“用正比例解决问题”教学反思例文.docx

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1、“用正比例解决问题”教学反思“用正比例解决问题”教学反思1今春，我校开展了“三生”课堂教学竞赛活动。在这次活动中，我和六一班的吕梅老师进行了同课异构，执教了六年级数学下册第三单元用正比例解决问题一课。本节课主要是教学利用比例的意义及基本性质，正比例、反比例的意义等基本学问来解决一些与实际生活相关的问题。依据“三生”课堂的特点，结合学生实际和教材内容，我制订学习目标如下：学问与技能目标：会用正比例学问解答含有正比例关系的问题；过程与方法目标：在解决问题的过程中娴熟推断两种相关联的量是否成正比例，从而加深对正比例意义的理解；情感看法与价值观目标：增加学生探究解决问题策略的实力。学习重难点是利用正比

2、例关系列出含有未知数的等式。新课程理念告知我们，教学过程应当是一个动态生成的过程。本节课的精彩，我认为就源于生成。一、教材的整合奠定生成在课本中比例的应用这部分内容是根据比例尺、图形的放大与缩小、用比例解决问题的依次支配的。但是依据我班学生的生活学习实际，我选择了把用比例解决问题放在比例的应用最前面学习。事实证明，教材的整合是正确的，它奠定了本节课生成的精彩。当我用课件出示例5后，学生一下子就争论开了：8吨水是数量，水费12.8元是总价，单价肯定，水费随着数量的改变而改变，水费和数量成正比例。这和我当时的预设是不一样的，我的预设是学生会说出用算术方法解决。学生一下子就能说出用比例学问可以解决，

3、我想就是源于刚学习过正反比例的意义。此时，我很庆幸对教材进行了整合，这样的生成是有益的。二、学问的迁移塑造生成学问的迁移就是原有的学问结构对新的学习的影响。就是因为这种影响就会在学生的学习过程中塑造出多种生成。当我让学生汇报例5的解法时，肖俊飞同学的回答是X ：8 = 19.2 ： 12.8 。我马上惊异于学生的聪慧，这是依据前几节课学习的比例的基本性质仿照着列的，这个比例也是对的，虽然没有根据这节课的正比例关系式来列，没有根据老师的预设来进行，但是我很兴奋有了这样的生成，那么围绕这个生成，后面的学习就轻松多了。教学完本节课后，我认为教学中也有不足：因为每吨水的价钱肯定，所以水费和用水的吨数成

4、正比例，也就是说，两家的水费和用水吨数的比值相等。这个比值相等应当是学生最应当详谈的地方，我认为在课堂上体现不很明显。其次，最终的巩固练习，有点过于简洁，层次不清晰，形式单一。就我个人的备课状况来说，过多的考虑了老师如何教，较少的分析学生，对学生的学习状况预设简洁，有种想牵着学生走的思想，课堂教学不够开放。假如让我重教这节课，我准备这样改进：首先复习铺垫的时候增加一些求每份是多少的和求几份是多少的一步计算的解决问题的题目，这样做后，我信任当我问学生：怎样求李奶奶家上个月的水费是多少钱，学生会很轻松的用算术方法解决。再者，再次教学时，我会放手更多一些，让学生围绕这几个问题进行思索和探讨：问题中有

5、哪两种量？它们成什么比例关系？你是依据什么推断的？依据这样的比例关系，你能列出等式吗？把本节课的重难点分散到这些问题中，学生在探讨汇报中学习新知。最终的练习，我也想增加一道题目中数据单位不同的用比例解决的问题。提示学生仔细审题，还想增加一道“比例连连看”的嬉戏题，以增加学生的学习爱好。总之，不管怎样设计教学过程，我们的教学对象是学生，学生是有生命的个体，课堂上随时都有可能出现各种动态改变，即生成，所以，作为老师只有主动创建一种宽容氛围，专心呵护生成，才能把课堂教学引向深化，变得精彩。“用正比例解决问题”教学反思2纵观这节课的教学，本人主要有以下几个方面的感受：1、信息窗4是用正比例的意义来解决

6、基本的应用题。为了加强学问间的联系，我先让学生用以前学过的方法（算术法和用方程解）解答，然后过渡到用正比例的意义来解决问题的教学。通过问答式帮助学生梳理用正比例解决问题的思索过程。2、通过进行比较，加深方程和比例概念的理解和正确运用。3、通过对比分析用方程解和用比例解的思索过程，引导学生独立思索概括出用正比例解决问题的基本策略，提高学生运用正比例解决问题的有效性，也培育了学生参加学问结构的建构意识，同时提高了学生的概括实力和口头表达实力。4、备课时，没有充分考虑学生对本节课学问的元认知，过高预料学生的预习实力，造成课堂的懈怠。5、时间安排把握不准，复习阶段占用时间过多，造成教学重点不突出。6、

7、由于过度关注课堂的生成和对学问结构的重视，忽视了本节课的教学任务，造成没有按时完成教学任务。学生没有时间进行即时练习对新学问的巩固，没有达到预期的教学目标。“用正比例解决问题”教学反思3本节课是在学生学习了比例的意义性质、正反比例的推断的基础上学习的。例5是有关正比例关系的实际应用，我实行引导、谈话的方法，让学生通过视察对比、自主探究、合作沟通等数学活动，自觉参加到学问形成的过程中，完成教学目标。1、熟识情景，旧知迁移。简洁的练习唤起学生对正比例的相识，创设贴近生活的情景，以问题方式引导学生建立实际问题与正比例学问点间的联系，培育用数学的意识。独立思索，用比例学问解答问题。2、主动思索，解决问

8、题。用问题串的方式，一步步引导学生主动思索，从正比例角度理解数量关系，从而找到解决实际问题的新方法。3、细心练习，学以致用。在题型练习上，我细心设计，有变式练习、巩固练习、拓展练习，“王大爷家上个月用了多少吨水”的变式练习和速度肯定的行程问题，最终行程问题中未知发生改变，成为稍困难的问题等，让学生在解决一个个生活问题的同时不断体会数学与生活的亲密联系。这样的练习，既巩固了新知、形成了技能，又增加了学生用数学的意识，感受到了数学本身的价值，深刻体验到了“数学来源于生活，又服务于生活。”回顾整个教学过程，不尽如人意的地方有许多：1、教学内容较有难度，为了让尽可能多的学生驾驭理解本节课内容，关注后进生过多，巩固练习没能全部完成。2、当学生回答出两家的水费与用水的吨数的比值相等时，假如板书李奶奶家的水费用水的吨数=王大妈家的水费用水吨数，对后进生的学习会更有帮助。