《圆的认识》说课稿例文.docx

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1、圆的认识说课稿圆的相识说课稿1各位老师：大家好！今日我说课的内容是圆的相识。我将从以下几方面进行说课：一 、说教材圆的相识是苏教版五年级下册93页94页的教学内容。本节课是在学生学习了直线图形的相识和面积计算，以及对圆有了初步的感性相识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的学问，到学习曲线图形的学问，不论是内容本身，还是探讨问题的方法，都有所改变。教材通过对圆的探讨，使学生初步相识到探讨曲线图形的基本方法。同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念方面来说，进入了一新的领域。因此，通过对圆的相识，不仅能加深学生对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的实

2、力，也为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等学问打好基础。教材通过圆的直径和半径以及它们的长度之间的关系，使学生相识圆的特征。在此基础上，使学生了解画圆的步骤和驾驭画圆的方法，进一步加深对圆的相识。 依据教材的编排特点以及学生的实际，我制定了本课的教学目标：1学问与技能：使学生相识圆，知道圆各部分的名称；驾驭圆的特征，理解直径和半径的相互关系，学会用圆规画圆。2过程与方法：通过直观教学和动手操作，让学生在充分感知的基础上，能够理解并形成圆的概念，培育学生视察实力、空间想象实力以及抽象概括实力，并能运用所学的数学学问解决生活中简洁的实际问题3情感与价值观：通过学习，提高学生对数学的新奇心与求

3、知欲，初步相识数学与人类生活的亲密联系，体验数学活动的意义和作用。教学重点：相识圆各部分名称及其特征，让学生初步学会用圆规画圆。教学难点：理解“圆上”的概念，归纳圆的特征。二 、说教法数学课程标准强调，从学生的生活阅历和已有学问背景动身，为学生供应充分的从事数学活动和沟通的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问、数学思想和数学方法，同时获得广泛的数学活动阅历。本节课我采纳多媒体教学手段，主要运用自主探究、动手操作、合作探讨、视察发觉等教学方法，在教学中创设情景，为学生供应丰富、生动、直观的课件，激发学生的学习主动性和主动性，让学生发觉和驾驭圆的特征。三 、说学法这节课从学

4、生熟识的生活阅历动身，让学生通过动手操作、主动探究、合作沟通、视察发觉，给学生充分的时间和机会，让学生主动参加学问的学习过程，培育学生的动手操作实力、自主学习的意识和创新意识。四 、说教学打算1、圆形实物、直尺，圆规，圆形纸片等。2、多媒体课件。五 、说教学程序这一节课，我们支配了四个部分，第一部分，找寻圆，观赏圆。其次部分，感知圆，相识圆。第三部分，学画圆，探究圆。第四部分，巩固圆，拓展圆。（一）找寻圆、观赏圆。俗话说：“万事开头难”，良好的开端是胜利的一半。这节课，我们五年级数学组确定不须要任何花俏的东西来导课，只是让学生通过黑板、课件或桌面上的学具片等看到圆，直奔课题圆。接着老师借助古希

5、腊的一位数学家曾经说过的 “在一切平面图形中，圆最美”这句话，带学生一起走进圆的世界（课堂），这样导课干脆、简洁、有效。（二）感知圆、相识圆。数学课程标准指出：老师应充分利用学生已有的学问阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动，让学生在生动详细的活动中理解和相识数学学问。我们依据这一理念，设计了一个摸圆嬉戏，通过摸一摸，看一看，分一分，说一说，这样既能帮助学生回忆起我们已经学过的平面图形，又能帮助学生从感官上体验圆和其它平面图形的区分，圆摸上去是弯弯的，学生对圆有了初步感知。接下来老师让学生对这些平面图形分类，要求分成两类，学生也很简单把长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形归为一类，把

6、圆单独归为一类，再问问学生为什么这样分，事实上就是让学生对圆和其它平面图形进行比较，通过对比，学生能清晰地看到，第一类图形是由线段首尾连接所围成的，而圆是由曲线所围成的，形成正确表象圆是一种平面上的曲线图形。（三）学画圆、探究圆。实践是认知的来源，孩子们的才智，集中在手尖上，手是意识的培育者，是才智的创建者。所以，我们设计了以下几个环节：1、动手操作（画圆），自主学习（相识圆心、半径、直径）。（1）我们先让学生说说画圆的方法，然后介绍圆规，让学生第一次利用圆规尝试画圆，学生在画圆时确定会遇到这样那样的问题，老师就从问题入手，明确画圆的每一个步骤，定点（固定针尖）定距（两脚叉开）旋转一周（成圆）

