《小数乘整数》教学反思例文.docx

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1、小数乘整数教学反思小数乘整数教学反思1本节课的内容是在学生驾驭了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是根据十进位制位值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的依次、积的对位都可仿照整数乘法的相应规则进行，只要解决好小数点的处理问题就行了。胜利之处1.建构主问题导学教学流程，使学生学会学习。学会学习是学生必需驾驭的一项技能，一个人在学校学习的学问百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们事实上始终在学习一种学习的方法。因此，在本节课上初步构建主问题导学沟通释疑归纳总结当堂检测教学流程。2.找准学问连接点，降低学生学习难度。小数

2、乘整数的学问起点就是整数乘法，让学生联系前面的学问，一方面沟通新旧学问间的联系，另一方面让学生依托原有学问解决新问题，降低学生学习的难度。本节课的内容学生通过自学课本，小组沟通，很轻松地解决了学问架构的问题，小组成员之间的才智共享、思维碰撞，点燃了学生学习的求知欲，学生学习主动性增加，脸上也露出合作学习，共享成果的喜悦。不足之处1.教学流程的时间把握上，再进行适度调整。2.个别学生在列竖式计算时没有根据整数乘法的形式，而是割裂了与整数乘法竖式的联系，出现了形如12.542=的形式。再教设计1.在教学中不仅要关注教学的重难点，还要考虑学困生易犯的学问错误，全面细致设计每一步的教学环节，增加课堂4

3、5分钟的教学效益。2.教学流程改为：主问题导学（5分钟）沟通释疑（10分钟）归纳总结（5分钟）当堂检测（25分钟）小数乘整数教学反思2这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，驾驭小数乗整数的计算法则，培育学生主动获得新知的实力。为了能让学生轻松的驾驭新知，进一步学习小数乘法打下良好的基础。本节课中，我留意做到了以下几点:一、引导学生自主学习、主动探究新知。复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数改变引起积的改变规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是驾驭了积的改变规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。二、注意师生间的相互沟通，理解算法。创设了一个“购买风筝”的

4、情境，从而激发了学生的学习爱好。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在深厚的爱好中探究新知。在学习过程中，我注意学生的独立思索，如解决实际问题时，我让学生小组合作思索沟通解决的方法，在师生的沟通学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到很多有创建性的解决方法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。三、运用多媒体教学，激发学生的学习爱好。为了激发学生的学习爱好，在探究算法阶段利用现代化教学手段，把教材中的解决问题改为生动好玩的买风筝情景，把数学学问转化为学生身边的数学，让他们乐学，主动参加。同时，注意学生是学习的主子，培

5、育他们发觉问题，解决问题的实力。总之，这节课更关注学生的学习过程，在思索沟通的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。小数乘整数教学反思3这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了通过例1，例二让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配：1、突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发

6、觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。2、突出竖式的书写格式。有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58.66时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将58.6扩大10倍，计算的是586乘6了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小10倍。3、突出小数的位数的改变。小数位数的改变是本节课的一个难点，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识

7、到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。不足之处：1.老师落实不到位，比如学生在处理第一个练习时 58.6时，我只是 6让学生自己说出了自己计算的方法，没有让学生用笔标一标末位的数。由于“末位”一词没强调死许多学生都被学习整数乘法时是相同数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。2.在学生说成了结果是351.6时我应当在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深学生对算理的理解。3.学生在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及订正。其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。4.由于自己的阅历不足，导致的课的环节处理

8、不到位，时间支配不合理。还有个别的小环节，比如在老师领着学生订正完第一道题适时应当让学生同位之间相互说说做题的方法总之，每一次讲完，磨课后都会有收获，也希望自己的课堂会随着自己的努力而更上一层楼！最终勉励自己：披荆斩棘会有时 直挂云帆济沧海！小数乘整数教学反思4这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了复习积改变的规律。通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。所以，我从以下几个方面作支配1.突出积改变的规律在教材中积改变的规律是复习，在教学中却将它当新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（

9、除以）相同的数这样一个改变规律，引导学生干脆运用这个规律计算出1.55，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。2.突出竖式的书写格式有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.725时，学生不会感到困难，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能理解，所以抓住小数点为什么不对齐来引导学生思索，推导出应依据整数乘法的计算方法计算，最终还有将积缩小相应的倍数。3.突出小数位数改变小数位数的改变是本节课的一个难点，因此支配了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是推断小数的位数，通过用两道练习来让学生相识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还支配了头脑风暴，填写（）（）=

