《小数的性质》教学反思范例.docx

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1、小数的性质教学反思小数的性质教学反思1本节课立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加，学生能依据老师的导，主动主动地学。学问与实力同步发展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比较好的有这几个方面：一、依据认知水平能动驾驭教材。教材总是滞后于时代发展，教材不行能适应全部地正，所小学生本节课依据学生的认知特点以及学问间的内在联系，我进行教材重组。我这样来设计：0.1米= 米=1分米0.10米= 米=10厘米 0.100米= 米=100毫米这样设计有利于引导学生依据小数的意义动身探讨新问题是小数意义的运用，而不是重复。二、注意方法渗透，引导自主探究。学生要获得终身可持续发展

2、，在数学教学中，既应注意学问的获得和实力的培育，更应注意数学思想方法在学习中的渗透。本节课多次渗透数学思想方法，培育学生探究精神。1、引出4分米、0.4 米、0.40米时渗透了估算迁移和类比的思想方法；2、教学0.4米= =4分米时，渗透了等量替换思想。并由此绽开学生主动运用类比推理方法进行探究式学习。3、在探究活动中，充分体现老师是教学活动的组织者、指导者和参加者，学生是教学活动的主体，学生主动参加了数学问题的提出和数学结论的获得及数学学问的应用全过程，学会了一些学习策略。三、联系生活实际，培育应用意识。数学是日常生活和进一步学习必不行少的基础和工具，生活中到处有数学，数学在生活中到处有应用

3、。本课采纳联系生活，引入新知-联系生活，应用新知的教学过程。三个医生的测量-购物单。很自然的从生活中引入、探究和应用。四、营造民主气氛，培育创新意识。本课教学中常常以商议的口吻与学生交谈，比如：同学诞生4分米可以吗？猜猜看，情愿吗？对购物单满足吗？特别感谢陈同学给我指出的错误，你是怎么想的，还有什么不理解？你总结发觉了什么。等等过些话简洁、充分敬重学生成为学生的一员，由此建立起来的师生关系更加民主、同等、融洽，从而形成师生之间的思想沟通、情感沟通。老师对学生的评价对学生产生了莫大的激励，增加了学生学好数学的信念。特别好，有思索性，有创意，不错，请坐等。这样良好的学习氛围，给学生供应了充分的自主

4、活动空间和广泛沟通思想的机会。激发学生独立探究，合作探讨，大胆发表不同见解，进而增加创新意识。 如何营造氛围是我们教研组探讨课题。我除了这节课，平常也很留意，让学生在宽松学习环境中营造民主的氛围，学生很大胆提出一些想法，有的很无趣，有的很有创新。五设计多层次的练习，提高学习爱好。、推断哪些符合性质问题面比较广，有针对性。、练习有弹性，数量和难度上满意了好中差，各类学生的须要。、听写练习。、练习中对下节课的延长。本节课有几点不足：、试验操作与性质归纳有点脱节。、3.02=3.2推断符合性质时，要有一个明确的交代。、概念的解读，不够到位。小数的性质教学反思2我在教学小数的基本性质时，我没有干脆出示

5、例题而是先在黑板上写了3个1。提问：这3个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问题情境,让学生回答。接着,我在其次个1后面添上一个“0”成10，在第3个1后面添上两个“0”成100。问：现在这三个数还能用等号连接吗?(不能)师：你能想方法使他们相等吗?这问题情境的创设马上引起了学生们的新奇。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们剧烈的探究欲望，使他们不由自主地注入自己的热忱成为学习的主子。他们留意力快速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和老师的评判不知不觉引入新课的学习,自然流畅。这样设计有利于引导学生依据小数的意义动身探讨新问题是小数意义的运用。接着通

6、过视察米尺，引导学生得出01=010=0100。让学生从左往右看，是什么状况？再从右往左看，是什么状况？发觉了什么规律？引导学生找出规律：小数的末尾添上“0”或去掉“0”时，小数的大小不变。接着让学生用手中的学具验证：03=030，再次理解并驾驭小数的性质。这节课，以学生找规律、验证规律、应用规律，环节清楚。但是正如全部的课一样有优点也有缺点，反思下来我觉得本节课中老师还是讲得多了一些，因此留给学生巩固练习时间少了一些。因此，在今后的教学中，要体现以学生为主体，让学生充分发表自己的看法，大胆地说出自己的想法。小数的性质教学反思3小数的性质这节课学生是一种规律性学问，具有探究性学习的价值，因此让

