《念奴娇赤壁怀古》教学设计汇编.docx

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1、念奴娇赤壁怀古教学设计念奴娇赤壁怀古教学设计1教学目标：1、感受苏词的豪放风格。2、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想心情。3、理解作者通过词体现的人生观。教学重点：通过语言品尝词作的豪放。教学难点：通过理解“人生如梦，一尊还酹江月”，探讨、体会苏轼乐观、旷达的人生看法，进而感受苏轼的人格魅力。教学方法：诵读法、赏析法教学过程：一、导入宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。婉约，内容不外乎是离愁别绪，闺情绮怨。而豪放派便恰恰与其相反，内容比较宽敞浩荡，气概恢宏，让人读后有种痛快淋漓的感觉。苏轼是第一个用“豪放”作词的，并起先写作打破传统词风的词，念奴娇

2、赤壁怀古便是其豪放词风的代表作。二、解题：念奴娇赤壁怀古观眼前之景（题目）思历史之事抒一己之情三、研读课文，学生整体把握全词内容，感受苏词的豪放风格。1、上阙写的景色有什么特点？如何描写？明确：景雄奇壮美景物描写的豪放“大”字写出了长江奔腾而来，汹涌澎湃的气概。“千古”则写出了历史长河的浩瀚渺远。作者从时间和空间上，把江水、浪花和千古风流人物融为一体，为全词设置了一个极为广袤的空间和甚为悠久的时间背景。为全词奠定了昂扬的基调。2、这几句中哪几个字用得好？请大家绽开想象，为我们描绘一幅赤壁美景。明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出高峻陡峭。“惊”写浪花汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。“卷”字写

3、出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景。作者从形态、声音、以及颜色三方面，用了比方、夸张、拟人的手法描绘了赤壁的壮阔景观，并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋勉。3、面对这如画的江山，作者想到了谁？为我们塑造了一个怎样的人物形象？下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细微环节？作者为什么用“初嫁”，而非“出嫁”？明确：人英雄人物周瑜形象的豪放周瑜苏轼年龄34岁47岁婚姻华蜜美满屡遭不幸外貌英俊儒雅早生华发才华文韬武略才华恣肆职务东吴都督团练副使虚职际遇功成名就功业未成情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失意。情功业无成感时伤今的豪放4、探讨“人生如梦，

4、一尊还酹江月”是主动还是消极？就词论词。一方面，作者赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发个人贬谪失意、功业无成的感慨，这本身就是内心主动地一种表现。另外，作者在千古人物被淘尽的大江之畔，想到人生如梦，自己的一生又算得了什么，看到了人的渺小，他能快速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的情怀。结合同期作品进行探讨。赤壁赋中作者虽然借客人之口道出了“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的感慨，可劝解友人时“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬，自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？”作者从“变”与“不变”两种角度去看待水与月，奇妙地消释了友人的悲伤。这其实也是作者内心冲突斗争的结果，遇到苦恼时，换一

5、个角度，原先的苦恼也就烟消云散了。苏轼对人生忧患的化解，表现在词中就是一种旷达、乐观的人生看法。定风波更是能体现出他坦荡达观的处世看法，上片一句“一蓑烟雨任平生”活脱出一个履险如夷、泰然自处、任天而动的仙人形象。下片“回首一直萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”多么从容，多么豁达。儒释道兼容并蓄的思想。向学生介绍苏轼的思想宏博开放，儒道释兼容并蓄，政治上以儒家思想为主导，人生修养上则以释道思想为主。当身处逆境时，佛老思想就成为他求得自我解脱的精神武器，由此而形成了一种随缘自适、淡泊无为、超然物外、旷达乐观的处世看法。成就与遭际对比。作者一生一贬再贬，越贬越远，可诗、词、文、绘画样样精通，其它方面也

6、并非浅尝辄止，走到哪里都深受人民的爱戴。在密州，他第一次遭遇贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，从早到晚奔忙在田间地头，亲身体验农夫的疾苦。后来到徐州，为了抗洪排险，他成天身披蓑衣，脚穿草鞋，在最危急的地方出现，亲自指挥战斗。在杭州，杭州闹饥荒，有瘟疫，他自费购药，设置了医院还熬粥、煎药送给过往的行人。他的行动救了几千条命。还是在杭州，他疏浚六井，建筑长堤。他每到一个地方都得到当地民众的爱戴和信任。甚至在被贬到海南的儋州生活窘迫的状况下，他仍旧关切民生疾苦。这种品德实在珍贵。四、评价赤壁怀古的艺术价值，引导学生进一步体会豪放派词人苏轼词作的整体风格（余秋雨：没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际。）苏轼

