《动手做做看》教学反思例文.docx

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1、动手做做看教学反思动手做做看教学反思1还是纠结着语文课怎么教的问题？今日教动手做做看一课，文中有个试验把金鱼放进装满水的瓶子里，看看水是否漫出。信任许多老师都在课堂做过这个试验，孩子们必定激情澎湃，课堂必定生气勃勃。记得以前上乌鸦喝水的时候，我做过乌鸦往瓶子里放石子的试验，课堂气氛和学生爱好的高涨时很简单得到的，可是我想，假如同学们能想象得到试验的过程，假如这不是学习理解的难点，我们未必要在语文课堂上动手做试验，何不把时间腾出来做语文的正事多读词句，多训练语言。因此，依据课文用一件小事说明一个道理的表达特点，我在课堂上以“找寻问题解决问题”的思路带领学生学文，以为小组合作的方式找出问题、解决问

2、题。熟读文本的基础上，学生基本能提出学文的关键问题：伊琳娜为什么先生气，后来又兴奋地笑了？朗志万是真的“哄骗”小挚友们吗？围绕问题小组合作解决，在边解决问题中边朗读课文，积累词句。应当说，学生能真正自主学习，动脑思索，没有被老师牵着走，自然也学得主动，学得欢乐。动手做做看教学反思2动手做做看是一篇很好玩的课文,通过小挚友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了科学家讲的不肯定都是对的,动手做做看.在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜爱谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。三五分钟后许多孩子举手了，第一个问题

3、很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中争论沟通。这篇课文讲了两个道理，第一个道理是：凡事都不能光想，还要动手做做看。其次个道理是：科学家的话，不肯定全是对的。 教学中也有很多值得我们在今后不断探究与改进的地方，如：没能打算相应的试验材料，让学生动手实践获得学问；老师语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。动手做做看教学反思3我觉得这节教研课上的很胜利。首先孩子们课上主动主动的参加学习，兴致高涨。

4、课上他们敢于与老师、同学争辩，并在争辩中学到学问。卢毅同学在张瑞同学对他提出读书的不足之后，英勇的让张瑞同学为他做示范然后心服口服的坐下。在做试验时孩子们更是热忱高涨，为胜利的做好试验的同学报以热情的掌声。在这节课上，孩子们的心灵是自由的。语文课标指出：要把语文课上成开放而有活力的语文课程。语文课就应当给学生一个自由的学习空间，让学生放飞心灵，让他们感受到学习的欢乐。此外，这节课也有不足之处。课上老师的教学机灵还有待提高。本堂课我有两处没有抓好时机对学生引导。如：卢毅在同学做试验时指出：“程伟同学是把金鱼扔进水里的。”我当时没有对他作出回应。其实这说明这个孩子看的很细心，我应当对他加以表扬，并

5、让学生读出书中做试验的原句让学生知道伊琳娜是“放”进金鱼的，在引导学生做试验效果会更好。又如：让学生在文中找出伊琳娜生气的段落，张洪洋同学有不同的看法，虽然他的看法是错的但他很坚持。此时我急于劝服他，最终虽然他认同了我的看法，但好像并未明白。假如当时我让他再读读第5自然段，然后做试验帮助他理解，效果会更好。动手做做看教学反思4动手做做看是一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上，挖空心事。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导学生边读边思索，并从故事中受到启

6、发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。进行教学时，我开头设计了质疑的问题：由此激发学生的新奇心。此时学生学习爱好倍增，学习课文就特殊投入，效果也较好。而让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所提倡的。我在教学中抓了语言文字训练。如理解“漫出来”，让学生给“漫出来”找个近义词，再从生活中举例子。语文源于生活，把语文与生活紧密结合在一起。理解“不能光想，你动手做做看”这句话中的“光”字，老师让学生换词读一读，促进学生语言内化。有个学生想到“总”，还有想到“只”。不足之处：在生字词的教学中复现太少，生字词要采纳意义识记方法，从“音形意”三个方面抓。低段语

7、文的生字教学应当放在重要位置。缺少让学生整体感知的环节，让学生用自己的话说说课文的主要内容，可以给学生提示词。还有就是课时划分不够合理。教学中也有很多值得我们在今后不断探究与改进的地方：如我的语言还不够精简；如何引导学生去自读自悟；当学生的回答有偏差时，如何有效地引导等。动手做做看教学反思5动手做做看是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到惊奇。她动手做试验，发觉和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不肯定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思索、动手做做看。在课堂教学中，我给自己留下了两处缺憾。

