《异分母分数加减法》数学教学反思最新.docx

《《异分母分数加减法》数学教学反思最新.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《异分母分数加减法》数学教学反思最新.docx（33页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、异分母分数加减法数学教学反思异分母分数加减法数学教学反思1以上只是我在执教本节课，想体现的一些想法，但做得还很不够。由于本人才疏学浅，在教学过程中还有不少的问题，还存在着一些困惑。一、上完课，自己感受最深的是面对活生生的学生，面对课堂上不同的学生反馈出的各种各样的信息，我深深感到自己驾御课堂的实力有限，缺少必要的教学机灵。例如，新知部分学生作品展示，缺少画龙点睛的点拨，感觉到学生说得比较费劲。又如，一位同学在总结计算法则时，学生说了半天，我不知所云，没有刚好地去引导她。在教学过程中，对学生的精彩发言评价方法单调，未能激起学生的求知欲望，课堂后半部分课堂气氛显得不够活跃。二、设计的教学意图不到位

2、。例如，课堂结尾的练习题，提的问题过大，学生提到了分数除法的问题，由于教学时间不够，未能充分利用这一资源，显得练习深度不够。第三，对课堂上生成的教学资源，没能很好的利用，感觉对学生关注不够。学生多次出现预案外的生成资源，而我没有充分利用。其实错误是最好的教学资源，应当放手让学生去说，我应当帮助学生分析错误的缘由，这样做，可能会达到意想不到的教学效果。异分母分数加减法数学教学反思2本节课的教学是在学生已经驾驭同分母分数加减法的计算方法以及利用分数的基本性质通分的基础上进行教学的。在设计复习铺垫时，我设计了一组同分母加减法的计算题，带领学生复习同分母分数加减法的计算方法，其实从学生的反馈中已能感觉

3、到学生约分化简的意识不强，因为之前学生学习同分母加减法时计算结果是不要求约分的，本学期学了约分后，要求学生将计算结果化到最简，部分学生还没有养成习惯。另外我还设计了通分的练习，学生的完成效果不错。课后反思，觉得可以把第一组练习题去掉，因为例题中会有类似的复习，把节约的时间留给后面。探究新知，我将异分母分数加减法分开教学，先教学加法，再教学减法。选择加法的例题时，我没有选用教材上的例题，而是与图形紧密结合出现了4道加法，引导学生将这4道加法分成两类，一类是同分母加法，一类是异分母加法。在学生列加法算式时，有一个同学的回答是把一个圆的二分之一和一个长方形的二分之一加起来，这是课堂生成的东西，我没有

4、急于表态，把说明权留给学生，事实证明别的同学说明的很好。到验算时，出现了问题，本以为验算对同学来说不成问题，因为它和整数加法的验算方法是相同的，可我却发觉学生无法将整数加法的验算迁移到分数加法中来，出现了困难。反思一下，这个环节可以在分数加减法的计算方法都学完了以后再来处理。对于学生的困难要细致处理，带着学生回忆整数加减法的验算方法，并板书。在练习巩固与应用的环节中，我觉得自己高估了学生的计算实力，班上学生整体的计算实力不强。总体来说，通过本节课的教学，须要提示自己留意以下几点：1、计算课的教学还是要扎实，注意板书的示范性和细微环节的处理。我有时在进行计算课时，往往注意怎样把算理讲透，而计算只

5、要把方法讲清晰，学生照着算就行了，所以这节课的计算过程做成幻灯片呈现出来，看来这还不够，终归是小学生，在计算上还是要老师亲自板书示范，带着学生一步一步的计算，留意书写格式。再让学生反馈练习，进行板演，刚好发觉计算中存在的问题，再次讲解。总而言之，要教得扎实一些，该放的时候放，该收的时候还是要收。2、接着增加自己的课堂应变实力。当学生验算出现困难时，我的心情也受到了影响，尽管我提示了学生验算方法，但觉得处理得还不到位。异分母分数加减法数学教学反思31、自主探究寻求方法基于学生在三年级就已经学过简洁的同分母分数的加减法计算，也学过了分数的意义和基本性质，驾驭了约分、通分和假分数与整数进行互化的方法