7、学生经验过程会带给学生探究的体验、创新的尝试、实践的机会和发觉的实力。基于这一新的理念，教学中我没有将结论干脆告知学生，而是创设了一个“猜想验证反思”的情境，让学生自己提出问题，自己通过合作探究去分析问题和解决问题。一、在情境中猜想。活泼是孩子的天性，所以学习内容的呈现方式也应当采纳学生喜闻乐见的形式。教学伊始，呈现在学生面前的是一个幽默风趣的动画情境，在这个模拟的生活情境中，学生从猪八戒的无知中体验到数学学问的价值。他们依据自己已有的生活阅历推断出“25.00”和“25”是相等的，并在与同伴的沟通中提出了猜想。猜想是否正确并不重要，重要的是它是依据自己已有的学问阅历提出的，能够自己提出问题已

8、经向探究迈出了可喜的第一步。二、在探究中验证。接着我出示探究内容，内容中既有正例（和0。5相等的小数），也有反例（和0.5不相等的小数）。而教材的例题学习中只有正例（比较0.5和0.50的大小）没有反例，我认为那样不利于探究活动的深化绽开。老师应当有意识地设计一些障碍，并刚好指导学生寻求跨越障碍的方法，反思取得胜利的阅历。没有肯定挑战性的活动是不值得探究的，没有在探究中战胜困难的经验，其探究实力是难以获得实质性发展的。当然，为了使探究活动富有成效，我充分发挥引导者与帮助者的作用。首先，通过设计探究提纲来引导学生探究，然后在详细探究过程中老师又以“参加者”的身份赐予更详细的指导，以保证探究活动不

9、被“卡壳”。为了验证猜想是否正确，学生通过合作（先组内合作再组间合作）想出了多种方法，体现了探究活动的多元化和开放性。并通过汇报沟通使问题渐渐明朗化，最终推翻了原先的猜想，发觉了“小数性质”的本质特征，并对本节课的教学难点（“小数末尾”和“小数点后面”的区分）有了深刻地理解。小数的性质教学反思4教案首先让学生联系生活实际说一句含有小数的话，让学生感受生活中存在着小数，接着设问：想不想知道关于小数的更多学问？这样简洁而干脆的导入新课很好，能为探求学习新知留出更多的空间。本节课的新课教学主要有三块组成，一是探求活动，二是实践活动，三是在探求、实践之基础上得出两个等式 “0.3=0.30 ”、“ 0

10、.100=0.10=0.1”。再通过让学生对等式的视察、比较，发觉规律，最终总结出小数的性质。教学过程中，我力争做到“学生会的不教，学生能探讨不引，学生能发觉的不导”，努力把学生当成学习主体，老师是学生学习过程中的服务者和帮助者，授之以渔，让学生在学习中学会学习，真正还课堂于学生。其中，我觉得胜利处首先在于让学生以小组学习形式探究为何“0.3=0.30”，他们通过合作、谈论，发觉了数种比较方法，全班沟通时部分学生说理清晰、表达流畅。再通过比较方法的迁移，学生又学懂了0.100、0.10、0.1也是相等的数，从而突出了本课的重点所在，为后续的发觉和归纳性质作了很好的铺垫。其次在于“巩固练习”第3

11、题的设计，学生通过辨别、比较，对小数性质的内涵有了极其深刻的理解。本课的不足：一是前面一课，小数的意义学生学得不够扎实，看图填数中，学生知道一个正方形表示整数“1”，但是在实际练习中，学生只知道把整数“1”平均分成10份，取其中的5份，但不知道用0.5表示；二是练习反馈过程中，部分学生说理表达实力比较薄弱；三是巩固练习第4题由于有肯定的综合性，要学生把数写齐即使是小组合作练习，效果也不尽人意。以后再多给学生一些时间，或许每个同桌，都有自己的方法加以验证。因此，在今后的教学中，尽量多给学生一些时间，让他们充分发表自己的看法，大胆的说出自己的想法，让数学课堂活起来。小数的性质教学反思5今日数学课上

12、，教学完小数的意义新课之后，大部分学生的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看，他们略有得意之感。于是，我有意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的学问啊！”孩子们忽然坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的兴奋。我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把01之间平均分成了10份，用一个箭头指向其次个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。接着我把数轴上

