狱，他失去了画笔，但却拿起了文学之笔起先诗歌创作，并在狱中完成了闻名的现代诗篇大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲伤的诗人”。在中国新

29、诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有盛誉。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。三、朗诵诗歌1.学生自由朗读。2.学生个人展示，老师简要评价。四、品读诗歌1.“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂”，“应当”前面为什么用“也”字？“嘶哑”一词换成“嘹亮”或“响亮”好不好？为什么？“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。“嘶哑”表达了歌颂不已、真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，也不会停息对大地的歌颂。假如用“嘹亮”或“响亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。2.通过诗

30、歌的写作时间，结合我们学过的历史学问，我们不妨先谈谈此诗的写作背景，这样我们就不难理解“嘶哑”的含义了。本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起抗拒，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深厚的爱和对侵略者切齿的恨，艾青写下了这首慷慨激扬的诗。3.那么结合写作背景，我们应当怎样理解“土地”“河流”“风”“黎明”的象征意义呢？“土地”象征繁衍哺育中华民族的祖国大地。“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的抗拒精神。“黎明”象征充溢朝气与希望的解放区。4.鸟儿歌颂的“土地”“河流”

31、“风”的前面分别有“暴风雨所打击着的”“悲愤的”“激怒的”，这些修饰语有什么特点？这些修饰语丰富了意象的内涵，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭遇苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。5.诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？这些描写形象地表达了当时祖国大地遭遇的苦难，人民的悲愤以及对光明的憧憬和希望。6.这首诗的抒情色调如此浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？鸟儿的歌颂和作者的抒情有什么关系？诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌颂”的是“鸟”，同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这

32、种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增加了诗歌的形象感。7.假如说前一诗节是鸟儿在歌咏自己的土地，而这一诗节则让我们听到了诗人内心最真挚的声音，“为什么深厚”你怎样理解？这一诗节是前一诗节情感的升华，回到现实中的诗人在表达情感上更为干脆，也更令人震撼！“泪水”呢？你怎样理解？这是否是一种软弱的表现？当然不是，“男儿有泪不轻弹，只因未到难过处”，如今诗人流下热泪，你肯定能感受到诗人情到深处的感情，这泪是为自己而流，为受苦受难的同胞而流，更是为祖国大地而流，这份爱炙热而深厚。8.这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的酷爱之情。就诗的感情发展而

33、言，第一节蓄势，其次节感情的迸发、感情的升华。诗意层层递进。9.让我们带着这样的情感再来读一遍诗歌我爱这土地。五、结语艾青将太“深厚”、太剧烈的土地情结凝成晶莹的泪水，涌动着火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起每一个阅读我爱这土地的读者在和平年头的报国之志和爱国之心。六、布置作业1.有感情地朗读和背诵这首诗。2.完成课后“积累”以及“思索与探讨”的第一题。我爱这土地 教学设计7一、导入新课，链接相关资料、导入新课：运用多媒体播放日军侵略中国的音像资料，由此进入学习情境。（也可以通过展示相关图片或播放相关的歌曲来导入）、背景链接：年“七七事变”后，日本军国主义起先全面入侵中国，祖国山河

34、沦陷，生灵涂炭，在这民族存亡的危难时刻，中华儿女纷纷投身到抗日的洪流之中。正是在此历史背景下，诗人艾青于年月创作了我爱这土地，表达了对祖国的挚爱和对侵略者愤恨。、作者链接：艾青（），现当代闻名诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。年赴法国学习绘画，并起先写诗。年回国，在上海参与了“中国左翼美术家联盟”，不久因思想激进被捕入狱，在狱中写出了他的代表诗作大堰河我的保姆。建国后曾任人民文学副主编、中国作家协会副主席等职。二、诵读感知、诵读全诗：学生诵读全诗，走进文本。可采纳齐读、范读、随机（多媒体）跟读的形式。、整体感知：在诵读的基础上引导学生初步感知本诗：关于本诗的思想内容这首诗以鸟儿眷恋土地作比，抒发了

35、对祖国的挚爱深情，从而鼓舞人民为民族的解放而斗争。关于本诗的感情基调悲怆而深厚。、诵读指导：为了增加诵读效果，进一步体会诗的思想感情，老师作适当的诵读指导：运用一般话朗读；把握语气、语速，依据诗的思想内容，本诗朗读的语气、语速应是沉郁缓慢的；留意节奏和重音。、诵读评价：要求学生带着对诗作的理解，有感情地诵读全诗，并依据诵读指导的要求对诵读状况进行评价（可采纳自评、互评、师评等多种形式）。三、揣摩领悟、把握象征手法：了解什么是象征。通过某一特定的详细形象来示意另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法，本诗就运用了这种方法。研讨具有象征性的意象。学生找出诗中