6、，所以本课主要以学生自我探究为主。出示例题后，让学生先自行解题，在对错题的分析中通过在长方形纸中图一图、折一折，发觉我们是把1/2看作1/4，了解了通分的目的，即把异分母分数化成同分母分数，这样同学救灾自己的探究中学到了方法。2、练习有层次性异分母分数的计算方法对学生来说很简单驾驭，但要正确计算并不简单，因此教学中设计了“小诊所”，在对错题的订正中巩固方法。另外，征对不同的状况，支配了课作全对的同学解决“动脑筋”的题目，提升解题实力，在数学学习中增长才智；课作有误的同学则练习“练一练”的题目，进一步巩固方法。不足之处：老师在课堂中还显得讲得多，应充分让学生来沟通，总结方法。练习的题目比较少。异

7、分母分数加减法数学教学反思4异分母分数加减法是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，因此本课通过一组同分母分数加减法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加减法的已有阅历，并深刻体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加减。依据学生心理和思维的特点，让学生“猜一猜”，自然会联想到异分母分数加减法，实现自然过渡，揭示课题，而且在思维上留给学生探究的线索。同时，由异分母分数加减法的实际问题的现实存在而导入，使学生相识到学习异分母分数加减法是解决实际问题的须要。假如我们能在今后的教化教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有打算地有

8、安排地选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，干脆抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的爱好。异分母分数加减法数学教学反思5本节课是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和基本性质、并且会进行通分的基础上教学的。本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮助学生理解和驾驭异分母分数加减法的算理，因此，我对本课的教材支配进行了变更。首先，让学生复习分数的意义、通分、求最小公倍数的有关学问，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引

9、起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让学生体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加接着，再让学生依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。在教学2/5 +3/8时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生思索，能像复习题那样干脆计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能干脆合并，既然不能你有什么方法找到2/5+3/8的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，或者借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，再或者把分数化成小数。学生有的进行操作，有的进行计算，老师进行巡察，指导，视察学生的探究，参加

10、学生的探究，我请了两位学生进行了沟通，沟通中让学生充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让学生说明为什么要先通分？使学生充分相识到异分母分数的分数单位不同，不能干脆计算，只有通过通分转化成同分母分数后或者把分数转化成小数后才可以干脆计算。在这些基础上，让学生比较两种方法有什么共同之处，引导学生发觉其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，只不过分数化小数的方法只适合能除尽的分数，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生独自解决。通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经验了充分的探究和思索后，学生很快总结出：先通分

11、，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。回顾这节课的教学，我觉得有几点不足：在对培育学生探究实力方面还做得不太够，仍旧停留在老师让学生做什么，学生就做什么的层面上。在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让学生猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发学生的学习爱好，使原本枯燥的计算变得生动。在学生自主探究2/5 +3/8的计算方法时，我让学生利用正方形纸，通过涂一涂、折一折，看看2/5 +3/8=？但是就没有下文了，其实我应当充分利用这个环节，让学生在涂一涂、

12、折一折的基础上沟通折纸的方法，并让学生展示作品，进行沟通，重点让学生视察理解，只有分数单位相同了，它们才能干脆向加减。总之，假如我能在今后的教化教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教学契机，有打算地安排和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，干脆抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的爱好。异分母分数加减法数学教学反思6您现在正在阅读的异分母分数加减法教学反思二文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!异分母分数加减法教学反思二在教学异分母分数加减法时，我自认为本课比较简洁，就是先通分再按同分母分数的法

13、则进行计算，可这两天布置作业时，学生计算的正确率却大不如以前，大部分的学生都有错题，改得我的头都快晕了。问题的缘由在哪，我非常怀疑。还记得第一次月考后，我班的试卷批完后，我细致分析了他们的考试状况，20分的计算题，全班25人中21人丢分，我非常生气，认为他们做题不仔细，于是我从那天起，每天留6道计算题，目的是提高他们做题的精确率，端正他们做题的看法。一段时间下来，他们做题的精确率有了肯定程度的提高，我认为初见成效。可学期刚刚过半，问题又出现了，他们做题还是不仔细，我又陷入深深的思索中。我自认为我的课上学生的爱好已经被激发了出来，可是到了课外没有很好的监督，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查