13、了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静静静的，多数的孩子都在仔细思索，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中充溢了期盼。突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。”我抓紧确定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看数轴，把哪部分平均分成了10份？”“把00.1之间平均分成了10份。”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。”我来到黑板小数的数位依次表前，指着非常之一说：“10个多少是非常

14、之一？”孩子们茅塞顿开，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，非常位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是非常之一。”“哈哈，明白了？”孩子们面带笑容，“明白了！”我指着第七个等分点让学生说分数和小数，孩子们对答如流。最终，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一个等分点让孩子们说出分数和小数，这回有许多人很快举起了手，给出了正确的答案和理由。我快乐，因为孩子们理解了学问；孩子们快乐，因为他们解决了问题。“孩子们，学问是有联系的，要敏捷运用学过的学问，这样才能更快更准地解决问题。”这节课结束了，但是给我的感受是：一个老师学生遇到解不开的问

15、题时，一个手势，一个点拨，一个激励，一个引导，对于孩子们来说，都是解开问题的钥匙啊！小数的性质教学反思6“小数的性质”这部分内容教材结合现实情境，通过引导学生自主地视察、比较和归纳，探究小数的性质。例题分两个层次支配的：第一层次通过两个小挚友沟通铅笔和橡皮单价的情境，引起学生进行比较的须要，再通过“橡皮和铅笔的单价相等吗？为什么？”的探讨和沟通，体会用不同的方法比较铅笔和橡皮的单价，结果都是一样的。 其次层次是让学生借助直尺图自主比较“0.100米、0.10米和0.1米”的大小，它们也是相等的。依据情境图和得到的等式进行视察、比较等活动，感知上述两组等式存在着“小数末尾去掉0或添上，小数的大小

16、不变”的特点，从而归纳概括出小数的性质。上面是教材上例6的情境图，呈现的是购物情境，通过思索一组食品的价格中哪些“0”可以去掉，理解“化简”的概念，学会化简小数的方法，进一步加深对小数性质的理解。我在课堂上是这样绽开的：学生独立思索，完成书上的填空，沟通得到的答案，牛奶2.80元、面包4.00元和合计10.50元小数末尾的0可以去掉。这样一个过程是“小数性质”应用的内化过程，学生们在练习中会应用小数的性质把小数末尾的0去掉；理解“化简”的含义。老师指出像2,80元=2.8元一样，将小数写法简化的过程就是“化简”；验证答案。利用元、角、分这些单位进行验证，例如2.80元是2元8角，2.8元也是2

17、元8角，2.80元和2.8元是相等的，所以2,80元=2.8元；3.05元表示3元05分，假如3.05元中间的0去掉后就成了3元5角，大小不再相等，所以3.05元中间的0不能去掉。利用元、角、分这些单位进行验证，和利用小数的性质化简得到的答案是一样的，从而达到进一步理解小数性质和应用小数性质化简小数的合理性；质疑。“为什么超市的消费单上的钱数都是两位小数，不写简洁的小数呢？”老师在本题结束反馈时抛出了这个问题。学生的回答有两种，一种理解为都是两位小数便于超市进行加法计算，另一种是为了价钱精确些。第一种理解无意和小数加减法想吻合，其次种理解初步体会到保留两位小数可以使小数表达得精确些，回答不是到

18、位，通过老师的补充才理解到位，“这里都是两位小数，超市告知顾客本超市计算钱数时精确到分。”“独立解决问题”-“理解“化简”的含义”-“验证答案”-“质疑”这四个小环节，没有遵循常规运用的利用“小数性质”反馈、矫正，增加了“验证”和“质疑”的环节，旨在接着沟通实际生活与小数性质之间的联系，培育小数多角度地分析问题和解决问题，“质疑”环节则明显拓宽了学生的思维，为后续的学习丰富了感性相识，奠定了良好的学习基础。当然，不足之处也有，没有利用“小数性质”反馈、矫正，此处演绎思维培育的资源无意奢侈了，且“小数性质”的应用没有得到进一步的强化，会减缓学生技能的形成的进程。小数的性质教学反思7一、创设故事情

