《乡下人家》的教学设计汇总.docx

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1、乡下人家的教学设计乡下人家的教学设计14月28日，我执教了人教版小学语文第八册第21课乡下人家的第一课时。文章根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间依次交叉描写，呈现了乡下人家朴实自然和谐、充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。下面，我来谈谈教学体会。一、学习目标的分析与定位乡下人家编排在第六组，本组主题是“走进田园，酷爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。乡下人家是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风

2、光的写意画卷。依据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽安静，感受作者对乡村生活的憧憬，对生活的酷爱之情;二是在阅读中体会作者擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的状况，我将本文的学习目标定为以下三点：1、读通课文，激励学生主动学习。2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的爱好。3、带领学生品尝美丽语言，积累精彩句段：文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我

3、们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟识、实则生疏的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从生疏的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，沟通时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式绽开教学。二、教学设计的理念与思路阅读是特性化的过程，不能以老师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜爱的段落，说一说感爱好的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、特性的体验和生活的联系。阅读不仅仅是人文性教化，更不行忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积

4、累课文中的美丽词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最亲密相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。三、教学策略与手段依据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的爱好。其次节课的任务是接着品读课文，进一步感悟写法。第一节课的支配与意图是这样的.：1、看图导入，进入美妙情境。这样一来，学生可以立刻进入美的情境中，激发学习爱好。2、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。3、品读课文，展示自学成果。

5、全班沟通学习感受，并通过做小主子邀请客人这一方式，内化语言。4、读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以刚好了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生依据自己的状况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。四、教后感受1、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美妙，产生了对农村生活的憧憬。2、学问点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深化绽开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。3、课件的运用还是很有收获的。我细心选择了部分特别贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，

6、帮助学生更快更好地进入情境。4、课堂中时间的限制还不是很好。起先部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就绽开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有许多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，其实还是放在其次教时或第三教时更恰当一些。放在第一教时，可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作实力的提高也比较有限。以上就是我教学乡下人家这篇课文的一些体会。乡下人家的教学设计2一、教材分析人说王维的诗作是“诗中有画，画中有诗”，我说本文就是“文字绘画，画中藏文”了。本文是新课标语文教材四年级下册里的一篇描写南方田园风景的精读课文，编排在第六组

7、，本组主题是“走进田园，酷爱乡村”。通过朗读，感受充溢诗情画意的田园美景，体验自然质朴的农村生活，学习作者的表达方法，丰富自己的语言积累。文章根据房前屋后的空间依次和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间依次交叉描写，呈现了乡下人家朴实自然，充溢诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家酷爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。这既是一篇美文，也是一组美画。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。其教学设计如下：二、学情分析和叙人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有肯定难度。因为这个年龄段的孩子的心理特点确定了他们

8、对身边的景物不太关注，很少有人去细致视察，正如法国雕塑家罗丹所言“这世界不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛”。尤其是乡下人家所描绘的都是平凡景物、一般场面，生活在城市的孩子们大多没有农村生活经验，对乡村景物更是生疏；文字也通俗易懂，清爽明快，而要想让学生通过白开水般的文字，对乡下生活产生宠爱和憧憬之情，老师必需探讨教学策略，专心指导。三、教学目标。1、学问与技能：相识5个生字 ，会写14个生字；积累和正确书写好词语；正确、流利、有感情地朗读课文；感悟课文内容，走进乡下人家，感受田园诗情；学习作者通过描写乡下人家的景物表达感情的方法。以此为契机，开展“走进田园”的综合性学习，培育实践活动实力。2、

9、过程与方法：学生通过课前的查阅资料、课上沟通与感悟及课后的反思，达到发展思维、提高审美实力的目的。品读美丽语言，积累精彩句段。3、情感看法与价值观：感受乡村生活的美妙，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的酷爱之情。四、教学媒体1、多媒体课件，出示房前爬藤蔓，空地鲜花绽，鸡鸭争觅食，沐夕阳晚餐幻灯片，声图并茂，产生身临其境之感。2、插图，文章中有幅黑白插图，学完课文后，要达到心中脑中将图染成五彩斑斓的效果。五、教学过程（一）展示汇报，抛砖引玉（课件演示）学习文章的时间，正是暮春初夏之时，我会在课前布置同学，拿上相机，走进大自然，或去乡下亲戚家，或去农家乐，要他们用孩童的视角去感受大自然和乡村生活，

10、并记录下来。亲身感受不仅能激发学生的学习爱好，也可以加深学生对文本的感受。因此，上课伊始，我设计了这样的导语：“同学们，你们在与大自然密切接触中是否有作品须要展示？我们来开个展示会吧！”这时候，同学们争相展示，回味着周末之旅。（设计意图：学生能如此直观、生动地感受到乡下美景，为后面想象画面做好了铺垫。）（二）自主读书，整体感知此时，我以课后习题的其次个问题为切入点提出阅读期盼，引导学生潜入文本，默读课文。并提问：你能从文中找出一句话来概括你的感受和全文内容吗？（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。）（三）细心品读，感悟美景1、读文想像画面。学生通过多种形式朗读，边读边