14、，学生家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？这两天我起先了对学生实施做错题目进行惩处的措施，在这样的惩处措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了学生的那不愿的心情。这使我的内心始终感到不自由，但我还没有找到更加两全其美的有效方法，我想在今后的教学中我将不断摸索，让学生们能够考出一个特别好的成果。异分母分数加减法数学教学反思7异分母分数加减法是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和基本性质的基础上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的学问和阅历自主探究计算方法，初步驾驭异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试”引导学生

15、尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最终让学生通过小组探讨总结异分母分数加、减的基本方法和计算的留意点。“练一练”和练习十四第14题，主要巩固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简洁的实际问题。在备课时，我仔细研读了教材，（文本的研读是不止境的，老师只有不停地研讨反思才能做到持续发展）。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志找寻到了一些案例。总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和怀疑。如有人强调了算法的多样性，激励学生应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数（这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同

16、分母分数加减进行计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以学生为本，还是让课堂的探究喧闹一点。我个人认为，的确要以学生为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上）。还有人设计出先供应一些图，让学生用分数表示出涂色部分。再让学生这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进行计算，目的一是为了复习，二是为了结合图形，使学生充分理解分数单位相同的才能相加减（我认为老师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于学生来说比较枯燥，再设计成这样有点把学生看成了成人）。经过不断反思和考量。我认为

17、这节课，有了分数通分的基础以及同分母分数的学问作为支撑，学生的计算不难驾驭的，算理让学生主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位相同才能相加减，由于分数单位是许多的或者也是改变的，学生对于这点上的理解是有点难度的，还有要让学生自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。基于这些考量，我大胆进行教学设计，从行课的过程、课堂以及课后的学生表现和作业状况来看，我觉得还是很胜利的。下面几点是我自认为处理比较胜利的地方，今日予以阐述，为了经合在计算教学中得到启迪。一、处理好了内容与情境。新课标指出“让学生在生动详细的情境中学习数学”，“让学生在现实情境中体验和理解数学”

18、。在现实情境中绽开计算教学，有助于让学生体验到计算与实际生活的亲密联系，简单使数学计算与学问应用融为一体。这一点上要非常赞许现在的教材的对于这课时的编写。我只是利用刚不久的学生经验的社会实践活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示P80例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让学生在详细的情境中，巩固异分母分数的计算与体验数学价值。二、处理好处法与算理的关系。驾驭算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。因此我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先引导学生理解“1/2种黄瓜”和“1/4种番茄”，从而一复习了

19、分数的意义，强化了单位“1”的辨别。二是能有效引领学生下面探究时，就往正确高效的思路上来。接着我让每个学生用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使学生通过图形结合，相识了只有单位相同才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进行计算。三、处理好了算法多样化与最优化的关系。当前，由于一些老师对数学课程标准中激励算法多样化的理解有偏差，结果在教学过程中跨越了算法多样化与优化的“临界点”，片面追求了算法的多样化和学生学习的群众化，而忽视了算法的优化和学生学习的特性。这点上我当然预设好了学生把异分母分数转化成小数进行计算，但在实际教学中，因为有了我让学生说一说对于“1/2”

20、“1/4”的理解，所以学生都从分数的意义上考虑了，也就是本课的算理能顺当呈现和学生高效探究。四、处理好了计算教学与解决问题的关系。充分利用教材练习十四的第3和第4题，让学生利用今日所学学问予以解决。所以计算教学过程中就应当帮助学生驾驭列式的思索方法，而不是单纯地教计算方法。以上我是从宏观上面处理好计算教学。有时细微环节还能确定成败，还有几点微小处，我认为也是比较胜利的。第一，重组了教材的例1。教材例1通过情境让学生探究异分母分数加法，而试一试，却独立的出了两道分数减法题。让学生探究异分母分数减法，以及1减真分数，验算。最终说一说“计算异分母分数加、减法要留意什么？”，从而小结出本课新知的计算方

21、法。虽然条理很清晰，但总给人与例1突然隔裂的感觉，学生的学习爱好，不得不令人担忧。因此我先出示了例1的前面的条件，分析完题目，才让学生，提出数学问题，这样学生自然而然，有爱好，并且把异分母分数加、减法都涵盖。（问题1，种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？问题2，种黄瓜的面积比番茄的少占这块地的几分之几？问题3，还剩这块地的几分之几种其它植物？）这样的好处，创设了这情境，教学内容有机融合；学生爱好激发了；数据相对更简洁，把困难问题简结化了。其次注意了学问的比较与迁移。如当学生列出算式“1/2+1/4”时，我让学生思索为什么要这样列？从而让学生理解异分母加法与以前整数，小数，同分母分数加法，