10、3.6，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，发挥学生的主观能动性，去主动思索，激励探究。4.突出口算教材中并没有支配小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数目比较小，计算结果可以比较快速地反馈，易于检验学生计算的正确与否，同时可以帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中增加了口算练习，让学生主动说出自己的想法，同时用小数乘整数的意义检验方法的正确性。在本节课的学习中，还有一些做得不足的地方学生起先对学习充溢爱好，主动地思索，运用发觉发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我困惑的是，在前面的学习过程中都很流畅，顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展

11、，学生驾驭状况也良好，但并没有化的去让学生参加到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，探讨，沟通中发觉问题，分析问题，再去解决问题，真正去经验探究的过程，所以到后面的教学过程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学活动必需是学生学，师生合作探究，发觉的过程。所以，在以后的教学中，必需以学生为主体，老师为主导，活动为主线的教学模式，让学生参加到课堂，自主探究，合作沟通，再质疑的过程，才能真正实现高效的课堂。小数乘整数教学反思5小数除以整数是学生学习小数除法的起先，是在学生学习了整数除法的基础上进行教学的，小数除以整数 教学反思。本课的重点是让学生驾驭小数除以整数的计算方法，

12、难点是理解商的小数点为什么与被除数的小数点对齐的道理。为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学中我体现了以下几个方面：1、较好的处理了“算用”之间的关系数学源于生活，用于生活。因此，在教学中，我尽量突出“算”与“用”的结合，在计算教学的同时也比较充分地体现解决问题的教学。课的起先，我出示情景图妈妈在购买水果，已知水果的数量和总价，提出问题：每样水果的单价是多少？学生独立思索，进行列式。让学生进行小组探讨，自主解决问题，体现策略的多样性！这样处理，不但可以使学生对学习的小数除法产生爱好，而且能让学生体会到数学在生活中所发挥的作用。2、激励学生自主探究与合作探究新课程要求老师不能把学问

13、的结构告知学生，而要引导学生探究结论，帮助学生在走向结论的过程中发觉问题，探究规律，习得方法。而这节课中，学生已有整数除法作为基石，因此，自主探究与合作探究就成为了本课重要的学习方法。在教学中，我先让学生依据已有的学问阅历对小数除以整数的方法进行探究，并通过与小数除以整数的一般方法的对比，使学生看到两种方法的联系。接着，组织学生对一些关键问题进行合作探讨（如商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐？），帮助学生驾驭小数除法的算理。让学生在数学活动的过程中主动地获得学问、形成技能、发展自身良好的数学素养并获得美妙的情感体验。从作业反馈看，学生驾驭不够志向的。课堂作业全对的人数为65%左右，有错误的

14、同学也大多不是因为算理的错误，而是由马虎马虎造成的。本节课最大的缺憾是没有留出几时间让学生完成课堂作业，更谈不上渗透下一节课的学问，或设计一些开放型的练习供学有余力的学生拓展巩固。小数乘整数教学反思6它是在整数乘法的意义和法则的基础上进行教学的，为了使学生能够顺当地利用学问的迁移， 我细心做了设计，先复习整数乘法的意义和计算方法，利用情景图，干脆出示本节课的教学内容。本人觉得在计算教学课上就应省略过多的修饰，让学生在一起先就清晰自己的学习任务。“小数乘整数的方法”这个问题是我在最终时刻想出来教学过程，因为我始终都在想后面的计算方法怎样出示会显得自然流畅，那么可以在课前就打好一个伏笔，让学生提出

15、本节课想学到的学问，教学就以他们想学到的学问绽开探究并小结，这样比老师自己出示计算方法，更能体现课堂学生的主动探究学习方法。老师干脆将答案板书出来。课前我调查过绝大多数的学生已经能够将这道题解答正确，老师可以很放心让学生自己去解决，但应给以归纳小结。2.35是几位小数？2.35的积是几位小数？这部分在处理时，我力求承接上面的教学内容，力求结合学生已有的学问。通过猜想验证归纳这一教学过程，充分调动学生的学生主动性，解决本节课的教学难点，效果很好。然后把例题改为买书，贴近学生的生活，激发了学习爱好。通过带有思索性的问题，引导学生思索，并大胆让学生尝试、讲解和探讨，把学生引导到计算算理的探究过程之中