7、的豪放词风体现在以下几个方面：1、从题材来看，怀念古代的英雄及其丰功伟业；2、从主旨来看，是抒发对英雄的赞美和壮志难酬的慨叹；3、景物描写来看，描写的都是意境高远、雄浑壮阔的景物；4、豪放的抒情方式与修辞手法：干脆抒情。词中“江山如画，一时多少豪杰！“，”人生如梦，一尊还酹江月！不借助任何景物和事物，而是作者干脆对有关人物、事物等表明爱憎看法的一种抒情方式。诗词中有许多种修辞手法，如夸张、拟人、对比、比兴、比方、借代、设问、反问、对偶、反复等。而这首词中运用得最多的是比方、借代和夸张。首先来看比方，“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，作者便用雪来比方那被石头激起的浪花，形象生动，将浪花那种雪白表现得完备

8、无比。而在后面，作者便用“羽扇纶巾”来借代周瑜，让其的雄英姿发在读者面前尽情地呈现，使人心生崇拜之情与钦佩。这些修辞手法都是表现了一种豪放的气概，描绘了一种宽敞的氛围。而此词中最能突出苏轼豪放派词风的是夸张手法的运法。如“乱石穿宫人，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，将眼前的乱山大江写得雄奇险峻，渲染出古战场上的气氛和声势。凭借着夸张手法，作者用廖廖数十几个字便把石之险山之高浪之大形象地表现地读者面前。这一切，修辞手法的运用对其豪放风格有着不行或缺的作用。5、豪放的语言词句都运用得特别精确，生动，传神，于是产生一种豪放的气概。词中最能体现豪放风格的就是动词和形容词的运用。动词如“穿”、“拍”、“卷”三个

9、动词运用得特别的绝妙，它们从不同的角度诉说不同的感觉，描绘的陡峭山崖、汹涌驻浪、滔滔长江，都集中地体现了古赤壁战场那令人惊心动魄的雄奇景象。再来看形容词，“乱”、“惊”这些形容词也如那动词一样，较好地体现了赤壁的那种汹涌澎湃的情怀，让读者如亲临其境，感觉那份博大。这些能体现豪放派风格的词被作者信手拈来，为其服务，拥有着最大气的感觉。念奴娇赤壁怀古这首词集中体现了豪迈雄健、慷慨奔放的词风。结论：我们应当学习苏轼主动、乐观、旷达的人生看法。五、课堂小结全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气概磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。六、拓展加深

10、，布置课后作业课后查阅一些资料，思索比较柳永雨霖铃和赤壁怀古的异同，就其思想内容或艺术特色写一篇短评。念奴娇赤壁怀古教学设计2一、启发谈话，激发爱好很多古人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下很多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲念奴娇，让世人传唱。今日我们就来学习苏轼的这篇传世佳作念奴娇赤壁怀古用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作。（创设情境，激发学生的阅读爱好，同时让学生对赤壁风光有一个直观的相识，为学生有效理解课文埋下伏笔。）二、整体感知，了解内

11、容1、学生自读课文，完成自读思索题（）运用多媒体播放影片范读。（要求：聚精会神，留意范读的语气和感情。）（）查找资料，理解作者及创作背景。（）借助注解和工具书正音、正义，疏通词语（）在粗通词语的基础上齐读课文，感受文章。（初步领悟全词的意蕴。）（）说说你对这首的感受。（初步体验豪放风格。）（）提出你自己不能独立解决的难题。2、小组探讨，沟通自学所得。3、老师小结。（激励学生质疑，既可以培育学生发觉问题的实力，又可以为老师进行有的放矢的点拨引导供应前馈信息；小组沟通探讨，既可以共同共享学习资源，又可以培育学生合作的意识和合作实力。）三、品尝鉴赏，体景悟情1、赏析上阕（）有感情朗读上阕，探讨完成下