22、思索方法是一样的。还有探究异分母分数的加法是我由“扶”到“放”，让学生主动迁移异分母分数加法的方法到异分母分数减法上去。在练习十四的第1题时，我认学生在独立完成后，说一说左右每题怎么想的，从加深理解同分母分数与异分母分数加减数算理。从而加深理解只有单位相同才能相加减。第三，探究算理，我让学生展示不同的折法，并结合图让学生理解算理。第四，对于的练习题的设计上，我加入改错题，从正反中加深理解。第五，本课的练习题是比较丰富的，因此我考虑到小学生有多做会产生疲惫感。因此，练习时，形式多样，如男女生赛一赛。上黑板上板演。第六，刚好，激励与多元评价。当然，现在回想，也有些改进的地方。一、由于担忧不能完成教

23、学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算理，只是指名学生上投影仪来演示，再沟通算理。担忧个别学生不去听讲学生的看法。二、练习题要更加好玩味性。这或许有难度，主要我的所教班级，基础不好，因此只能完成基本题目了。异分母分数加减法数学教学反思8异分母分数加减法是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元分数的加法和减法的其次课时。是在学习完第一课时的同分母分数加减法之后的教学内容,所以在教学过程中,我抓住两局部内容之间的联系,紧紧围绕分数的意义绽开教学。下面是我对异分母分数加减法的课后反思。异分母分数加减法这节课的重点是同学对算理的理解,驾驭异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学

24、后,我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。1、在“学问回顾”环节,要让同学明确同分母分数加减法的算理。上节课的教学重点是分数的意义,这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与基础。所以,在“同分母分数加减法”的教学中必须要求同学充足理解同分母分数加减法的算理与计算方法。2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。老师作为学习的组织者,应把教学内容提高到更高一层次,让同学从自然状态,进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学探讨并探讨完异分母分数加法的算理后,老师要和时引导同学明确每一步与前面学问之间的联系。3、引导同学明确每一步的任务。通过视察与探讨是同学明确异分

25、母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。异分母化成同分母-使得分数单位相同,这是计算的基础。公分母(分母小公倍数)-通分-转化成同分母分数加减法通过这样教学环节的设计,使同学们在自主探究中理解并驾驭了异分母分数加法的算理与方法,在进行异分母分数减法的教学时就比较自然了。因此,在教学中我们老师要充足利用分数的意义绽开全面的教学。异分母分数加减法数学教学反思91、变更了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知学生，异分母分数相加，分数单位不同，

26、要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，学生合作学习的实力、主动探究的实力、发觉问题的实力都得到了培育。在完全的过程中，老师始终没有以学问权威的身份出现在课堂中，而

27、是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：新课标中不仅运用了“了解、理解、驾驭、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且运用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在详细情境中相识比的性质，获得一些阅历。3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的

28、学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。课的一起先，引出学生很熟识的过生日的话题，一下子激发起学生的学习爱好，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案是否可行的基础上，引出今日要探讨的问题：“异分母分数加减法”。然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了学生的思维空间，也培

29、育了学生利用数学学问解决生活问题的实力，同时也起到了首尾呼应的作用。异分母分数加减法数学教学反思10教学内容：教材80页例1，练习十四14教学目标：1、让学生探究并驾驭异分母分数加、减法的计算方法，能正确计算简洁的异分母分数加、减法。2、让学生进一步体会数学学问之间的内在联系，感受转化思想在解决新的问题中的价值，发展数学思维。3、让学生在学习活动中进一步体验数学学习过程的探究性，获得胜利的乐趣。教学重点：探究并驾驭异分母分数加、减法的计算方法。教学难点：运用所学的学问解决简洁的实际问题。教学过程：一、谈话导入我们在三年级已经学过同分母分数的加减法，你会计算下面的题目吗？出示口算题：2/41/4