8、一是在孩子读完课题后，我让孩子带着问题自由读课文：“朗志万提的什么问题？”孩子们在读文之后，很快从文中找到了原句，此时，我只是为回答问题而找答案，假如能引导孩子读懂朗志万提出的这个问题，并引导发觉问题的惊奇之处，孩子们对这个问题的相识应当会更深化。二是对文本的解读不够深化。课程标准强调敬重学生的主体地位，激励学生的特性化行为，以及提倡学生质疑问难，应当说，这篇文章选入教材，也是教化孩子做任何事要有主见，敢于质疑。在教学中，我只把教学目标定位在“科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培育上，而没有很好地联系学生实际。小孩子的思维最简单被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向

9、性的问题：“这张图美吗？”学生确定会迎合你回答：“美”！在这样的课堂上，我应当引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从；让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这是动手做做看的前提，独创创建的关键，也是现在小孩所缺少的品质。动手做做看教学反思6课情分析：动手做做看主要写伊林娜在朗志万的启发和激励下，通过亲自动手做做看，最终明白了一个深刻的道理科学家的话也不肯定是对的，告知我们，要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简洁，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的心情改变顺势绽开，我们要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤

10、起学生的科学意识。对于这一生活细微环节，孩子们有过想法但没有实践经验，剧烈的新奇心会趋使他们爱好盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。 教学目标：1.会认10个生字，会写9个字。2.抓住伊林娜的心情改变的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文，3.通过动手试验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点：抓住描写伊林娜心情改变的语句，探究感受故事的情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识 教学打算：金鱼卡片、图片、试验器材（鱼缸、金鱼、石头）教学方法：

11、自主探究识字、小组合作、动手试验、朗读感悟教学过程：第一课时一、以疑导入，启才智之门。1、揭题： 同学们，你们遇到问题是怎么办的？生：动脑筋想。生：还要动手做做看。对！不但要动脑，还要动手做做看。今日我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）2、学生质疑：（1）课文主要写了谁？（2）有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？3、解决问一：伊琳娜和朗志万（出示生字卡片，随即学生字）随机板书：朗志万和伊琳娜二、初读课文，学习生字词。1、自主选择学习方式自读课文，边读边画诞生字，借助拼音读准字音。2.组内沟通识字收获：在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。3、检查生

12、字状况（1）抽读：开火车认读生字卡片（必需快速记准字音），举手抢答组词。（2）齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。动手做做看教学反思7动手做做看这篇阅读课文讲了一个好玩的故事：一次，科学家朗志万有意把一个错误结论告知小挚友，再问为什么。目的是让孩子们明白：科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家真正的目的。用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，引出了教化专题“专心思索，勇于创建”，是一篇对学生进行朗读训练，培育科学精神、科学思维方法和实践实力的生动教材。在学习动手做做看时，假如

13、我们老师只停留在“科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培育定位上，明显过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区分”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是学问的权威。”然后紧紧抓住“其他小挚友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同看法，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，独创创建的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！动手做做看教学反思8小孩子的思维最简单被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：这张图美吗？学生确定会迎合

14、你回答：美！课程标准强调敬重学生的主体地位，激励学生的特性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教化孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。在学习动手做做看时，假如我们老师只停留在科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看这个科学素养的培育定位上，明显过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了朗志万和伊琳娜有什么区分，旨在让学生明白朗志万是科学家，他可以说是学问的权威。然后紧紧抓住其他小挚友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同看法，来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的品质那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，独创创建的关键！

15、也是现在小孩所缺少的品质啊！我们每天喊着敬重学生，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！动手做做看教学反思9动手做做看这篇课文主要写伊林娜在朗志万的启发和激励下，通过亲自动手做做看，最终明白了一个深刻的道理科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看。但是只停留在这个科学素养的培育定位上明显过于肤浅，更重要的是应当引导学生感悟敢于向权威质疑，不轻信不盲从。文章情节简洁，语言平实，却给人以启迪要让学生感悟以上两点核心问题，就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，独创创建的关键

16、。教学时，我为了激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识，做了如下尝试：一、课前试验，激发爱好上课之前，让学生在家里做试验：两个不同重量的球从同一高度落下，哪个先落地。作业一布置，课堂上当即众说纷纭，对于这一生活细微环节，孩子们有过想法但没有实践经验，剧烈的新奇心会趋使他们爱好盎然地回家试验，在兴奋中感知，在疑问中探究。二、学习课文，突破难点有了以上的切身实践，加上课文浅显易懂，学生很快就理解了课文的含义，为了突破教学的难点，提高口语表达实力，我创设了这样的情境：假如你是伊琳娜，此时此刻你会对郎志万说些什么？请两位学生分别扮演这两个角色进行互动，提高学生的应对实力。三、联系生活，学以致用为了

