《她是我的朋友》教学反思汇编.docx

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1、她是我的朋友教学反思她是我的挚友教学反思1对她是我的挚友这节课的相识经过了两个阶段，第一阶段是校级行知课堂我组周老师讲课前的研讨，其次阶段是自己参与语文课程达标过程中的尝试。设计教学是老师的一项基本功，但以前我却从不敢丢开现成教案，总是大量借鉴名师点子，东挪西凑拼成基本属于自己风格的设计。研讨过程中，我第一次尝试独立设计教学设计，与周老师同备一节课。首先，我反复阅读这篇课文，探寻文中的学问点，结合三年级孩子的阅读水平，在基于对课标相识的基础上，初步把目标设为如下几个方法，读准读通课文、联系上下文理解词句、体会情感、有感情朗读、渗透习作方法、树立正确挚友观。联系上下文理解词句是重难点，对于三年级

2、的学生来说，读了一篇课文后能够简洁说自己的体会，但是如何从关键词句入手理解更深化些，却是难点。课后习题其次题是“我们来找一找描写阮恒表情、动作的句子，并说一说他当时是怎么想的”，这题不就是在引导学生抓住关键句子吗？于是，在教学环节中就有了这样的一个设计，“默读课文，在文中找出来描写阮恒表情、动作的句子，想一想他都在想些什么？”看似贴合编者意图，符合课标要求，但却在实施中遇到了不少的问题。文中这样的句子许多，每句话都沟通体会，奢侈了太多时间，而且这些句子大致都在反映阮恒内伤心苦、恐惊，谈体会时学生很难发觉阮恒内心的改变，教学过程显得冗繁困难。能不能以第一句表情或动作的句子为范例，讲解完后，让学生

3、自由学习其他几个句子，即体现老师的导，又彰显出了学生的学，可是再次试讲时，效果照旧不好，学生依旧不知如何下手谈体会。课后与组内老师探讨，如何更精简些，提 高实效，教给学生自己分析文章的方法。反复又读了几遍文章后，发觉文中多次写到哭，这几个词语虽然都是表示“哭”的意思，但却表示不同程度的哭，哭的程度不同与阮恒的内心世界紧密联系，于是，我们再次修改设计，“默读课文9、10自然段，找出描写哭的词”，然后以第一个哭所在的句子为范例，抓“抽泣”初步体会阮恒内心，从哪个词中你还有同样的体会，学生找到“颤抖、捂住脸”，从这些词中你又读懂了什么？就这样，一步步地引导学生抓住关键词来体会人物内心。然后放手让学生

4、自己学习其他三个哭所在的句子，运用“我从哪个词中读懂了什么”来沟通读书体会。在体会中渗透习作方法，在小结中引导“哭”的程度与内心的关系，升华情感就在这其中潜移默化的达到。这个环节的设计是我觉得比较得意的地方。我的这堂课缺憾的地方也不好。导入后，引导学生联系上下文的方法理解“燃眉之急”的意思，同时让学生更深化了解故事发生的背景和但是状况的紧迫，为理解下文做铺垫。阮恒在缄默中颤抖的举起小手，又放下去，然后又举起来，这一连串的动作不禁引发大家的质疑，为什么举起来又放下去又举起来，此处敬重学生的质疑，但是在引导学生理解时，并不能把三个动词放一起理解。“为什么要举起来”？（救挚友）“为什么又放下去”？(

5、胆怯，哪个词也让你感受到他此时胆怯？引导学生感受对死亡的恐惊)“为什么又举起来”？引导中，把一个问题拆分为三个问题，在沟通过程初步体会到阮恒为了救挚友的英勇和无畏。初步渗透抓住关键词语体会理解。但是在这个过程，学生回答到胆怯死亡时，我由于讲课时的惊慌，漏掉了一个特别重要的环节。略微对抽血有点了解的都知道，抽血并不会导致死亡，但是阮恒此时胆怯死亡，“你是从哪里读到这么重要的信息的呢？”这一问题的漏问，导致部分学习实力较差的孩子很迷茫，也缺失了一次联系下文理解句子的方法引导。这原来是在教学设计之中的。在课堂中，自己对课堂的把握还是很欠缺的，特别深刻的记得，有一个孩子在回答“谁来汇报第一个哭所在的句

6、子”时干脆说“抽泣”，我并没有引导孩子做进一步的思索，还有一个孩子在说他的体会时，我一时语塞，干脆让他读课文，避开尴尬，学生自己少了一次和老师沟通的机会。小结习作方法时的语言拖拉、看图说话时的引导不当、回应课题时的朗读指导种种缺憾徘徊于心。总是以为公开课中可以不顾学生的学习状态，殊不知课堂中学生的学习看法才是最重要的。机灵是学不来的，而是要在平日的每节课中有意识地去熬炼自己。课堂中的见机行事是在足够了解学生、足够熟识教材、足够明晰学习环节的设计目的上实现的。跟同组的周老师沟通教学体会时，我曾轻描淡写地说：“只要明白每个环节的教学目的，其他引导语神马的随机发挥即可。”这是多么不负责任的说法。没有