7、，（2）由老师直观演示画圆，学生驾驭圆规的运用方法后，支配学生其次次自由画圆。（3）自学圆的各部分名称这部分内容是让学生通过自学、沟通、操作等活动，自主建构起对圆心，半径，直径等概念的理解，再通过沟通反馈来刚好检查自学的效果。最终老师引导学生在自己画出的圆里标出圆心，画一条半径和一条直径，并分别用字母O 、r、 d表示。（4）实践出真知。在学生相识了圆心、半径、直径后，支配了肯定练习来检验学生对新知的驾驭状况。推断半径，相识直径。第一幅的线段，两端都不和圆心、圆上相连，其次幅一端在圆心，另一端在圆内。第三幅图，一端在圆心，另一端在圆外。第四幅图是半径。学生在这四幅图的推断过程中，相识圆内、圆外

8、、圆上的点，进一步明确半径的意义，连接圆心和圆上随意一点的线段是半径，圆上有多数个点，圆的半径也有多数条。2、小组合作，探讨沟通。在探究圆内直径和半径之间的关系，以四人小组合作形式，通过折一折、量一量、比一比、画一画的方法来探究：（1）在同一个圆里可以画多少条半径，多少条直径？（2）在同一个圆里，半径的长度都相等吗？直径呢？（3）同一个圆的直径和半径有什么关系？（4）圆是轴对称图形吗？它有几条对称轴？设计意图：在实物画圆时，让学生说出画圆的方法，充分体现学生学习的自主性，给学生思索的时间和空间，体现方法的多样化。从实物画圆到用圆规画圆这一过程，让学生感受用圆规画圆的普遍性，使方法得以优化。在学

9、习圆各部分的名称时，五年级学生已经具备了较强的阅读和理解实力，可以通过自学、沟通、操作等活动，自主建构起对圆心，半径，直径等概念的理解。在探讨圆的特征时，学生在小组合作中驾驭新知，突出了学生的主体地位，培育了学生的主动参加的意识。（四）巩固圆、拓展圆。我们支配了三个环节，第一，练习。其次，总结。第三，拓展。刚好的反馈练习，可以巩固新知，提高综合解决问题的实力，我们设计练习，留意把学问性、趣味性、发展性有机结合，设计了三组练习。练习后老师让学生说收获、提疑问。学生回顾总结之后，出示了生活中漂亮的圆让学生观赏。这样设计的意图是：前后呼应，通过回顾总结，对学问进行梳理，有助于学生逐步形成数学学习方法

10、和阅历；同时将“圆”再次回来生活，将数学与生活紧密结合，让学生体会到数学学习的价值。六、说练习设计刚好的反馈练习，可以巩固新知，提高综合解决问题的实力，我们设计练习，留意把学问性、趣味性、发展性有机结合，设计了三组练习。七、说板书设计圆圆心 位置半径（直径）大小（同一圆内） r=d/2 d=2r （多数条，长度相等）这样的板书设计，力求简明扼要、条理分明、布局合理，体现形式美和简洁美。把学问的重点显明地呈现在学生眼前，起到画龙点睛的作用，加深学生的印象。新课标提倡的自主学习，合作学习，探究性学习，都是以学生的主动参加为前提，没有学生的主动参加就不行能有自主，探究合作学习。实践证明，学生参加课堂

11、的深度，干脆影响着课堂教学的效果，“没有学生的主动参加，就没有胜利的课堂教学。”这节课我们设计的意图就是要充分体现学生的参加学习过程的主动性，主动性。本节课我们的教学理念是给孩子一些权利，让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些任务，让他们自己去完成；给孩子一点困难，让他们自己去解决；给孩子一片空间，让他们自己去开创。我的说课就到这里。感谢大家的倾听。圆的相识说课稿2一、说教材本节课选自人教版小学六年级上册第五单元第一节内容，它是在学生学习了直线图形的相识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的相识到学习曲线图形的相识，不论是内容本身还是探讨问题的方法，都有所改变，是学生

12、相识发展的又一次飞跃。本节课通过圆的相识的探讨，使学生初步相识到探讨曲线图形的基本方法，同时也渗透了曲线图形与直线图形的关系。因此，通过圆的有关学问的学习，不仅加深学生对四周事物的理解，也为以后学习圆柱、圆锥等学问打下的良好的基础。二、说学情六年级的学生已经具备了肯定的生活阅历，比如骑过的自行车，有一些学生可能还用过圆规，对圆有一些了解，但只是直观的相识。另外学生在低年级时已对圆有了初步感知，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特征还是比较困难。三、说教学目标依据生活实际，通过视察、操作等活动相识圆，驾驭圆的特征，了解圆的各部分名称并能用字母表示对应的名称。通过运用画、折、量等多种手段，理解同