19、境，激励大胆揣测。牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有宏大的发觉。”猜想是一个多向思维的心理过程，是培育创新萌芽的好方法。由此，在课伊始，利用喜闻乐见的西游记中的人物，创设故事情境，引导学生揣测揣摩“孙悟空会对沙和尚说些什么”，学生的思维被激发，在老师的诱导下，学生自觉主动地联系旧知，运用多种方法来进行验证揣测。这样，学生从中学到的不仅仅是学问，而且更重要的是学会获得新知的方式和途径，以及如何运用已有学问解决新问题的实力，使学生体验到创新、胜利所带来的欢乐。二、通过视察比较，激励自主探究。波利指出：“学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发觉，因为这种发觉理解最深，也最简单驾驭内在规律和联系。”探

20、究是学习数学的生命线。纵观本课，猜想的提出，验证方法的得出，都是在学生个体的主动参加、合作探究的结果；老师所起的作用只是相机诱导。如：在验证揣测时，学生以小组为单位探讨验证方法，并通过量一量、折一折、叠一叠等多种方法证明自己所揣测的“一样长”是牢靠的，让不同层次的学生亲历视察、思索、操作、探讨、分析、推理等活动，从而推出“小数的性质”。这样，学生在探究过程中不但经验了找规律、验证规律、应用规律的学问过程，而且获得丰富的情感体验，培育了学生的探究精神和创新实力小数的性质教学反思81、凭借学生的数学现实，帮助学生解决现实数学中的问题。小数的基本性质是在学生学习了小数的组成、小数的大小比较、小数与非

21、常之几、百分之几的互化等学问的基础上进行学习的。在学生已有的生活阅历中，学生一般都有去商店购物的体验，都了解0.8元与0.80元，1.70=1.7相等。但学生的这种相识相当粗浅，表现在学生不能运用已学的学问去理解为什么0.8=0.80，1.70=1.7。通过本课的教学，要使学生真正理解小数的性质，真正懂得为什么小数的末尾无论添几个0或去几个0，小数的大小不变。本课设计时，在24字教学模式的指引下，让学生边自学、边动手量出0、1米、0、10米、2、100米的纸条，看有什么发觉。在全班沟通时，让学生充分地发表自己的观点，在生生、师生互动中实现对小数性质的驾驭。同时，学生已有的数学现实随着课堂教学的

22、不断深化而呈现不断改变，在这样一个动态过程中，教者通过不断创设一个个新的问题情景，不断激起学生一个个新的认知冲突，使学生原有的数学现实不断地被激活，学生不断地体验着发觉、创建。生活中到处有数学、到处有学问油然而生。3、学生真正成为规律的探究者、发觉者。小数基本性质的归纳，小数基本性质的运用，老师充分地让学生自己去探究、去发觉。老师既没有被学生已知0.8=0.80的现象所迷惑；而轻易放过让学生作进一步探究的机会；同时又充分地信任学生、放手让学生去探究、去发觉，每一次都是学生自己探讨，自己发觉、自己总结、自己归纳，一层一层不断地深化，不断地完善。4、不但使学生学到学问，同时使学生学到做学问的方法。

23、本课在教学后，我这样反思过：能否先让学生依据已有的0.8=0.80、1.7=1.70进行大胆的揣测，揣测后再进行自学并用不同的方法加以验证，在验证的基础上视察，归纳，提升，而且让学生把不同的验证方法在黑板上展示讲解，这样会更符合24字教学模式。小数的性质教学反思9今日和孩子们一起学习了小数的性质这一节课，本节课是在学生学习了小数的产生和意义和小数的读写法的基础上学习的一节课。本节课的教学目标是：让学生理解小数的性质，并会运用小数的性质解决一些实际的问题。从教材的编排来看本节课比较简洁，从课堂上学生反映来看，本节课是比较胜利的，但是也从在许多的不足之处。本节课教学的有一下几点想法：1、能够精确把

24、握教材，并且能够敏捷的应用教材。本节课中教材给出的例子是由长度单位引出的，我没有用课本上的例题，而是通过学生熟识的买东西的情景引入，给出了两个商店，商店1买牙刷2.5元，商店2买牙刷2.50元，问假如你是消费者，你是选择哪一个商店，哪一个商店便宜？让学生来探讨，学生依据自己已有的生活阅历发觉两个商店的牙刷的价钱其实是相等的。从而引出课题。在本环节中学生的参加性很高，学生很有爱好。所以我觉得我们应当创建性的运用教材，这样将会收到意想不到的效果。2、有效的课堂不是老师备的有多好，讲的有多精彩，重点是学生驾驭的怎么样，这样就要求老师对课堂的生成要有肯定的敏捷的把握。学生课堂教学中的生成，往往能真实地