16、，找到计算的方法：因为依据14823=3404，干脆写出下面各题的积：14.823= 1482.3=1480.23= 1.4823=计算课，最关键的在于课后练习的设计，要做到层次性，新奇性，能充分调动学生的探究学习爱好。因为假如光是枯燥的练习计算，学生很快就会疲惫。所以我实行了以上的练习设计，内容各不相同，难度渐渐加深。有一个环节我感觉不是很志向，就是让学生视察比较总结出计算方法：小数乘整数，先按整数乘法算，然后看因数一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。在班里只有几个学生回答出了，最终还是我给归纳的，很糟糕。现在想想，这个问题好象没有必要让学生去归纳，因为教材是在小数乘小数后才

17、出现。我这样设计的意图是提前渗透，但看来还是早了。另外，练习中忽视了诸如0.234120这样的习题的练习，最终导致作业本上许多同学 0.5150=7.5,看来以后备课肯定要细致全面。小数乘整数教学反思7教学目标:1通过详细的例子，结合实际操作，使学生理解小数乘法的意义。2结合小数乘法的意义，使学生能够计算简洁的小数乘整数。3通过探究小数乘整数计算方法的一系列活动，培育学生的类推迁移、联想转化等解决问题的策略意识。教材分析:小数乘法的意义是在学生已经学习过“元、角、分与小数”、“小数的意义”、“小数的加减法”和驾驭了“整数乘法的意义”基础上进行教学的，它是在整数乘法意义的基础上的进一步扩展。学情

18、分析:我所抽班级学生有73人。这班孩子从一年级起先就运用北大（版）教材，学生的思维比较活跃。对于列出小数乘法算式以及得出结果，学生不会有任何困难，关键在于学生能否联想到整数乘法的意义，然后用自己的语言来表述出小数乘法的意义。所以针对这一点，我准备利用小数加法的复习题，引导学生视察，使学生运用类推、迁移的方法来理解小数乘法的意义。教学过程:一、复习引入1、小数的意义：0.2 0.05 （学生口答）2、小数加法：0.6+0.6 0.8+0.8 0.2+0.2+0.2 0.4+0.4+0.4 0.1+0.1+0.1+0.1+0.1（1）学生口算（2）你发觉了什么？（都是求相同加数的和）（3）你有什么

19、想法？（可以用乘法计算）3、揭示新课：（1）0.2+0.2+0.2，用乘法怎样表示？为什么这样列式，你是这样想的？0.23表示什么意思？（2）0.6+0.6，用乘法可以怎样写？0.62表示什么意思？（3）剩下的几道怎样用乘法表示？分别表示什么意思？（4）这些乘法算式与我们前面学的乘法有什么不同？（是小数乘法）4、归纳意义：小数乘整数表示什么呢？二、探究算法1、请大家想方法算出0.23的积。（1）学生独立思索并计算。（2）同桌沟通算法。（3）全班沟通：A连加法：0.2+0.2+0.2=0.6b.联想、转化：0.2元=2角2角3=6角=0.6元c.画图法：你是怎样画的？为什么要画3个0.2？d.推

20、算：因为23=6，所以0.23=0.6e.还有不同的吗？（略）小数乘整数教学反思8本节课也是在整数乘以整数计算方法的基础上，通过小组探讨汇报，使学生明白计算小数乘以整数，是把小数转化成整数计算的，这样师生共同归纳总结出小数乘法的计算法则，同时培育学生合作探究的实力。小数乘整数是小数乘法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用，本节课由于小数乘法和整数乘法之间有着非常亲密的联系，因此要紧紧抓住这种联系。帮助学生将未知转化成已知，逐步渗透了转化的思想，在教学0。725时，老师提出了你能将它转化成已经学过的乘法算式吗 引导学生经验将未知转化成已知的学习过程，同时获得用转化的思想方法去探究新知

21、的本事。在本节课的学习过程中，学生感到困难的并不是小数乘整数的计算方法，而是对算理的理解和表述，因此，老师要给学生供应充分思索，沟通的机会，引导学生对计算过程作出合理的说明。比如：教学3。53时，有的学生想到了用353，老师要启发学生为什么可以这样算，引导学生用简洁的语言概括：先把3。5元转化成35角，再计算35角3，最终将结果105角转化成10.5元，再比如教学0.725时，学生提出问题：3.60为什么可以写成3.6 ，360的小数点为什么要向左移动两位 通过沟通，培育了学生的推理实力。小数乘整数教学反思9义务教化课程标准试验教科书 人教版数学五年级上册第一单元第1课时小数乘整数。这部分内容