12、表。文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？（作者抓住悬崖、陡壁、怒涛、波浪这些可视性极强、改变宏大的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描绘了一幅奇险宏伟的画面，格调昂扬。）（）面对壮丽的赤壁景观，对活动在这里的英雄人物，作者又是具有怎样的情感呢？（大江滔滔，如同历史长河，英雄人物的业绩，被淘洗变淡。这些英雄人物现在又在何方呢？不尽的怀念从中可见。是啊，“江山如此多娇，引多数英雄竞折腰。”锦绣河山必定产生、培育和吸引多数的英雄人物，而三国时期正是英雄辈出的时代，关云长过五关斩六将，猛张飞一声断喝长板陂上，俊吕布方天画戟无人能敌，诸葛亮

13、运筹帷幄世所难当。）（解读上阕，品尝语言，赏析作品壮丽的景语。）（）上阙末句有何作用？（承上启下。）2、赏析下阕（）自由朗读下阕，思索问题：作者是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？作者自身的状况又是怎样的？基调怎样？（）怎样理解这一冲突（感奋与感伤）？（结合苏轼的生平思想来看：苏轼，北宋闻名文学家，眉山人。二十岁中进士，力图有所作为。他觉察到北宋国力的懦弱和辽夏军事政权的严峻威逼，希望能抵制外辱，立功疆场。他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，写诗讽刺。结果被新派官员弹劾诽谤朝廷，捕之入狱。后贬为黄州团练副使。宋哲宗时一度迁为翰林学士。又贬惠州，远徙琼州。终逝于常州。

14、）（）对周瑜的追述表现的是一种志向，而落泊失意是一种现实，感情基调的冲突实际反映的是是志向与现实的冲突。作者又是如何解决这种冲突的？（“逝者如斯夫”，人生美妙却短暂，于是有人叹息不已，“人生苦短”；有人刚好行乐，“对酒当歌，人生几何”；有人借酒消愁，“与尔同消万古愁”；也有人玩世不恭，“一场嬉戏一场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？“人生如梦”，人生是短暂的虚幻的，又何必执着？洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去。感慨和动作中现出一种超脱与旷达。）3、总结全文内容：感怀、写景、咏史、抒情基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉全词写景、怀古、抒怀，三者完备结合，浑然一体。（以上教学环节，对文中极具艺

15、术魅力的字、词、句进行推敲的过程，既是阅读积累文言词语的过程，也是训练学生语感、提高学生文言文阅读实力的过程。）四、拓展延长，比较提高1、阅读比较课文与元曲的异同。问人间谁是英雄？有酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。更惊起南阳，便成名八阵图中。鼎足三分，一分西蜀，一分江东。问题：词在哪些语句体现了一种什么气概？与本节课进行对比分析异同。2、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异。词风分婉约与豪放两种，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。”俞文豹吹剑录中形容婉约词“只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月；形容豪放词“须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱大江东去”，形象地说明白婉约

16、词与豪放词风格的巨大差异。前面我们学习了柳永的代表作品雨霖铃，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。问题：这两首词在风格与基调上有哪些不同？3、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分？试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现代生活实际，说说当代青年应当树立怎样的人生观。（本词表现了苏轼困难冲突的思想。苏轼深受儒、道、佛三家思想影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达看法。又跟和尚密切往来，精通禅学。儒、道、佛三家思想，原来是冲突的，

17、但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区分对待，采纳“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观中既有主动进取的精神，又交织着齐生死、等是非的虚无看法。这首词中壮美江山、英雄业绩，既激起了他豪迈奋勉之情，也加深了他的思想冲突，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色调。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。从语言上体会这首词，也是“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽敞胸襟。）（这是个拓展性话题，不在于形成统一的结

18、论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观：在珍惜生命、奋勉有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个快乐的人生。并且通过思想争鸣，可以使学生乐于进行沟通和思想碰撞，在相互切磋中，加强领悟，共同提高，为学生综合素养的提高奠定基础。）以上教学设计体现了三个方面的特色：1、注意比较，在比较中促进学生认知的发展。“有比较才能有鉴别”，易于行成课堂教学的兴奋点，活跃学生的思维；易于学生举一反三，学会思索，学会学习，达成语文教学的终极目标。为此，本教学设计支配了两次比较性阅读，一是将课文与同题材、同风格的元曲进行类比阅读，强化学生对豪放词内容与风格的印象；二是将课文与雨霖铃进行反比阅读，让学生整体