25、、有效地反映出学生的思维状态，学生认知的起点，学生的困惑。老师要充分关注生成，并合理引导学生的生成，课堂教学才能更加真实有效。在本节课中，通过学生自己动手涂一涂，画一画，写一写，说一说等教学活动来帮助和引导学生进行思维的碰撞，这样，通过学生自己的动手操作真正体会到了小数性质。并且应用到了实处。本节课经过自己的深刻反思，还是有许多的不足之处，深刻反思，还有许多不足：首先留给学生的自主合作探究的时间很少，有部分活动只是流于形式了。其次，在本节课的教学中老师讲的很是比较多，对于学生的一些怀疑和不明白的地方过的比较快。因此，在今后的教学中，应当把多数的时间留给学生，让学生有充分思索的时间的探究的过程，

26、这样才能更有效的帮助学生学习，提高课堂的效率。让学生真正成为课堂的主子。小数的性质教学反思10本课通过直观、推理让学生充分感知，然后经过详细事例、借助图形来进行反复比较归纳，最终能自主概括出小数的性质，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。一、我的胜利1能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计了一个师生互动，对比商品的价格相同与否，让学生在参加回答的气氛中激起求知欲。“好的起先是胜利的一半”，本课的引入是比较胜利的。另外，在教学中我关注到学生的心情状态，想法设法调动学生的主动性，维持他们学习的爱好和留意力，环节设计松紧

27、有度。看来，要上好一节课，教化心理学方面的学问是不行缺少的。2教学环节层次分明，条理性强。这节课主要学习性质概念，比较散，备课时，我基本能抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。3本课胜利的关键是自己在教学理念上的转变。以前上课总不放心让学生自主探究，总希望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂“效率”。课堂中，我成了“职业灌输器”，学生充当了“专业接收站”，造成了老师累，学生烦的局面。这次我思想开放了，秉承先学后教的理念，让学生“活”学“小数的性质”。课堂上做到了“三活”“学生生活中的”，“在活动中学”，“敏捷地学”，总之“活”贯穿于整个课堂。整节课，学生是在老

28、师的引导下，以小组为单位自主探究、自主总结归纳。想不到教学效果那么志向，比以前的满堂灌强多了。所以说，放心让学生探究，细心引导学生是胜利的关键。二、我的不足1新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些“混乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有仔细听别人发言，这方面的组织与调控我还要接着努力。2课中某些环节的处理过于细化。总是担忧学生的实力，总想让学生根据固定模式思索，没有做到放手让学生全面思索问题。在总结小数的性质时，没能充分让学生多说，在两个同学回答正确以后，便匆忙把这个环节一带而过进行了总结。没有充分发挥这个环节地作用，要改进。

29、小数的性质教学反思11小数的性质是义务教化课程标准试验教科书数学(苏教版)五年级上册中的内容。小数的性质这节课是在教学小数的产生和意义以及小数的.读与写的基础上进行教学的。小数性质的理解和运用是本节课的教学重点。在教学本节内容时，在重点关键处老师变更传统的只注意理性思索，为把感性的阅历与理性的思索相结合的形式进行教学。从而突破对于小数的性质这一难点学问的理解。同时通过同学们身边生活实际中的看到、遇到的事情很自然的感受和运用小数的性质。从而体会生活中到处有数学，数学在为生活服务。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的须要，就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。而在儿童的精神世界

30、中这种须要特殊剧烈。在教学时，我没有干脆出示例1而是先在黑板上写了三“1”。提问：这三个1中间可以用什么符号连接，创设这样一个问题情境让学生回答。接着，我在其次个1后面添上一个“0”成10，在第三个1后面添上两个“0”成100。再问：现在这三个数还能用等号连接吗?(学生就说不能了。)然后老师引导提问：你能想方法使他们相等吗？这问题情境的创设马上引起了学生们的新奇。这个富有启发性、趣味性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们剧烈的探究欲望。使他们不由自主的注入自己的热忱成为学习的主子。他们留意力快速高度集中,纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和老师的引导不知不觉引入新课的学习，自然流畅。新