22、是建立在学生已经驾驭了整数乘法的意义和计算方法，小数点的移动引起小数大小的改变，积的改变规律，小数的性质等学问的基础上再来进行学习的，它将为后面接着学习小数乘法的应用及四则混合运算打下基础。在本课中，学生要理解小数乘整数的算理，驾驭计算方法。教材从学生熟识的生活阅历情境引入，充分体现数学源于生活的新课程理念。接着让学生体验到算法多样化的思想，理解小数的意义，通过单位转化来初步感知小数乘整数的算理。在第2页，教材让学生通过视察、推理、沟通、归纳等数学活动，来进一步理解算理，驾驭小数乘整数的计算方法。五年级的学生已具有肯定的生活阅历和已学过的学问为铺垫，也有了较好的数感，这对本节课的学习起到了正迁

23、移的作用。学生的思维是以直观的形象思维为主，正在向抽象思维过渡，因此学生要抽象的用两次转化的思想来理解小数乘整数的算理还是有肯定的难度的。他们的概括、归纳实力还处于薄弱阶段，所以不要求他们精确的用数学语言描述出计算方法。1.学问与技能目标：经验探究小数乘整数计算方法的过程，理解小数乘整数的 算理，驾驭计算方法，学会简洁的运用2.过程与方法目标：经验视察、比较、分析、归纳等数学活动，培育学生的语言表达实力，进一步发展学生的抽象思维实力3.情感看法价值观：体验数学与生活密不行分的关系，获得运用已学的学问解 决新计算问题的胜利体验课件、练习纸一、生活情境，提出问题（预料1-2分钟）1.课件呈现，找寻

24、信息设问：从图中你能看出哪些数学信息呢？ 2.提出问题，揭示课题说一说：今日我们就一起来解决“买3个3.5元的风筝多少元钱” 的问题，你能列出算式吗？追问：这个算式和我们以前学过的算式有什么不同呢？ 引导：今日我们就来学习小数乘整数（板书）二、尝试练习，探究算理（预料23-25分钟）（一）探究算理 1.估算范围（1）估一估：3.53大约是多少？（2）算一算：学生估算，可能出现以下几种结果： 估算1：3.5333=9 比9多估算2： 3.5343=12 比12少估得3.53的积的范围大致在9和12之间2.感知算理（1）算一算：要想知道3.53精确值是多少，可以怎样计算？ 学生在草稿本上尝试计算，

25、老师巡察 巡察期间，师抽生板演 板演展评（2）说一说：抽生说一说思索过程3个3.5就表示3个3.5的和，这就是小数乘整数的意义，也就是求几个相同小数的和的运算。把小数拆分成整数 把3.5变成3元5角，先3元乘3，再5角乘3，最终把它加起来 。利用竖式的计算方法，把元转化成角来计算，即把小数乘法转化成整数来做。引导：第三种方法中把小数转化成整数，那你是怎么想的呢？小结：3.5转化成35，也就是小数点向又移动了一位，即扩大到原来的10倍，在小数点移动的规律中，一个因数扩大到原来的10倍，积就扩大到原来的10倍，要使积不变，就要缩小到原来的110，所以结果就是10.53.明确算理（1）想一想：现在老

26、师手上只有一根4.6米长的线，老师放风筝须要5段这样长的线，你知道老师须要线的长度是多少米吗？先自己独立思索，假如无从下手的同学，可以向老师要打算题,，假如还是有困难，可以自学课本，也可以向同学老师请教。（2）算一算：学生在草稿本上尝试计算，老师巡察 巡察期间，师抽生板演 板演展评引导：你是怎么想的呢？（3）说一说：抽生说一说思索过程 预设:4.6 扩大到原来的10倍 X5X5缩小到原来的1/10 2 3 0 引导：横式上的积为什么是23呢？小结：依据小数的性质，积的小数末尾的0可以去掉。（二）概括算法（1）视察：视察上面竖式，因数的小数位数与积的小数位数之间有什么联系？ （2）想一想：小数乘