13、圆或等圆中半径和直径的特征和关系，增加视察、分析、概括实力。通过对圆的了解，进一步体会数学和日常生活的亲密联系，提高数学学习的爱好。四、教学重难点重点：圆的各部分名称和特征，用圆规正确地画圆。难点：归纳并理解半径和直径的关系。五、说教法学法针对本学段学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的学问水平。我将采纳启发式，小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参加到学习过程中。课堂上老师要成为学生的学习伙伴，与学生“同甘共苦”一起体验胜利的喜悦，创建一个轻松，高效的学习氛围。六、教学过程（一）导入新课首先是导入环节，我先让学生回忆一下以前学过的平面图形有哪些？学生回忆沟通：有长方形、正方形、三角形、平

14、行四边形、圆我顺势展示教材图片：从奇异的自然界到文明的人类社会，从手工艺品到各种建筑到处都可以看到大大小小的圆。让学生说说自己所见过的圆吗？并思索一下圆有哪些特征，引出课题圆的相识。设计意图：通过简短的“平面图形有哪些”的谈话干脆引出课题，简洁明白，同时无形中也巩固了“圆是平面图形”这一学问点；学生对圆已有肯定的相识，因此通过主题图观赏生活中的圆，让学生找找自己生活中见过的圆，使学生对圆有了初步的了解，激发了进一步学习圆的爱好。（二）探究新知接下来是探究新知环节，尝试运用不同的工具画圆。这是学生会有利用圆形的实物模型的外框画圆、用线绕钉子旋转画圆；用三角尺等等，我顺势引出运用圆规画圆。先用课件

15、出示圆规图片，帮助学生相识圆规。指出圆规的组成：一只“带有针尖的脚”，一只“装有铅笔的脚”。学生自己尝试画圆，边尝试边小结方法：定好两脚间的距离把带有针尖的脚固定在一点上把装有铅笔的脚旋转一周，就画出一个圆。在画图过程中，我让学生说说用圆规画圆要留意什么？设计意图：学习画圆的过程让学生充分经验了自主尝试的过程，从最初的利用实物外框、三角尺等工具画圆，让学生经验了从实物抽象出平面图形的过程；运用圆规画圆，重点说说画圆时的留意事项，更是培育了学生自主解决问题的数学素养。（三）相识圆的各部分名称通过刚才的画图，我会展示几份学生用圆规画的圆。并提问：为什么都用圆规画圆，圆的大小都不同呢？这跟谁有关呢？

16、（圆规两脚间的距离、半径）接下来相识圆的各部分名称和概念。我会让学生将名称标在自己画的那个圆上，标注圆心（o）、直径（d）、半径（r），并推断图中哪些是直径，哪些是半径。设计意图：通过视察同学画的圆，带着“为什么圆的大小不同、同学说的半径又是什么”等疑问，学生很新奇地自学教材内容，并在图上标注名称，既培育了学生的自学实力，提高了课堂效率，又刚好巩固了学问。结合画圆的方法，进一步相识半径和圆心。并引导学生总结：圆的大小由什么确定？（由半径确定。）那圆的位置呢？（由圆心确定。）设计意图：明确了各部分的名称，再让学生思索如何画大小不同、位置不同的圆，初步感受半径确定圆的大小，圆心确定圆的位置。将学生

17、的实践操作提升到理论的层面，有利于发展学生的空间观念。（四）探究半径、直径的特征及关系接下来我会带领学生一起探究半径、直径的特征及关系。请每位学生在纸上画一个与刚才的圆的位置与大小都不同的圆，再画一个与刚才的圆大小相同的圆。将三个圆剪下来。选一个圆形纸片，沿随意一条直径折一折。（发觉：沿直径对折，两侧完全重合；圆是轴对称图形，随意一条直径都是它的对称轴；中心点为圆心。）在一个圆内随意画它的半径和直径，并量一量。通过画图、测量等活动发觉：在同圆或等圆中，全部半径都相等，全部直径都相等，半径长度是直径长度的一半，直径长度是半径长度的2倍。设计意图：学生在画一画、折一折、量一量等一系列活动中，通过动

18、手操作，视察比较，主动探究，从而明确直径和半径的关系，提升了学生的探究实力和归纳实力，同时也经验了学问形成的过程，体验了胜利的喜悦，增加了学习的信念。（五）小结作业我会让学生闭上眼睛想一想，你学会了什么？有哪些收获？在作业布置环节，我会大家思索两个问题：（1）餐桌为什么做成圆形？（2）为什么这些都称为圆桌会议？设计意图：设计这个环节是希望通过说明生活中的一些有关圆的现象，加深学生对圆的相识，如：餐桌做成圆形是因为圆周上每个点到中心的距离相同，这意味着每个人夹菜距离相同，对就餐的每个人都是公允的；圆桌会议更是体现公允的理念；这也是对圆的本质属性更高层次的体验。七、说板书设计通过设计合理、明白简结的板书，突出了本节课的学问重点，我的板书设计如下：圆的相识圆有圆心、直径和半径，其中圆心确定圆的位置，半径（直径）确定圆的大小。同圆中，全部的半径（直径）都相等，直径是半径的2倍。