31、课标指出：老师要向学生供应充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能以及数学思想和方法。老师创设例1这一问题情境，给学生供应充分的教学用具，让学生充分在小组内进行沟通、探讨，怎样找出0.1米、0.10米、0.100米的长度。让他们再进行合作分工把他们量、找出来。这一活动老师给足了学生沟通、探讨、动手操作的活动空间，让他们自主探究、自主的发觉。从而使每一个学生都参加到学习的全过程，让每一个孩子都在探究的活动空间中获得了数学活动的阅历。他们每一个人都是亲身去经验和感受了的，活动给他们的体验是很深刻的，同时结合实物的演示进一步感知1分米、10厘米、

32、100毫米实际都是同一段，进一步看出0.1米0.10米0.100米这三个数是相等的。老师让学生通过横向视察、纵向比较，围绕“变与不变”的特点引导视察、思索、探讨。学生们不仅很快归纳出小数的性质，而且使他们明确了这一学问的形成过程。实行在直观的基础上进行抽象概括，遵循了学生学习的认知规律。较好的实现了由详细到抽象的转化。通过做一做的再次动手操作实践和实物的运用进一步理解和消化小数的性质。紧密联系生活实际,让学生感到数学在我们的生活，数学就在我们的身边。用学生熟识的生活中的事例去证明,在我们熟识的生活实际中去找寻。教学时老师基本放手让学生自主完成本块学问，学生气氛特别活跃、主动性很高。他们充分体验

33、到运用所学学问解决问题胜利的欢乐。小数的性质教学反思12小数点移动是四年级下册第四单元小数的意义和性质的内容，这部分学问比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的移动，特殊是位数不够时的处理驾驭不好。为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发觉、驾驭小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视学问的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培育学生的独立思索、相互合作和应用的意识。 本节课我认为胜利的地方是我能按自己预定的教学目标完成教学任务。把较为抽象的内容详细化。在课一起先通过孙悟空金箍棒的长短改变导入，使这调皮

34、的小数点活动起来。借助多媒体的演示，使学生很清晰看到小数点的移动的过程，从而知道小数点移动会引起小数大小的改变。其次在探究小数点移动规律的时候，我采纳分层教学，让学生视察小数点的改变和金箍棒的长短存在怎样的内在联系，学生立刻可以说出小数点向右移动一位，金箍棒就扩大到原来的10倍。 然后，重点突破小数点移动的方法，让学生经验摆、移、说、归纳的过程，真正理解与驾驭一个小数乘10，小数点移动的规律及方法，并发觉小数点移动后要去掉整数部分前面多余的0，以及结果是整数时，小数点省略不写。在充分探究的基础上，利用学问的迁移过渡到一个小数除以10时，小数点移动的规律，并让学生在摆、移的过程中自行解决“整数部

35、分一个单位也没有，就用0来表示”的问题。学生驾驭一个小数乘或除以10，小数点移动的规律，并会边移边说出整个移动的规律以及方法。因为学生有了刚才学习的阅历，我就放手让学生运用迁移规律自己学习。通过猜一猜：一个小数乘100、1000以及除以100、1000结果是多少？小数点该怎样移动？然后把猜的结果写下来，再用验证。 当然在这过程中有中差生还不会，我就让已完成的同学帮助旁边的同学，这样就相互合作学习了。最终沟通：自己在操作过程中如何解决遇到的问题。学生在动手操作时发觉问题，解决问题，突破了教学的难点：即当位数不够时用零来补足的处理。当然我也比较重视内化小数点移动的规律。通过指导看书驾驭规律中的一一

36、对应以及省略号的作用。同时课堂首尾呼应，使学生真正明白小数点的移动原来是这个小数乘或除以10、100、1000，当然可以用扩大或缩小10倍、100倍、1000倍的结果。总之，这节课发挥了学生的主体作用，让全部学生加入到探究小数点移动规律的过程中，学生能清楚表达小数点移动的过程，把抽象学问变为详细。当然还存在着很多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导学生探究规律，发觉规律，解决实际问题；同时教学内容支配的多，练习较少，希望在以后教学中能留意存在的问题，改正缺点。小数的性质教学反思13小数的性质是人教版小学四年级下册第四单元的内容，本节课是在学生学习了小数的意义的基础上，进一步学习小数。教材