17、让学生能将所学运用到生活实际中，设计了此环节，“你在生活和学习中遇到过什么困难或疑问？你是怎么做的？”学生畅所欲言，有的说当遇到不会做的数学题时，自己会先思索，假如实在做不出来，再向家长和老师请教。而大部分学生都称自己以前胆怯困难，懒于思索，但学了这篇课文之后明白了产生疑问时要多动手做做看，肯定要想方法弄明白。动手做做看教学反思10动手做做看是一个特别好玩的故事，科学家朗志万在培育孩子们的科学精神和实践实力上，挖空心事。他把一个错误的结论告知孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们许多启迪，要指导学生边读边思索，并从故事中

18、受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的新奇心。此时学生学习爱好倍增，学习课文就特殊投入，效果也较好。而让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所提倡的。而后在引导学生懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小挚友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不肯定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导学生自主读书、主动探究。学习时，还运用探讨、沟通、试验、评价

19、、点拨等手段，通过同学之间的相互启发，达到相互汲取，相互补充，相互订正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、熬炼机会就变多了，探讨出来的问题也就比较完整，比较具体了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参加中学习，就能激发学生的学习主动性，提高学生的参加率，使语文课堂生气勃勃，充溢活力。随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。在阅读对话时，为学生搭建了一个沟通平台，激励学生主动朗读给同学听。这是自我表现的机会，力争读出特性、读出风格。读后仔细听取同学的看法。同学之间自由开展读、听、评活动，是熬炼和提高朗读、听读和评价

20、实力的有效方法。能帮助学生树立学习自信念，促进学习爱好的可持续发展。但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，虽然学生的回答接近我的教学设计，但同时也有点扼杀了学生的创建性思维。以后要多听课，多学习，从而提高自身的整体素养。动手做做看教学反思11动手做做看第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生相识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。语

21、文新课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”。同时，阅读教学也是丰富学生语言的积累、培育学生语感的主阵地，“重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”，“应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”回顾我的教学，老师们认为本课的教学设计切中单元主题“无论学生和生活，都离不开动手和动脑。”设计中充分关注到学生学情，教学步骤由浅入深层层递进，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：1、动手试验部分假如在预习时，让学生自己在家亲自做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这

22、样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和爱好。2、课文讲了一件什么事，在现阶段是个难点。常训练学生可以得到好的训练。3、思索动手结论，缺一不行，首先关键在于学会思索。动手做的前提是“怀疑”也就是思索的过程，对这个过程的阐述不是许多，以致拓展时，学生拘泥于“动手”。4、朗读教学扎实有效，换词添词教学使学生思维开阔，为指导学生朗读语气驾驭供应了条件，但是板书设计稍有些滞后。5、拓展部分小马过河是学生喜爱的童话，但我设计了小马过河受阻后部分让孩子自己想想，这样切合了课文内容，使学生更加明确遇事要勇于实践。6、我班有个别学生课堂上学习习惯不好，听讲不仔细，我要刚好关注他们，这节课关注不够。有人说：“教学

23、是一门缺憾的艺术。”我们应当不断加以总结、学习、积累，使自己的教学实力不断进步，像一泓源源不断涌出清流的山泉，充溢朝气活力。上完这堂课后，我觉得自己有许多收获，但由于自己自身素养缘由，有的地方出现缺憾 ，也还有很多地方要努力改正。动手做做看教学反思12该文讲了一个特别好玩的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告知孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子们能正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起孩子们不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。这篇课文对于三年级的孩子们来讲

24、，语言浅显易懂，在老师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思索、共鸣，却并不简单。依据他们身心发展的特点，我认为在本课教学中宜于采纳创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染，使他们充分感受到“动手做做看”带给他们的乐趣和感悟。上完本课后，结合师父对我的指导，我对自己的本科教学进行以下反思：1、情景导入，激发学生学习爱好。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着和学生沟通搜集的有关伊琳娜、郎志万的资料，不仅有助于他们理解课文，而且拓展了学生学问面，使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本