27、整数应怎么计算？（3）说一说：请同桌相互说说你的发觉和计算方法。小结： 1看：把小数乘整数看做整数乘整数，按整数乘法算出积2数：数因数有几位小数3点：从积的右边起数出几位，点上小数点 留意：积的小数部分末尾有“0”，要把“0”去掉三、拓展应用，巩固新知（预料13-15分钟）(一)基本技能练习1.计算想一想:小数乘整数与整数乘整数有什么不同?2.用竖式计算12.47 12.045 12.258 10.258 3.森林医生1.7处方 1.6 处方 5 5 8.5 8.0 （二）计算方法应用（1）下图是一块长方形菜地。假如宽扩大到原来的1.6倍，则菜地的面积会增加多少平方米？ 12米（2）要下雨了，

28、小丽望见远处的闪电，4秒后听到了雷声，闪电的地方离小丽有多远？（雷声在空气中的传播速度是0.34千米秒 ）。(三)思维发展练习四、课堂总结，深化新知（预料3-4分钟）这节课你们学到了什么？你是怎么学会的？你认为还有什么地方要用到转化的思想 五、当堂检测，学问落实1.在括号内填上适当的数2.计算下面各题2 .60.4 70.9 5 10.4X 5X 1 5X4 X 9小数乘整数教学反思10今日是学生学习小数乘法的第一课时，让学生理解小数的意义与整数相同学生很简单理解，而怎样确定积的小数位数。学生能不能很好理解呢？进入课堂之前我已经思索了很久，并且为此进行了细心的教学设计。在课的起先，出示一个乘法

29、算式：183问：183表示什么？生：3个18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接着出示例题提出问题：要求：夏天买3千克西瓜要多少元？怎样列式？080808或0.83那谁能说说0.83表示什么？生（3个0.8相加的和）这样做的目的是让学生明确：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算。而后，我提出挑战：你能算出0.83的结果是多少吗？先让学生说自己的想法并沟通：生1：把08扩大10倍当做8，用8乘3得24要想使积不变，积要缩小10倍。生2：把08元转换成角计算。在学生充分探讨的基础上，板书出竖式：提出先用加法竖式算，在用乘法算。这样做不仅使学生感受到用乘法计算不

30、仅简洁外，更重要的是让学生感受到小数乘法的积与加法结果之间的联系。加法和是一位小数，0.83的积是一位小数。接着又出示：2.3530.94两个算式要求先用加法计算，在用乘法计算。让学生更进一步感受加法和是一位小数，0.83的积是一位小数。最终学生视察得出积的小数位数与因数的小数之间的关系。既：因数有几位小数积也有几位小数。这节课学生是真正课堂的主子。是“学问意义的主动建构者”计算课不是一味的算，要明白算理”须要“悟”。因此，在注意计算方法的驾驭，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃一切“形式化”说理，经验独立尝试、思维沟通、反思评价、再次体验四个层次，层层深化，理解感悟算理。这

31、样的计算课才生动好玩。小数乘整数教学反思11我上了小数乘整数这节课。课一起先我出示书中的情景图让学生细致视察，再说说从图中你获得了哪些信息。目的是想通过生活情境的引入调动学生的学习爱好，从而渗透数学来源于生活，应用于生活。为下面学生自主探究计算方法供应条件。本节课是小数和整数相乘的第一课时，主要目标就是让学生驾驭小数和整数相乘的方法并娴熟运用之解决一些实际问题。学生的学问打算是整数和整数相乘的方法及小数的意义.教材支配了例1，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但

32、对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配：1、敬重学生已有学问，让学生依据阅历计算小数乘整数，并且想方法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发觉大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，让学生理解了小数乘整数的意义后，干脆问学生：这是一道小数乘整数的题目，你会计算吗？那结果是多少呢？你是怎样算出来的？把这几个问题一下子抛给学生，学生特别活跃，很快就口算出了0.83=2.4。2、突出竖式的书写格式有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，部分学生已不再感到困难，但也有不少同

33、学受小数加减法的影响，还是把小数点对齐了。出现了这两种迥然不同的写法后，我立刻组织学生开展探讨：你们各自说说自己这样列竖式的理由是什么？你们认为有道理吗？哪一种写法符合我们刚才的计算方法？通过这样的探讨和比较，学生很快就明白了竖式的书写格式。3、突出小数的位数的改变小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还支配得了才智屋，填写（ ）（ ）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，学生想了许多，但时间关系，没有能