30、7/95/94/83/88/107/10沟通：你是怎么想的？导入：这节课我们接着学习分数的加、减法。二、教学例11、出示例1指名读题。提问：怎样列式？为什么？这道算式与我们以前学过的分数计算有什么不同呢？揭示课题2、探究计算方法谈话：我们可以用一张长方形纸表示这块试验田，折一折、涂一涂，在这张长方形纸上分别表示出它的1/2、1/4学生操作，老师适当指导。沟通：依据你的操作，说说1/21/4的得数是多少？你是怎样看出得数是3/4的？把涂色部分看成3/4时，原来的1/2被看作了几分之几？想一想，假如不看图，计算1/21/4时，先要做什么？提问：把异分母分数转化成同分母分数的过程，我们应用了什么学问

31、？这个过程也叫什么？想一想，计算异分母分数加减法时，为什么要先通分？完成书上的填空。3、把例1的问题改成：黄瓜的面积比番茄多这块地的几分之几？学生尝试解答评讲。重点提问：计算时，要先做什么？三、教学“试一试”1、指名读题。提问：除了计算之外，题目还有哪些要求？2、学生独立计算并验算。3、讲评。提问：5/61/3的得数是多少？作为得数，3/6和1/2哪个更简洁？指出：计算结果能约分的，要约成最简分数。提问：你是怎样计算14/9的？为什么要把1转化成9/9？你是怎么进行验算的？4、总结方法：计算异分母分数加减法要留意什么？小组沟通。总结：计算异分母分数加减法时，要先通分，再按同分母分数加减法进行计

32、算；计算结果能约分的要约成最简分数；计算后要自觉验算。四、完成“练一练”学生计算，并选择一题进行验算。沟通。五、诊断练习下面的计算对吗？不对的，请帮助改正。2/51/43/91/31/61/244/241/243/243/53/106/103/109/101/61/81/14六、巩固练习、做练习十四学生各自涂色，并写出得数。同桌相互检查。2、做练习十四3、4指名读题后，学生独立解答。其中第4题提示学生依据要求的问题正确选择条件。集体沟通。七、课堂小结通过这节课的学习，你有什么新的收获？八、作业练习十四2教后反思：本节课的教学体现了“课堂教学以学生为主、以学生的发展为本”的教学理念，主要有以下的

33、特点：把培育学生自主探究解决问题的实力放在重要的位置，注意发挥学生的主体作用，改善学生的学习方式。通过已学学问的迁移，为学生探究方法供应可能，课堂中有效渗透转化的思想。习题的练习既能突出本节课的重点，起到巩固深化的作用，又能发展学生的思维，增长学生的才智。异分母分数加减法数学教学反思11时代要求培育学生的集体观念、团队精神和合作的实力，让学生学会沟通和共享获得的信息、创意及成果，并在观赏自己的同时，学会观赏别人。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上，教学应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数

34、学学问与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动阅历。学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。异分母分数加、减法这节课是在学生学习了同分母分数加减法的基础上进行的，由于异分母分数的分数单位不同，不能干脆相加减，必需先通过通分把它们转化成同分母分数，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。所以通分是进行异分母分数加减法计算的关键。本节课的教学，我体会特别深刻，浅淡如下：1、联系生活实际，在情境中发觉问题。良好的开端是胜利的一半，好的课题引入能激发学生的学习爱好，新奇心和求知欲，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。新课伊始，我首先从学生身边的事情谈起，自然

35、引出教材中例1的教学内容，学生比较有爱好进行分析。使学生主动主动提出问题，而且特别自然地复习旧知，为学习新学问奠定基础，同时培育了学生解决问题的实力。2、转变教学观念，在主动主动的学习环境中，促使学生“想学、乐学、会学”，激发学生的新奇心和创建力。本节课让学生经验自己采集信息、处理信息的过程，让学生在情境中发觉问题，并让学生以小组合作的形式进行探讨，学生发觉分数单位不同无法相加减，只有先通分化成同分母分数，然后根据同分母分数加减法的计算法则进行计算。在整个合作探究的过程中，学生合作学习的实力，主动探究的实力，发觉问题的实力得到了培育，在自主探究的过程中享受到了胜利的喜悦。3、大胆尝试，在探究中