19、把握豪放词和婉约词迥然不同的审美风格。通过多层次比较阅读，加深学生对古典诗歌的文化底蕴，提高文言文阅读实力。2、重视学生的阅读过程和阅读体验。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”阅读教学要以读为本。本教学设计始终以诵读作为理解赏析课文的主要手段，从范读到齐读、有感情阅读，引导学生设身处地地“读”课文，“激扬处还它个激扬，委婉处还它个委婉”，有利于学生理解赏析课文内容，感受豪迈奔放的风格。3、注意古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念谛视古代作品，为学生特性化地解读古代作品供应了空间。本教学设计中打破传统课堂教学中绕开有争议的问题的常规做法，让学生对苏轼的人生观进行争鸣，在

20、学生各抒己见的基础上，联系现代生活引导学生树立正确的人生观、价值观。念奴娇赤壁怀古教学设计3一、教学理念本课教学设计是以一般中学语文课程标准（试验）为依据，从学问和实力、过程与方法以及情感看法与价值观三个方面动身来设计教学目标。同时本课也以全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的人文功能以及注意语文应用、审美与探究实力的培育，促进学生均衡而有特性地发展的思想来指导整个教学设计。二、教材分析今日我说课的内容是人教版的全日制一般高级中学教科书必修三其次单元唐诗宋词中的念奴娇赤壁怀古。这一单元的教学目标是鉴赏唐诗宋词，在反复诵读中，运用联想和想象，探究它的意境。本篇是此单元第八课词七首中的第三首，

21、它是承接前面两首婉约派词风的词作之后，是第一篇豪放派风格的词作，在本单元中地位非常重要，所以我们必需重视对本词的学习。本词运用了烘托和衬托的表现技巧，用豪迈的情调抒写胸中块垒，表达词人对古代英雄的赞美和自己壮志未酬的感慨。三、学情分析本课的授课对象是中学二年级的学生。此阶段的学生的特征是他们的认知内驱动力和自我提高驱动力是他们学习的主要动力，高二学生学习的自觉性和主动性加强了，对新的学问具有更强的新奇心和求知欲，因此，须要为他们营造相对自由、活跃的课堂气氛；从心理上看，高二学生的人生观、价值观仍处于不断的发展改变当中，因此，在课堂教学中应突出对学生的人文教化，并须要老师主动引导和启发。四、教学

22、目标鉴于以上的教学理念、教材分析和学情分析。我设置了以下的三维教学目标。1、学问与实力目标：诵读诗词，感悟本文的豪迈词风2、过程与方法目标：培育学生的文学鉴赏实力和审美实力。（教学重点）3、情感看法与价值观目标：体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。（教学难点）五、教学法1、诵读感悟法2、谈论归纳法3、合作探究法六、教学过程一、渲染意境，激发爱好滚滚长江东逝水音乐导入，同时多媒体将展示赤壁的图片。在课堂上渲染一种旷达豪放的情境，让学生在影像的感染下进入新课的学习。依据：诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的奇妙意境。古

23、诗教学中，以图片和音乐相协作的教学导入可以增加教学的直观性、形象性，创建诞生动形象的艺术氛围，提高学生的学习爱好。二、整体感知，质疑释疑1、听读先听录音范读，接着学生再齐读三遍。同时请两位同学分别朗读，整体感悟全文的豪迈情怀。依据：此环节运用了诵读感悟法，体现了学问与实力目标即诵读诗词，感悟本文的豪迈词风。诗歌是须要吟诵的。古人云，书读百遍，其义自现。作为中华文化珍宝的宋词更是须要反复诵读，方能感悟其永久的魅力。通过诵读，激发学生的想象，并促进其会意、入境、动情。2、质疑在诵读的过程中让学生自己独立思索，并提出问题3、释疑老师把大家提出的问题归纳成几个方面，然后分组探讨，并选出代表发言。最终老

24、师点评总结。依据：这两个环节的设置运用了探讨归纳的教学法，是为了训练学生的思维实力，从无到有，从质疑到释疑，是阅读和思维实力的发展与提高。这也体现培育学生的文学鉴赏和审美实力的情感看法与价值观目标。三、自学探究，沟通评议在这个环节。我设置了三个问题。1、本词的上下阕分别写的是景和人，这样写的目的何在。2、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”。3、从哪些词语可以看出豪迈的词风，请你归纳。依据：设置的三个问题由浅到深，层层递进，符合学生的认知和接受心理。苏霍姆林斯基认为，教学是交给学生借助已有的学问去获得新知的实力，使学习成为一种活动。施教之功贵在导学。本环节的目的就是让学生在自己从前的学问积累的条