34、发觉所填算式之间的联系。在整节课的学习中,学生起先对学习充溢爱好,主动的思索,运用发觉的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,这节课学生是真正课堂的主子。但计算课不是一味的算，要明白算理”须要“悟”。这方面做得不够好，如用不同的方法来说明自己的计算的有道理，如 0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；或 0.8是8个0.1，8个0.13=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.83=2.4；这样全部的学生都知道计算小数乘整数可以看成整数乘整数来计算，而且理解了算理，知道了为什么可以这样算从感性的相识上升到了理性的高度。因此，在注意计算方法的驾驭，计算技能的提高的同时，更要强调

35、对算理的理解和感悟。小数乘整数教学反思12一、创设情境激发爱好由于计算教学往往与学生的生活实际相脱离，所以学生对计算内容的学习缺乏热忱和爱好，对计算的练习备感枯燥。因此，提高学生对计算学习的爱好在教学中更显重要。在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发学生的爱好，让学生帮助图中的小挚友解决问题，学生的学习爱好倍增。这样，学生在探究用新的方法解决自己的问题，理解与驾驭小数乘以整数的计算方法。二、充分发挥学生学习的主动性课程标准指出：数学教化要面对全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主子。如何

36、使数学课堂教学科学化，使其既能达到培育学生基本素养的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探究数学的奇妙。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，老师在教学中应主动营造民主、欢乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探究、实践应用等主体活动去参加数学、亲近数学、体验数学、再创建数学和应用数学，真正成为数学学习的主子。因此，我在例题教学时采放手让学生利用自己已有的学问和阅历解决主题图的问题，重点说明将元转化为角的方法。培育了学生的独立思维的习惯，渐渐引导学生学会学问的迁移。学生的课堂表现基本做到了自主解决问题。三、巩固方法 体验胜利在完成例1的状况下，让学生脱离详细量，干脆引出小数乘

37、整数。出示例2,用因数与积的改变规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。依据计算结果，说明假如积的小数末尾有0，依据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。最终进行专项练习，巩固新知。整一节课能让学生说明自己的思路，充分体现学生的主体地位。注意学生对思维过程的表述实力的培育。但是，存在着一些问题：（1）进入主题图后有点匆忙，应让学生充分视察主题图。（2）算理用的时间太多，导致练习太少。在以后的教学中将在这些方面多加留意及做出相应的调整。小数乘整数教学反思13本节课是学生第一次接触小数乘法，教材支配了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法

38、，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是我从以下几个方面支配敬重学生已有学问，让学生依据阅历计算小数乘整数，并且想方法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解学生，我发觉大部分学生已会计算，因此，在教学例1时，我并不是干脆引用教科书上的例题，而是从学生的生活实际动身，选择用数学周记的呈现，也就是运用的是情景教学策略，给学生创设真实的学习情境，并且通过这个情景激活学生已有的学问积淀。让学生自主的去搜集看到的小数的信息，

39、吸引学生主动探究并理解计算方法。然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生特别活跃，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.13=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.83=2.4；还有同学依据意义用加法来说明。通过学生自己找寻理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清晰了为什么要这样计算，从感性的相识上升到了理性的高度。接着让学生把已经驾驭的学问迁移到2.353，学生通过独立的计算和探讨，对小数乘整数有了更加深化的了解，在此环节的教学中我运用了合作学习的策略。

40、在整节课的学习中，学生对学习充溢爱好，主动的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且学生是真正课堂的主子。学生理解了计算课不是一味的算，而是须要“悟”。我在注意计算方法的驾驭，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃“形式化”说理，让学生经验独立尝试、思维沟通、反思评价、再次体验的过程，层层深化，理解感悟算理。这样才会使计算课生动好玩。小数乘整数教学反思14上了小数乘整数这节课，感觉有亮点也有明显的不足，亮点是在探究积的小数点与乘数的小数点关系时的教学片段：例题教学过后，师：刚才大家在探讨小数乘法的算理时有这样一个感觉，小数乘法的一个关键是小数点的确定，那请大家视

41、察这两个乘法算式，猜想一下积的小数点可能与什么有关。学：乘数里有几位小数，积就有几位小数。师板书：乘数里有几位小数，积就有几位小数？师：这只是一种猜想，所以我们短暂只能打上问号，那如何来证明发觉的规律是否正确呢？生：要举例来证明。师：该如何举例呢？谁先来试一下。生：老师，我举一个例子就能证明这个规律是错误的。师：请你说一说。生：1.25=6，小数位数是一位，乘积是整数，所以我认为刚才的猜想是错误的。师：是真的吗？（故作惊异，环视教室）稍停片刻，听到教室里响起了两种不同的声音：是的！不是！师：老师听到了两种不同的声音，说是的的同学肯定和这位同学想的一样，说不是的同学肯定有自己不同的想法，谁情愿来