36、体验。自主探究|、合作沟通是学生学习数学的重要形式。在课堂上，我始终让学生大胆尝试，学生提出问题，先让学生自己列式解答。这时学生遇到问题，然后通过小组探讨，解决遇到的问题，让学生经验探究新知的过程。此时学生通过探究，体验到通分是最简便的计算方法，逐步建立异分母分数加减法计算方法的模型。在整个学习过程中，我注意引导学生去思索、去发觉、去沟通、去总结。然后适时地点拨总结。4、让情境教学走进课堂。异分母分数加减法是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引学生主动、主动地参加学习。在这样的学习环境中，学生必定获得丰富的学习体验：他们体验到生活中存在着数学学问和数学问题，体验到合作学习的胜利和乐

37、趣，体验到自己是学习的主子这些学习过程的体验正符合新课标提出的“在学生获得数学学问的同时，在思维实力、情感看法与价值观等方面得到进步和发展的理念。”这节课的设计始终以学生为主体，我适时点拨，刚好组织，使学生在自主探究、合作沟通中体验学问的形成过程，使学生在构建学问的同时体验胜利的欢乐。异分母分数加减法数学教学反思12本节课是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，本节课的教学重点不是在异分母分数的计算这一环节，而是重点帮助学生理解和驾驭异分母分数加减法的算理，体会算法多样化的价值。因此，我对本课的教材支配进行了变更。在教学1/2+1/4时，重点突出沟通新旧学

38、问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生思索，能像复习题那样干脆计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能干脆合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/4的答案呢？在此处学生的思维发生了碰撞，我没有急着给学生以提示，而是让他们在小组中探讨沟通，由于学生已经驾驭了同分母分数加减法，所以有些小组提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，也有小组提出可以借助一张正方形纸折一折，涂一涂再找到答案，还有的小组依据分数的基本性质去解决。在后来的小组沟通中，我让学生充分描述自己的探究过程，再沟通计算的方法。在出现多种计算方法后，我引导学生对这些方法进行了优化，使学生充分相识

39、到在计算异分母分数加减法时，先通分再计算是最好的方法。接着我又问：“为什么要通分？”这样的提问可以使学生进一步理解异分母分数加减法的算理，使学生清晰地知道，由于异分母分数的分数单位不同，不能干脆计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以干脆计算。在这些基础上，让学生比较两种方法有什么共同之处，引导学生发觉其具有本质的相同点，即它们都是先通分再计算，由折纸涂色引出异分母分数加法，又以此题让学生提出异分母分数的减法，然后放手让学生独自解决。通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经验了充分的探究和思索后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的

40、计算方法进行计算。老师顺势板书：通分、转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。上完一节异分母分数加减法后，经过我深化地讲解，本人体会颇深，浅淡如下：1、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。数的运算最基本的原则就是把单位统一。异分母分数加减法是以同分母分数加减法计算法则为基础的，作为本课的教学，不仅要让学生学会异分母的分数计算法则，还要让学生知其所以然，即为什么要先通分。2、关注学生的基本领实，着重学生之间存在的差异。在新知的解决过程中，充分调用学生已有的学问阅历，在沟通、沟通的基础上，加深对异分母分数加减法计算法则的理解。在巩固练习的过程中，设计不同层次的练习，实

41、现让每一个孩子都得到不同的发展。3、注意培育学生的表达实力，让每一个人从说的过程中来驾驭学问。整节课中，分三个点让学生来说，首先为什么异分母分数加减要先通分。接着在做了异分母分数加减法后，让学生比较说说异分母分数加减法和同分母分数加减法之间有什么区分。最终，让学生说说异分母分数加减法的计算过程，并总结出计算法则以及留意点。通过这三次说的过程，学生基本上对异分母分数计算方法和为什么要通分有了肯定相识和理解。异分母分数加减法数学教学反思13一、异分母分数加减法的教学反思在教学异分母分数加减法时，先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生知道两个分数相加减分母肯定要相同，也就是分数单位相同才能相加减。

42、然后出一道分母不同的两个分数相加的题目。问：“怎样才能相加？”学生回答：“先通分，变成同分母分数，再按同分母分数加法法则进行计算。”师生共同完成题目。再出一道分母不同的减法题，让学生尝试练习，并告知学生把上题的加号改成减号就行了。通过练习大多数学生能完成作业，效果还不错。完成了教学目标。但是有个别学生不理解为什么要先通分，就干脆分母与分母相加减，分子与分子相加减。假如遇到分母小的分数减分母大的分数就反过来减。看到这样的状况我不知道怎样才能让学生真正理解和驾驭异分母分数加减法的计算方法。二、异分母分数加减法的教学修改1、变更教学方法，变接受学习为主动探究学习生活中我们有这样的阅历，越是简单得到的