25、件下思索新问题，探究新学问。四、温故知新，布置作业结合以前的学习以及课后收集的资料，请同学们谈谈“我心中的苏轼”，文体不限，课后写一篇随笔。依据：作业的设置是为了加深对作品的理解。温故方能知新，让学生课下搜集资料，也培育学生的自主探究实力，体现了新课标的“以学生为主体”的思想，有利于学生的多元的特性化解读。念奴娇赤壁怀古教学设计4教学目标：一、学问与实力1、了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景2、通过比较阅读，引导学生初步驾驭赏析诗词的步骤方法，提高学生理解鉴赏实力。二、过程与方法1、通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情为一体的手法。2、通过老师点拨、引导，学生自主探究“拍岸”“裂岸”“强

26、虏”“樯橹”的不同以及结尾的理解。3、通过朗读，理解豪放词特点及词的情感。三、情感看法价值观感受苏祠豪放的特点，体会作者渴望建功立业的情感和壮志未酬的苦闷，学习他旷达胸襟和进取精神。教学重点：理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法。教学难点：体会作者渴望建功立业的壮志与壮志未酬的苦闷。学习他旷达的胸襟和进取精神。教学过程：一、导入课文1、猜猜作者中国闻名作家林语堂曾评价一个人。我们今日就上他的课，猜猜他是谁？一个无可救药的乐天派，一个宏大的人道主义者，一个百姓的挚友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家，一个造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒主义的人，一位瑜伽修行者、佛教徒，一个巨

27、儒政治家，一个皇帝的秘书，一个酒仙，一个小丑（幻灯片投影）2、学生介绍苏轼、了解苏轼二、学习课文1、老师范读（配乐）2、明确词牌名、题目及词的类别：怀古诗明确怀古诗特点：观眼前之景写历史故事抒一己之怀3、速读上阙。提问：（观眼前之景）最有气概的是哪句？（自由发言）明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千推雪”提问：哪几个字富有表现力？来说说看。分析：“穿”写出乱石高耸入云的动态，化静为动。描摹出山势之险要、高峻。“拍”描摹出赤壁水势汹涌澎湃。“卷”表现出惊涛震天动地、汹涌澎湃的气概。三句运用夸张、拟人、比方等手法，从形态、声音、颜色等方面写出赤壁雄奇壮丽、汹涌澎湃的景象。（板书：描壮丽之景）提问：有

28、版本作“惊涛裂岸”，试和原文比较，你认为哪个更好？（自由阐述）明确：“拍”更好些,“拟人”的运用,使得更形象,动态感强,而且其中还暗含声响。“裂岸”是从“形”上来写，这和第一句的视角重复了。三句分别从形、声、色三个角度写的。所以不能用“裂岸”。生齐读感受赤壁的壮丽，领会苏祠的豪放。4、提问：作者在描摹了壮丽之景后，用了一句过渡句过渡到写什么上？明确：由“江山如画，一时多少豪杰”过渡到历史人物上。5、提问：作者站在赤壁古战场上想到了谁？他有何特点？（依文找特点）明确：英俊潇洒文武双全年轻有为镇静自若“小乔初嫁了”衬托出周瑜年轻有为，春风得意“雄姿英发，羽扇纶巾”表现周瑜的儒雅、风度翩翩“谈笑间，

29、强虏灰飞烟灭”刻画了周瑜从容自若，指挥若定的形象。6、提问：“谈笑间，强虏灰飞烟灭”有版本作“樯橹灰飞烟灭”，你认为哪个更好？明确：“强虏”是突出敌方强大，衬托周瑜的英雄形象。“樯橹”是借代，代指曹操的八十万水军，更能体现水军的特点。7、提问：三国时期，有许多的风流人物，为什么苏轼想到的却是周瑜？（出示图表，学生分组探讨）人物周瑜苏轼年龄3447生活华蜜美满贫困潦倒（妻子早亡）外表英俊潇洒早生华发职位东吴大都督黄州团练副使成就功成名就一事无成明确：感叹自己虽身怀报国之志却得不到统治者的信任和重用。借周瑜之酒杯，浇自己之块垒，所以才有了“多情应笑我”的感叹。（板书：叹风流之人）8、提问：对词人情