42、说一说。生：我觉得1.25=6，这里的积原来应当是6.0。师：为什么这样说呢？生：1.2是12个0.1，12个0.1乘5就是60个0.1，60个0.1是6.0。师：说到这里好像明白了一些了，老师把这个过程写下来。这样的话乘积6.0还是几位小数？生：一位小数。师：那又为何说等于6呢？生：因为小数末尾的0去掉后小数大小不变，所以将6.0写成6了。师：对，根据小数的性质，我们可以将6.0写成6，但是我们在探究这个规律的时候，我们还是须要将这个0保留下来，这样才便于我们探究新知。大家明白了吗？生：明白。师：那请大家每人举一个例子来验证一下，刚才我们的猜想是否正确。本环节的设计是在意料之中，所以当学生出

43、现质疑之时，能有效进行点拨引导，使之能顺理成章地完成探究之路，得到令人满足的结果。同时又由于过分关注探究这一环节的设计，而将不少课堂时间用在这块上，致使对于小数乘法的书写格式，却有些疏忽了，导致作业反馈中出现有部分学生还是用数位对齐的方法来写两个乘数。这也是对自己课堂教学安排执行实力的一次质疑。问题产生的缘由剖析：1、 课前打算不够充分，没有从学生认知心理的角度动身，从备课中就充分重视原有学问技能对学生学习新学问可能产生的干扰，即负迁移的作用。本课的负迁移影响来自于小数加减法的书写规则（数位对齐）。凭当时（课堂上）学生的板书和巡察（不够全的状况下）过程中没有发觉这一问题，就忽视了问题的存在。就

44、没有把这个问题作为重点来抓。致使问题没有暴露，而使问题遗留到课后。2、忽视了对部分后进生学习状态的亲密关注，不行否认，比较喜爱和优等生的对话，因为精彩总是出自于他们，奇思异想也往往出自于他们的才智，与他们的对话更能激发一种课堂教学的热忱。而面对后进生，虽然有百般的耐性，虽然总是尽量把更多的目光集中到他们身上，将更多回答问题的机会留给他们，脚步更多地在他们身边停留。但总是有疏忽，这也是老师最感难以掌控的地方。总是希望时间能足够一些再足够一些。总是希望有几张嘴可以同时和不同的学生对话。但是希望总是希望，缺憾总是伴随着。小数乘整数教学反思15这是践行“先学后教”教学模式的第一课，虽然课前已经做了充分

45、的打算（课件，小黑板，该做的做了，改写的写了）但课上还是感觉很乱很乱。其一、教学设计上的问题。1、学法指导跨越幅度太大，多数学生看着学法指导却不知道自己该干什么。2、内容含量大。两个例题放在一节课，假如是以前的教学方法，时间会很充裕，完成两个例题及相关练习不成问题，可因为实行新的教学模式，孩子们还找不着门道，所以奢侈了许多时间，任务没有完成。其二、学法指导上的问题。新的模式学生不了解，不知道老师又在耍什么花招，茫然中好像还在等着接招，却不知学习任务已经布置下去，许多学生倍感茫然，手里端着书，眼睛盯着学法指导，不知道该怎么办。这不仅反映出学生没有自学实力，也说明我在备课时对课堂预设不够，没想到孩

46、子们会如此茫然，假如课前交代一下在这种教学模式下，他们该怎么做，效果会好一些。其三、实行过程中的问题。因为生疏，所以各个环节都显得时间不够用，十五分钟仍旧有部分同学没有完成自学任务（有的同学一节课也未必能完成），在检查自学效果时，让后进生汇报，再让后进生更正，因为我对学生不熟识，在学生自学老师巡察时关注不到位，以至于在汇报环节奢侈许多时间。利用小组合作，对“小数乘以整数”转化成“整数乘以整数”说理过程落实还可以，但当堂训练环节因时间关系，完全取消了。虽然下午又利用一节专科课（停了）对小数乘以整数这部分学问进行了补充，但学生原委会了多少，我心里没底。上完课心里如此没底（尤其是数学课），似乎还是第一次。