7、足够的预设，课堂中怎么会有敏捷的应变。感谢冯校长赛前的指导，才有了我在深夜中一遍又一遍空讲的动力，才有了把课堂预设熟记于心的成效。做什么事情都应当尽力而为，更何况是要呈现给孩子们的课堂。我会再接再厉！她是我的挚友教学反思2她是我的挚友这篇精读课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。乍读本文时，没有特殊的想法，只觉得是歌颂友情，呈现无私奉献的类型文章，这种题材的文本在课本中并不是异类，因为事务选取得很一般，叙述得又很平实，真是不知道要从哪里入手才能激发学生的爱好。于是我一遍又一

8、遍地研读着文中的字字句句，许久之后最终有了特殊的发觉，全文三次呈现了阮恒的“哭”，但到处不同，先是“抽泣”，而后“哽咽”，最终“哭泣”，这三个词虽然都有“哭”之意，但程度不同，而这种由弱到强的不同，正反映了主子公内心由担心到胆怯的发展过程，“哭”在大家人眼里是软弱、胆小的表现，而阮恒的英勇正在这种心理的冲突冲突中显现出来。在一个十一、二岁孩子的心里，输血就代表着死亡，面对着生与死的选择，友情的力气让他遗忘恐惊，把生的希望留给同伴，这是支持他的唯一信念。用“懦弱”来反衬英勇，这就是我本节课的入手点，心中因突如其来的灵感雀跃起来。用何种方式呈现出来呢？这又是一个问题，考虑一再，我确定用“辩论”的形

9、式先设一个“局”，课上我让学生反复读文，而后反思：你觉得阮恒勇不英勇？这样班里的学生就形成了“两足鼎立”的局势，一方认为很英勇，另一方认为不英勇，我心中怯喜，目标达成了百分之三十了，我的声音打破了大家的争辩，好了，孩子们，看来公说公有理，婆说婆有理，那我们今日就断断这个理，认为阮恒英勇的为正方，认为他不英勇的为反方，现在请从文中找的“证据”，画出重点词句，在旁边简洁标注你的看法。话音一落，教室里万籁俱寂，学生们都低头细致地揣摩、勾画，五、六分钟过后，孩子们纷纷自信地举起了小手，我首先让正方“陈述”观点，而后反方又激烈地反对，课上气氛很是激烈，学生的留意力空前高涨，很怕一时疏忽让对方抓到了漏洞，

10、最终学生们在辩论中体会到了阮恒是个真正英勇的孩子，有的学生说，刚起先我读到他“抽泣”的时候，觉得他可真胆小，我打针都不哭的，输血就和打针差不多，他竟然哭了，所以我以为他是怕疼，可现在看来他是因为以为自己要为此死掉而胆怯，假如我要是他非大哭不行，他即便是胆怯还坚持地去做，我真佩服他！有的同学说，阮恒才和我们差不多大，在以为自己要为挚友献诞生命的时候，他选择了救助挚友，假如是我，我确定下不了那个决心一篇课文让我和学生都收获了很多，孩子们在辩论中感悟到了生死一线间困难的选择，更发觉了生命诚珍贵，友情价更高；而我在备课的过程中感受到，上一节课简洁，上好一节课要付出许多许多，但在这个过程中是辛苦并欢乐着

11、。她是我的挚友教学反思3在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对快速改变的环境，仅仅靠在学校接受的教化已不能受用终生。要适应将来的社会，人们必需终身学习、不断自我发展与提高，而终身教化又要求人们能够培育可以独立于老师和课堂的自主学习实力。因此，现代教化以培育学生的自主学习实力为终极目标，即以培育学生自求自得、独立思索、自我管理的实力为目标。怎样培育学生自主学习的实力，训练自主学习的技能呢？下面结合案例谈两点：首先，知疑善问。自主学习要求学生知疑善问。知疑善问可以避开学习误入歧途，并获得新的理解。知疑是提问的前提。提问有自问和问他人之分，自问就是自己擅长提出问题，然后自我解决问题；

12、问他人就是有问题求教于他人，请别人解惑。相比之下，自问更为重要。知疑善问是我国传统学习观的精华，充分体现了唯物主义的辨证观。朱熹主见：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是进步。”也就是说，学习没有疑问的，要激励他提出疑问，提出疑问得到解答，学习就取得了进步。在他看来，质疑要经过两个阶段：由不疑到疑的阶段和由疑到不疑的阶段。正是这种由确定到否定，再由否定到确定的过程中，学习不断取得进步。在这个案例中，贯穿着学生自行发觉问题、提出问题、解决问题的过程，提问既是目标也是手段，学生在提出问题，寻求答案品尝词语，理解句子，与文本、作者深化对话，同时驾驭抓住关键词提问，联系上下文解答的学习方法