30、感的理解，有人认为此时苏轼擅长自我解脱、自我劝慰，比较旷达；也有人认为此时的苏轼比较消沉，愤懑无法排解，只好寄情山水，你怎么看？（学生探讨）明确：旷达多于消沉苏轼和周瑜相比，苍凉和消沉之情是难免的，但苏轼终归是苏轼，他没有真正消沉，他特想得开。他在想：全部风流人物都将随历史的潮流而被涤荡了，即便周瑜这样的风流人物不也被浪淘尽了吗？人生就如梦一般，何必过于执着呢？，所以特殊潇洒，把酒洒在地上祭祀江月，这其实就是林语堂评价的“他是天生的乐观派”。（板书：抒旷达之情）9、齐读下阙并自由朗读试着背诵这首词三、小结并布置作业：怀古诗：观眼前之景写历史故事抒一己之怀课后阅读（1）林语堂苏东坡传（2）余秋雨

31、东坡突围四、在齐声朗读中下课念奴娇赤壁怀古教学设计5教学目标1、有感情的朗诵本词；2、体会作者借怀古抒发自己壮志未酬的理想；3、赏析豪放派词气概磅礴的风格。教学重点：有感情的朗诵本词，并体会词人借怀古抒发自己壮志未酬的理想。教学难点：赏析豪放派词气概磅礴的风格。课时：一节课教学方法：朗诵、自主、合作、探究教具：多媒体课件教学过程：一、激趣导入：一部三国演义，展示了多数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，肯定有很多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情斗志呢？今日，让我们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进念奴娇 赤壁怀古。（用电视剧三国演义的片头曲滚滚长江东逝水的伴奏，

32、作为背景音乐，创设情境）二、生生对话，了解作者1、回忆作者，指生回忆作者，苏轼（10371101），北宋文学家、政治家、书画家。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）人。2、简介背景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，游赤鼻矶，作词抒怀。这时苏轼年已四十七，事业无成，政治失意，借怀古以抒发自己壮志未酬的理想。（老师总结，点击幻灯片，学生更好地了解作者的感情）三、朗诵课文，生生对话1、观赏课文朗诵：留意朗诵的语气。（结合视频，配乐朗诵，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，激发学生爱好。）2、学生自由朗诵，指三名学生朗诵，后全班齐读。（学生朗诵，配以背景音乐，创设情境，有种美感

33、。）四、检查预习，疏通词意。（指生说词意，老师总结。）1、江山如画，一时多少豪杰。2、故国神游，多情应笑我，早生华发。五、赏析词意，师生对话（一）朗诵并思索：齐读上阕，思索：1、在上阕中，作者看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特点？又由景想到了什么？2、“江山如画，一时多少豪杰。”在词的结构上起什么作用？（）（二）朗诵下阕，思索问题：由赤壁的景，作者忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的形象?（儒雅，指挥若定，泰然自得，风流倜傥）六、合作探究，师生对话三国时期，人才辈出，可怀想的人物甚多，但作者苏轼为什么独想起周瑜？（学生探讨，沟通看法。用周瑜和苏轼的资料对比，学生理解起来更清楚，更直观。）周

34、瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得成功，成为英雄，而自己已年将半百，却被贬谪，功业无成，怎能不在感慨中生发仰慕之情呢？这正是作者一生追求志向的豪迈心情和迫切建功立业思想的表现。苏轼对周瑜“赞扬”的同时慨叹自己。七、拓展延长，对话自我本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？（结合戏曲来体会老师播放京剧版的念奴娇 赤壁怀古，学生观赏、思索，指生回答。用歌曲帮助学生更好地体会豪放派词的风格。）八、课堂小结全词以江山之胜，英雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为一体，视野开阔，境界宏大，气概磅礴，格调雄浑豪迈，是豪放词的代表。九、课堂练习默写句子：本词的过渡句是干脆写周瑜形象的句子是十、课后作业：周瑜是战场上的英雄，“谈笑间，强虏灰飞烟灭；”苏轼是文坛上的英雄，诗词歌赋、书法绘画都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的英雄，探讨胜利的杂交水稻解决了数亿人的温饱。你心目中的英雄是怎样的？请以“英雄”为题，写一篇300字的随笔。（帮助学生理解什么样的人被称为英雄，提升自我。）