36、具有象征性的意象，联系写作背景探究它们的象征意义，然后沟通明确：土地繁衍哺育中华民族的祖国大地；河流、风中国人民抗拒侵略的不屈精神；黎明充溢朝气与希望的解放区。、品尝诗中富有表现力的词句：学生自主探究，找出诗中富有表现力的词句，进行评析、沟通；老师与学生互动，并相机指导。示例一：“假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂。”句中的“也”和“嘶哑”用得好。“也”表达了一种义不容辞的责任感，语气坚决，具有感染力；“嘶哑”用来形容鸟儿的歌颂，给人以悲壮淋漓之感，可以将此看作是诗人为抗日救亡而奔波呼号的形象。示例二：“这被暴风雨所打击着的土地。”这句诗运用了比方的手法，表达了中华民族在侵略者的铁蹄下正

37、遭遇着苦难。示例三：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深厚”诗的结尾两句采纳一问一答的形式，干脆抒发了对“这土地”的酷爱之情，深化了诗的主题。四、鉴赏熏陶、比较阅读，提高诗歌观赏的实力：要求学生将本诗与课后的阅读附文中国的土地作比较阅读，思索两首诗的异同，并在小组内沟通：两首诗的相同处：这两首诗都以“土地”为抒情对象，表达了酷爱祖国的思想感情；这两首诗都借助详细的意象来表达丰富的内涵。两首诗的不同处：背景不同，艾青的诗写于灾难深重的抗战时期，刘湛秋的诗写于改革开放的新时期；写法不同，艾青的诗运用了象征的手法，刘湛秋的诗是直抒胸臆。、配乐齐声朗读我爱这土地，体验诗歌的艺术之美。五、布置

38、作业课外阅读一至二首艾青的诗，并作简要读书笔记。我爱这土地 教学设计8一、教学目标：学问目标：理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义；技能目标：能有感情，节奏正确流利的朗读情感目标：反复朗读中理解诗中所表达对祖国深厚的爱；二、教学重点：能有感情，节奏正确的朗读。理解几个意象的象征意义教学难点：体会诗歌所包含的剧烈的思想感情；三、教学方法：朗读指导、诗歌品尝、熟读成诵学法指导：反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。四、教具：多媒体五、课时支配：一课时六、教学步骤：一、导入：了解预习状况：请学生谈谈所了解诗人的有关状况、写作背景等。二、 依据学过的诗歌观赏的

39、四个步骤来共同学习探讨这首诗歌“读、品、诵、谈”三、 进入学习的第一层次“读”：自读，听读、自读四、 学生通过自读讲、归纳朗读要求或留意方面声音（洪亮、激扬）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（显明停顿支配重音突出）；语速（适当改变有起伏）1 学生自读2 播放朗诵录音，出示幻灯片：关注节奏、重音；熟识全诗3、请学生依据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。请某学生朗读，要求其他同学仔细听讲、并请同学点评；五、 进入学习的其次层次“品”：意境美、音乐美、语言美说明意象：包含诗人剧烈感情的物思索探讨1 全诗一共选取了几个显明的诗歌意象来写？这些意象都给予

40、了独特的象征意义，请探讨每个意象究竟象征比方着什么？2 诗歌中把自己比方成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌颂写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？你如何理解最终两句？学生探讨老师归纳：“暴风雨”：象征比方日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；“汹涌”的河流：象征比方中国人民满腔的悲愤；“无止息地吹刮着的激怒的风”：象征比方革命斗争大张旗鼓、从不间断；“无比温顺的黎明”：象征比方中国革命成功后的美妙的生活；点出体会意境须要绽开想象的翅膀、；诗歌中把自己比方成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌颂；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深厚的爱！最终两句的理解只要言之成理即可！怎样朗读能让人体会

41、音乐美？指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。六、进入学习的第三层次“诵”：指明要求，学生练习：朗诵指导后，学生上台朗诵并点评；七、进入学习的第四层次“谈”：学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。八、布置作业，迁移练习?选择一首你最喜爱诗歌，在收集相关资料的基础上，采纳“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习观赏， 写出一篇诗歌观赏小论文，400字以上。我爱这土地 教学设计9一、教学目标：1、把握诗歌的形象，领悟其象征含义。2、品尝诗歌富有表现力的语言。3、领悟诗歌的思想感情。二、教学重点：1、诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领悟象征含义。2、领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。三、教学

42、方法：1、诵读法 通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，仔细体会诗歌蕴含的深厚情感。2、探究观赏法 对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。3、比较阅读法 将同类题材诗歌进行比较，从而更全面地理解诗歌。四、教学手段：多媒体课件五、教学时数：一课时六、教学步骤：（一）导入：土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的我爱这土地，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。（板书：我爱这土地）（二）简介作者及写作背景：1、作者：艾青（1910199

43、6），原名蒋海澄，浙江金华人，现代闻名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深厚愁闷。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深厚，富于哲理。主要诗集有大堰河、火把等，成名作为大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲伤的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。2、写作背景：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广阔地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的反抗意志。中国人民奋起抗拒，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深厚的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激扬的诗。（三）诵读诗歌，整体感知：老师指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由敏捷，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，肯定要把握好诗歌的节奏、停顿，