13、结构。其次，教用结构工具。要让学生的确能做到主动、独立地学习，非常重要的是要让学生驾驭学习的“工具”。叶澜教授指出，“工具”不是指学具，而是教学内容的结构和学习方法的结构，教会学生学习结构及驾驭、应用结构主动、独立学习。上课时，老师按结构过程一步一步教学，给学生一个按合理的结构过程学习的潜移默化的影响，当学生熟识这一过程后，老师不再板书，而是学完一个过程后，有意提问学生：“下一步该做什么？”帮助学生把结构过程有意识地记在心中，并在学习过程中实现。如案例中品尝句子的方法结构，自学卡的设计，不但使学生娴熟驾驭了学问结构和方法结构，而且会让他们产生一种已能独立学会某种学问的骄傲感，学到的学习方法还经

14、常在课外学习中应用。久而久之，对结构的感知、发觉和用结构的方式去解决问题的实力得到提高，这样，学生自主学习的实力就得到了根本的培育。她是我的挚友教学反思4今 今日下午，我执教了她是我的挚友这一课，从教学这一课的过程中，我得到了有关课堂教学的几点新感受。一、让导语烘托出整堂课的气氛导语，是讲授一节课的起点，她旗帜显明的告知每一位在座的学生我们本节课要学习的学问的方向、情感目标等。好的导语一下子调动起学生的主动性，激发他们求知的*望。而我在上这一节课时，设计的导语内容少，学生还没有完全沉醉进去，我已进入了新课，没有发挥出导语烘托气氛的作用，使整堂课的教学效果明显下降。二、学生是课堂的教学主体在讲解

15、这一课时，我感到自己在问题处理时忽视了学生为教学主体的这一原则。我过多的介入到他们的答案中去，使他们的思维活动受到我的语言的限制。这样，就极大的减弱了他们动脑的主动性，使他们自由的心灵和大脑受到束缚。我想，在今后的教学中，我会尽力避开这样的授课方时，让学生尽最大限度的发挥自己的主子翁作用。从她是我的挚友的讲课状况看我的教学，我会查缺补漏，多读有关课堂教学的论文和书籍、论文，使自己能成为一个合格的人民老师，不辜负家长和社会对一个人民老师的期望。她是我的挚友教学反思5她是我的挚友这篇课文细致的描写呈现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是斗争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救

16、援受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地呈现了他为救挚友而无私奉献的优良品质。1、情境的创设 在一开课,通过配乐描述回顾课文，创设一个情景，让学生更好投入到课堂，更快进入文本，本课是一篇对学生进行情感教化的好教材，使学生如临其境，如见其人，受到心情的感染，引起感情上的共鸣。2、从读中体会人物的心理活动。 本课着力于结合详细词句体会阮恒献血时的感情改变，但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析，而是让学生在主动主动读句子，画词语，从特性化的读中感悟文中人物的内心活动，的思维和情感活动中，

17、加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。我抓住一个例句，让学生默读，自主感悟句子，接下来通过朗读把个人的体会读出来，通过引导他：“为什么这样读？让学生理清自己的从哪里感受到的，从而归结出，刚才是从读当中重读了某些词语，就是抓住了重点词句体会人物，这个学习方法是在学生的学中总结的，从引导当中水到渠成的，并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增加学习的信念。3、学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理 当老师创设好情境，使学生快速进入课文规定的情境，入境而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震撼心灵、影响一生的教化效果

18、。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培育语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借精确、显明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行语言文字的训练也会水到渠成。她是我的挚友教学反思6本篇课文写的是斗争时期的一个故事。孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。但问他为什么要献血时，他只是说“她是我的挚友”。1、学认本课8个生字，会写13个生字。正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。2、有感情地朗读课文。3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句

19、，体会人物的内心活动。理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。多媒体课件。三课时。第一课时学习内容学习课文，理解课文内容。学习目标1、学认本课8个生字，正确读“医院、医生、消息、确认、输血、血型、草垫、酒精”等词语。2、有感情地朗读课文。3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。4、理解课文内容，感受挚友真挚的友情，树立正确的友情观。学习重点、难点体会描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。学习打算多媒体课件。教学过程教学环节 老师活动 学生活动导入 (板书：挚友)同学们，你有挚友吗?你为你的挚友