25、。2、在课堂上，我设计了形式多样的朗读，体现“以读为本，以读代讲”的教学理念。在教授第一自然段时，指导学生朗读郎志万的提出的问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。假如放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么呢？郎志万提出的这个问题真是惊奇，所以在教学时我让学生带着惊奇的语气读读这个长问题。在教授第24自然段时，让孩子们找到书中小挚友们听了郎志万的问题以后各有的反应之后，分角色练习和朗读各自的对话，由此引导学生想象人物心理，使学生对文本的解读更加深化，有助于朗读时能较好地把握感情脉络。但是当读到伊琳娜用生气的语气对郎志万说的话时，我的指导不够到位，学生读的不是很好。3、为了激发学生学

26、生探究的爱好，理解“科学家的话，也不肯定都是对的”，培育学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的实力，有效突破教学重难点，在本课教学中，我设计了两个试验：一是亲自做把一个苹果放入放满水的杯子中后的反应试验，让学生视察结果；二是做金鱼试验，将一玻璃缸放在高凳上，当场装满水，再把一条金鱼放进钢中，视察试验结果。但是在操作中，由于我的失误，其次个试验没有做到位。而且我认为假如动手试验部分假如在预习时，让学生自己在家亲自做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和爱好。4、在本课设计中，我让学生充分绽开想象。在引导学生深化理解“科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做

27、做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创建力的.有利实践。5、在指导写字教学中，我范写了两个字：“提”和“题”。我让学生先是细致视察这两个字在田字格中的位置，但是当中我没有设计让学生加以区分这两个字。这是一个缺憾！通过本次教学，让我想到一句话：教学是一门缺憾的艺术。是啊，我们只有在不断地学习和实践中加以积累和改进，才能使自己的教学有所进步。上完这堂课后，我觉得自己有许多收获，在今后的课堂中我会更加留意课堂细微环节，使自己的课堂更加地完备！动手做做看教学反思13教学反思：1、在教学中，让学生动手折一折。在动手中，让学生动手折出多种不同对折的方式，开

28、阔学生解决问题的思维：2、学生在动手中，有的学生只是一味的动手而不会思索数学问题。因此在教学中如何引导学生去发觉数学问题并解决数学问题显得很关键，在教学中我们更要注意培育学生学习具有数学味的探究学习。作业批改：在动手折的练习，学生学习的主动性很高，在动手中，学生们能仔细的完成。动手做做看教学反思14本课我讲的是第一课时，本节课的教学重、难点是：让学生在了解课文内容的基础上学会“我会写”九个生字，并明白：科学家的话，也不肯定都是对的，要动手做做看的道理。为了突破重、难点，教学过程中，我设置了如下四个问题：(1)本文的主要人物有哪些?(2)科学家郎志万提出的一个惊奇的问题是什么?(3)小挚友对他提

29、出的问题有什么反应?(4)伊琳娜是怎么想的?怎么做的?结果怎样?因为课后让学生预习了课文，课堂上，我采纳老师范读课文的形式，要求学生仔细听，边听边在课文中找出以上四个问题的答案，在找寻答案的同时，穿插学习了生字，这样有机地把课文与生字的学习结合起来，老师的教与学生的学联系起来，突出学生的主体地位，使得课堂更加生动，好玩。这个年龄阶段的孩子，思维主要凭借详细形象的材料进行，分析，推理等抽象思维较差，为了让孩子们真正明白：科学家的话，也都不肯定是对的，要动手做做看的道理，我紧紧抓住他们身心发展的特点，细心设置了三个小试验。试验一：往盛满水的玻璃杯里放入一石块，让学生细致视察会发生什么现象?取出石块

30、，视察水位有何改变?试验二：往盛满水的玻璃杯里放入一木块，学生细致视察会发生什么现象?取出木块，视察水位有何改变?试验三：往盛满水的玻璃杯里放入一条金鱼，学生细致视察会发生什么现象?取出金鱼，视察水位又有何改变?试验过程中，孩子们的主动性很高，留意力也特别集中，他们聚精会神的盯着我的一举一动，生怕自己漏看了任何一个步骤。通过试验，学生明白了动手做做看的道理，同时，对课题也有了更深刻的理解。美中不足的是，金鱼太小，试验效果不及前两个试验效果明显，其次，学生没能亲自做做这个试验。同时，由于课堂时间有限，学问容量较大，没能让学生在课堂上充分地朗读课文。在有限的40分钟里，本节课的教学内容全部完成，但