11、想象画面，在读中品尝，从读中有所感悟。这是个重要的过程。学生要在自己的品读中，能总结文中的六个画面。2、拓展描述画面。在读文想象的基础上，试着引导学生用语言把想象的画面描述出来，做到读说结合，体现语文的工具性。3、动情观赏画面。（课件演示）这一环节，也是本课教学的重点和难点所在，鉴于前面学生已有了切身的感受，打算通过理顺一两个关键词语，让学生对全文内容了然于胸。我采纳三种教学方法引导学生对其进行学习。方法一：抓关键词。这个画面不是这次实践活动能感受到的，故须要点拨，引导想象。看大屏幕，这是我执教“雨后春笋冒”这一环节的课堂实录，我此时采纳的就是抓住关键词的教学方法。我紧抓“成群，探”，让学生体

12、会春笋像群调皮的孩子一样，争先恐后地睁开惺忪的睡眼，新奇地端详这个世界的情景，充分地展示了春季勃勃的朝气。以帮助学生深刻体会作者通过对植物拟人化的描写来表达自己宠爱乡村生活之情。（设计意图：动词深究有必要，抓这个字眼，该段就理解通透了。）方法二：引导学生运用对比法。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。运用对比方法，更能让学生体会到这触手可及的瓜，果，色调缤纷，亲切自然，感受深厚的乡村生活气息，质朴自然，无人工雕琢之感。（设计意图：紧抓颜色词，形成显明的对比，感受乡村生活的多姿多彩）方法三：引导学生用已驾驭的“情境体验法”进行

13、体会 ，感悟课文。若是在夏天的傍晚出去漫步，经常会瞧见乡下人吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，引导学生想象乡下人家把晚霞当彩灯，把鸟叫虫鸣当音乐伴奏，在空旷的院落里，与好友与邻居，聊着天，天高地阔地吃起来。该是多么满意！天涯的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。更能让学生感悟到乡下人家富有情趣的生活环境和纯朴生活。引导这就是“融情于景，借景写情”的方法。（设计意图：通过对文字的理解，体会乡下人家的自由，闲适，激发学生的憧憬之情。）这样通过“读文想象画面拓展描述画面动情观赏画面”，这三步骤由感到悟，由表及里，由浅入深，按

14、部就班的学习，学生很简单把课文整体与生活实际联系起来，仿佛身临其境，自然水到渠成地沉醉于独特、迷人的乡下风景中。（四）质疑问难，深化主题（课件演示）学从疑处起，引导试问；乡下人家其他季节会怎样？比如：爬上屋檐的瓜蔓会怎样啊？（飘香）鸡鸭会在院落里（追打，嬉闹。）鲜花竟放后会怎样？（蜂飞蝶舞）因此，我设计该环节，通过多媒体课件中的精彩回放，深化主题。再次激发学生的学习爱好，深刻领悟乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（五）布置作业，拓展应用为了让学生真正解读、领悟作者描写景物的方法，我会举荐学生阅读相像课文，如秋的原野、家乡的桥、我家有个大花园，以便触类旁通；为了落实

15、读写结合，培育学生的写作实力，我设计了这样一个小练笔：（课件出示：请试着运用本文中学到的写景方法，写一段话，介绍你印象深刻的一处景，表达自己的宠爱之情。或想象乡下人家的茶园，桃园，菜园）（设计意图：水到渠成 的练笔，提升了学生对课文的理解，训练了他们的表达实力，发展了他们运用语言的实力。）六、教学评价1、口头评价这是一种贯穿教学中的刚好的评价。有干脆性，快捷性，情景性等特征。但评价时不能隔靴搔痒，如评价学生读音精确，不能只说“很好，很棒。”或许你可说“你读得像黄莺好听。”“你读得像播音员一样标准。”学生受到这样的嘉奖，肯定感到莫大的荣耀。2、书面性评价因为它具有许久性，正规性，也能引起学生的极

16、大关注。一个笑脸，一朵红花，可以激励学生好长时间，但对一些指责的评价，要留意用词，多用激励性的语言。不能粗暴地只写“很差，很糟。”要用更委婉的说法。3、延时性评价和刚好性评价如这节课中，支配的小练笔，就可两种方法敏捷运用。口头拓展时，采纳刚好评价，让学生畅所欲言；练笔成文环节，就用延时评价。评价多样化，运用敏捷化，是运用教学评价的艺术。乡下人家的教学设计3第一课时一、看图引题、出示课文插图，视察并思索：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。、今日，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充溢朝气的田园生活。二、看图读文、自学生字新词，同桌沟通，老师指导。、边看图边读文，

17、留意读准字音，读通句子。、再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？ 乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。 乡村生活自然亲切、美丽安静。 乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。思索：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？、默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。、小组合作沟通。、全班沟通，老师指导解疑。三、老师吟诗小结是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！屏幕出示：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠然自由，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。四、学生整体感知你认为老师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！、可以像老师这样吟诗。、可以试着读读课文。、可以作为导游向大家介绍“乡下人家”。