37、中供应了三个例题，分别呈现了“小数的性质的概念”、“化简小数”和“变更小数位数”。其中例题1是核心部分，它主要以长度单位为载体，让学生在视察和比较中相识小数的性质，小数的性质是小数比较大小和小数计算的基础。1.本节课在导入教学时，首先创设问题情境马上引起学生的新奇。这个富有启发性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们剧烈的探究欲望。使他们不由自主地注入自己的热忱成为学习的主子。他们的留意力快速高度集中、纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大家的回答和老师引导不知不觉引入了新课的学习，自然流畅。2. 我让学生通过横向视察、纵向比较，围绕“变与不变”的特点引导视察、思索、探讨。学生不仅很快归纳出小数的性

38、质，而且明确了这一学问的形成过程。实行在直观的基础上进行抽象概括，遵循了学生学习的认知规律。较好的实现了由详细到抽象的转化。3.结合例题的教学，让学生通过列举生活中的其他一些详细例子应用小数的性质，留意了简单出现的一些问题，进一步明确了什么状况下可以填上或者去掉0.学生驾驭好。4.这样设计，让学生用数学的视觉去视察生活，思索问题，使学生真正相识到“数学学问是从自己的生活中总结出来的”，充分体会到了数学与现实生活的亲密联系，感受到了学习数学的价值和意义。小数的性质教学反思14本节课的教学，是要学生理解和驾驭“小数的性质”。在教学时，运用西游记故事引出数学问题：0.1米、0.10米、0.100米相

39、等，为什么？然后让学生依据前面学习过的小数意义的学问独立思索，然后沟通出其中的道理。由于学生在阐述时说的都特别明白，所以只做了相应板书。通过引导学生从左到右视察三个小数的改变，让学生把小数的性质用文字概括出来。概括出小数末尾添上0小数大小不变规律，接着再从右向左视察，概括出小数性质的后半部分：小数末尾去掉0小数大小不变。注意多种方法验证结论，多角度思索问题。在教学例2中，通过不同材料的操作使学生发觉在两个大小一样的正方形里涂色可以比较出0.30等于0.3，学生能够验证出虽然份数变了，但是正方形的大小和阴影面积的大小没变；然后通过小数数位依次表也可以发觉小数的末尾添0或者去掉0，其余的数所在的数

40、位不变；还可以结合学生日常生活中价格的标签，也可以得出0.30等于0.3。这样通过不同的方法，多角度思索问题来进行验证结论。小数的性质教学反思151、加强数学教学与现实生活联系。弗赖登塔尔说：“数学来源于现实，富于现实，用于现实”。数学只有与现实生活亲密联系，才能使学生切实理解数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的爱好，激活学生独立思索与自主探究的动力，基于此理念，在设计新课导入时，采纳了学生熟知的让学生说出学生尺中一段的长度的情景，一方面激发学生主动学习，另一方面激发和培育了学生关注生活中数学的意识。2、充分利用好信息技术这一现代教学手段。依据学生年龄特点，利用多媒体课件，充分展示数学的

41、改变过程，让学生通过视察、分析、比较、探讨，自己获得学问，熬炼自己的分析、推导和概括实力。3、关注学生独立思索后的合作与沟通。例6教学，采纳分组学习，把如何应用小数的性质解决实际问题交给学生来处理，在学生独立思索分组学习后，老师把讲台让给了学生，这样可以激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。4、首尾照应，教学完整。通过小数性质的学习，最终顺当解决了开课时提出的问题，小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小会发生什么改变？可以启示学生：生活中到处有数学，我们学好数学学问，就能很好地解决一系列实际问题。陶行知先生曾说过：“先生强迫学生去

42、学习，把学问硬灌给他，他是不情愿学习的，即使是学，也是学而不化，过不了多久，他还会把学问还给先生的”。可见，教学要关注学生主体性的发挥，充分激发学生学习的爱好，在数学教学中，老师要仔细钻研教材，深化挖掘学问的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，借助于多媒体课件的优势，充分地呈现在学生面前，不仅可以较好地激发学生的求知欲望，而且强化了学生的感知，突出了教学的重点，突破了难点，从而达到优化教学的效果。如：在教学例5时，利用课件演示，让学生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并经过学生思维的碰撞，概括得出小数的性质，突出了教学的重点。不足之处：课堂中由于本人的语言组织的不够，教学环节不够自然，特殊是由于本人的疏忽，课件中还有好几处错误。真如熟语所说，当事者迷，旁观者清。恳请各位同仁多提珍贵看法，以便今后更好地进行教学。