31、在整个教学过程中，我的语言还不够精炼，以后，我会更加注意这方面，让自己在教学中不断成长。动手做做看教学反思15今日，我给学生上了人教版小学二年级第四册第四单元的第一篇新课动手做做看。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家朗志万告知小挚友装满水的杯子放进别的东西，水会漫出来，放进一条金鱼却不会。伊琳娜动手一做发觉科学家的话是错的。朗志万告知她科学家的话也不肯定都是对的，要动手做做看。通过本课学习，让学生相识到要专心听，专心想，懂得动手实践的道理，并感受到动手做的乐趣，明白动手做的意义，唤起学生勇于实践的意识。为了达到教学目的，让学生从故事中受到启发，我主要从“专心品读，读中感悟”和“动手操作，做

32、中体会”两方面来进行突破教学重点和难点。一、专心品读，读中感悟。新课标中指出：“阅读是学生进行文本对话的主要途径，是学生与文本进行情感沟通的主要方式。”所以，在教学中，我引导学生通过多种形式的朗读来理解课文，让学生从读中感悟并体会人物的情感改变，与文中主子一起苦恼、一起欢乐。如在读朗志万提出的问题时，我先让学生谈谈自己对科学家的了解与看法，从而明白科学家是个很优秀、很了不得的人。再让学生用自己喜爱的方式读一读朗志万提出的问题，并说说自己对这个问题的看法。然后同桌之间读一读，说说自己读懂了什么。而后，通过指名读，小组读体会两个小挚友对这个问题坚信不移的看法，从而引出伊琳娜的疑问，明白动手做做的意

33、义。在伊琳娜发觉朗志万的话错了时，读出她生气的心情是很重要的。我先让学生讲讲发觉自己受骗后的感受，再说说读这句话时应用什么语气。通过老师范读，男女竞赛读，表演读，小组内读一读的方法，学生很快就从读中体会到了伊琳娜生气的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科学家提出错误的志气。最终理解朗志万说的那段话，也可以让学生结合课文内容想一想后再大声朗读，说说自己从他的话中读明白了什么。这样，学生不会脱离文本，能牢牢地把握住整篇课文来思索问题了。正是有了这些不同形式的朗读，才让学生紧紧地围围着文本进行学习，让学生在读中升华了情感，深化了对课文的理解，也让课堂多了一道亮丽的风景线。二、动手操作，做中体会。要让学生读

34、懂课文内容不是很难，但要让学生通过课文体会动手操作的乐趣，明白“动手做做看”的实际意义，就肯定要真正放手让学生自己去操作。课上，我先打算了一条金鱼和一个杯子。在读完伊琳娜的怀疑后，带领学生和我一起操作朗志万的试验，让学生亲身经验试验的过程，并说说看到试验结果时的心情。通过这个环节，学生很快就体会到了伊琳娜的心情，明白了“科学家的话也不肯定都是对的”这句话的含义。在学完课文后，我再一次将一个好玩的话题抛给学生：有一个杯子装满了水，在杯子上面放一张纸，再把杯子倒过来，请问会出现什么状况？A、水会全部倒出来。B、水不会倒出来。学生看完后，争议纷纷，在老师的引导下，他们选择要动手做做看来证明自己的答案

35、。从而唤起了学生勇于实践的意识，将内容进行了拓展，也突破了教学难点。整堂课学生思维活跃，主动参加，效果还不错。但也出现了几个不和谐的地方，值得我在今后的教学中不断探究与改进。如，在引导学生读出伊琳娜生气的语气时，我提示学生可以想想平常生气时会做什么动作，用表演的形式来朗读这句话。有的学生就加上了一些粗鲁的动作或不文明的语言，这样反而过火地强调了伊琳娜的生气，也教给了学生不好的行为习惯，起到适得其反的结果。在引导学生理解朗志万最终说的那段话后，我出了“（）说的话也不肯定是对的，要（）。”这样一句话让学生仿照“科学家的话也不肯定是对的，要动手做做看”来加深学生对课文的理解，有的学生说：“小偷说的话也不肯定是对的，要自己试试看。”我当时没有刚好对学生的回答进行评价与正确的引导，导致后面几个同学也出现说偏题的现象。假如我刚好引导说：“朗志万是一个了不得的科学家，是有肯定权威性的人物，他说的话一般人都会信任的。小偷的话当然不行信，他是一个坏人，没有人会信任他的话。要在括号里填有肯定权威性的人物才行。”我想学生听了后，也肯定能够刚好明白题意，就不会这样的课堂尴尬了。提高语文教学素养，培育语文教学机灵，是我在今后工作中不断努力的方向。只有不断地学习，不断地充溢自己，才能不断进步，做得更好。