43、东西越简单忘掉。而来之不易的东西记忆深刻，有的甚至终身难忘。对学问也是这样，注意学问的获得过程，为学生供应探究学问的机会，让学生参加到问题的探究中去，给学生思索，动手的时间，这样得到的学问驾驭坚固。于是我变更教学方法，先以小组合作完成和两道计算题。每组有两张表示和的园片，让他们不管用什么方法计算出结果，只要能说出理由就行。学生在操作过程中发觉：是的两倍，把的分子和分母同时扩大两倍得到，和的分母相同，可以相加减了。通过学生的实际操作，使学生自己探究总结出异分母分数相加减，要先通分再加减这一道理。这个活动学生的学习实力；探究实力；发觉问题的实力都得到了培育。整个教学过程中，老师始终以学生学习的合作

44、者，引导者的身份出现。2、让学生在探究体验后，深刻理解异分母分数相加减要先通分的道理。分数的分母不同就是分数单位不同，不能干脆相加减，和前面学过的不同长度单位要化成相同的长度单位；不通的面积单位要化成相同的面积单位，才能相加减是一个道理。使学生牢牢记住计算异分母分数加减法肯定要先通分，再计算。3、联系生活实际解决实际问题。一个好的问题能激发学生的学习爱好，新奇心和求知欲。把生活中的问题作为例题，能使学生体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动的学习。学生对过生日很有爱好，用过生日分蛋糕做题能一下子激发学生的学习爱好，紧接着问：“小红吃了蛋糕的，爸爸吃了蛋糕的，他们俩共吃了蛋糕的几分之几？”利用

45、生活实际问题巩固新学内容效果很好。最终提出课外延长：“求剩余蛋糕的几分之几？”这样培育了学生利用数学学问解决实际生活问题的实力。4、小组合作时，第三组的同学操作实力稍差一些，有待今后辅导。通过两次教学反思的比较，使我深刻相识到数学教学不是单纯的传授学问，学生能完成作业就行了。而是要培育学生的操作实力和发觉问题解决问题的实力。让学生在实践中获得新知，这样才能达到新课标的要求。异分母分数加减法数学教学反思14探讨表明，数学学习不是一种被动、简洁的汲取的过程，而是以学习者已有的学问和阅历为基础的主动构建过程。荷兰数学家弗顿登塔尔甚至说：“教化唯一正确的方法是再创建。”学习者应自主主动地通过视察、操作

46、、归纳、类比、揣测、沟通、反思等活动，把凝合在教材中的思维成果经过再创建转化为自己的思维成果，并在再创建的过程中获得蕴育在其中的数学活动体验，体验探究的艰辛和胜利的乐趣。一、创建性地处理教学内容学生学习的过程是变教材的学问结构为学生相识结构的过程，是主动构建的过程。标准的基本理念告知我们：教材的最大作用是为师生指明教与学的大方向，学生是教材的主子，教材是为学生服务的。因此，老师不应当只做教材忠实的实施者，而应依据课标的新理念，在全面驾驭教材的学问体系、学问结构和编写意图的基础上，依据学生的详细状况，对教材进行重新开发和创建。一般传统的“异分母分数加减法”的教学都是根据基础训练：同分母分数相加减

47、，把两个分数通分；新课教学：出示例1，让学生用通分的方法进行计算，总结计算方法，用同样的方法教学例2，归纳出异分母分数加减法的计算法则；课堂训练；课堂小结。这样的组织教学，虽然也使学生学会了异分母分数的加减法，但这样的教学只是形式上的，是浅薄苍白的，不具有生命活力。这节课中，老师将教材的内容进行了重组：从学生的生活实际动身，让学生计算小明同学走哪条路途到学校比较省时，使学生相识到异分母分数不能干脆相加减，然后让学生合作沟通、主动探究。这样不是老师要学生学什么学问，而是学生主动地去寻求解题方法的结果，逐步科学、完善。实践证明，老师对教材做这样的处理，能促进学生主动思维，吸引他们主动地投入到学习中去，使不同的人在数学上有不同的发展。二、为