20、做过什么?这节课我们就来学习一篇描写挚友的课文。沟通：相互帮助齐读课题。初读课文 我读了这个故事后，心灵被深深触动了，你有什么感受吗?打开书，再来专心读读这个故事。 自由读课文。感悟朗读 一、体会“燃眉之急”同学们，读完了课文，谁来说说，“她”是谁?仅仅是一个受伤的小姑娘吗?再看看书，谁来补充?(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。)都来读读这句话，再请同学说。你看，此时血就是小姑娘的不刚好输血，小姑娘就会所以说她必需说的太好了，书上用了一个什么词来概括此时的状况?是啊!输血迫在眉捷，而医生和护士又都不具有她的血型。体会着当时的状况，专心读

21、读这段。(出示：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血迫在眉捷。医生和护士都不具有她的血型)二、体会输血前的冲突心情同学们，在这迫在眉捷的时刻，阮恒是怎么做的?自己读读后面的课文。(出示：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下，然后又举起来。)都来读读这段话，看你有什么问题问问大家。这是个问题，同学们，都来读一读这一段，试着填填线上的问题，你就能解决这个问题。(出示：一段缄默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：_)突然又放下去，(此时他可能在想：_)然后又举起来，(此时他可能在想：_)你看，专心体会，走进人物的内心世界，就很简

22、单读懂了课文。专心读读这一段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。三、感受献血的过程阮恒宁愿自己去死，也要救你们的好挚友，这是多么难得啊!让我们跟随阮恒一起去献血的现场去看一下吧!(范读810自然段)专心读读这一部分，试着走进阮恒的心理，体会一下他此时内心深处的想法。你走进阮恒的心理了吗?谁来沟通一下?好，把你的体会读出来。协作板书：抽泣 唔咽 低声哭泣捂住 掩盖 竭力制止看看板书，再读读课文，看有没有更深的体会?同学们，阮恒一次又一次的极力掩盖自己越来越深的苦痛，宁愿自己去死，也要救自己的这是多么的高尚啊!现在你能体会到“挚友”这个词原委意味着什么了吗?一个受伤的小姑娘。受重伤的小姑娘，

23、急需输血的小姑娘;输血迫在眉捷的小姑娘生命。失去生命。立刻输血。迫在眉捷。自由练习读。指名朗读，说一说他读的如何。自由读，沟通阮恒确定给小女孩献血了。为什么又把手放下去，后来又举起来了?自由读课文，打算填空。沟通：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。(此时他可能在想：救挚友)突然又放下去，(此时他可能在想：会死)然后又举起来。(此时他可能在想：死也要救挚友)自由练习，指名读。看着老师听课文。由朗读课文。指名沟通：我从“”体会出此时阮恒指名读。“纹丝不动，一句话也不说。”胆怯死去，惊慌。“抽泣”因为想到自己要死了所以有点难受。“快速用另一只手捂住脸”不想让人看出她的胆怯，要救“唔咽”“掩盖苦痛”

24、“低声哭泣”“咬 竭力制止”在整个献血的过程中，随着体内的血不断被抽出，阮恒越来越胆怯，却没有停止献血，而是一次又一次的掩盖自己越来越苦痛的表情。宁愿自己死去，也要救自己的挚友。挚友!为了挚友，可以课堂小结 再读读阮恒献血的部分，专心来感受一下挚友的真正含义。 自由读课文。其次课时学习内容小练笔。学习目标联系上下文想一想，写出医生和阮恒的对话。学习重点、难点小练笔。学习过程教学环节 老师活动 学生活动导入 上节课我们学习了课文，感受了“挚友”这个词的真正意义。打开书，把你感受最省的部分再专心读一读。 自由朗读课文。小练笔 同学们，随着血液不断被抽出，阮恒认为自己快死了，所以越来越苦痛。你觉得他

25、会死吗?你们看，这是老师的鲜血证。老师每年都会去献好几次血可是依旧很健康。其实我们身体丢失肯定量的血是不会有什么危急的。我们自身完全可以把它再补充上。自己读读课文的1114自然段，想一想医生和阮恒之间都说了些什么? 不会自由读课文。同为合作演一演。写一写。第三课时学习内容课文生字词。学习目标学会写13个生字，正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。教学重点、难点正确读写“医院、医生、消息、确认、输血、血型、操典、酒精”等词语。学习打算练习本。教学过程1、引导学生视察，哪些字的笔画简单写错。2、给大家提个醒。 “医”，留意笔顺，最终一笔“竖折”。 “眉”，留意字头中间的

26、“竖”。 “垫”，右上角“丸子”的“丸”撇上加点。 “酒”，右边里面有一“横”。 “拳”，字头有两横。 “柔”上面“矛”其次笔是“点”。3、描一遍写一遍。4、打算听写。板书设计第18课 她是我的挚友燃眉之急举放又举(胆怯惊慌)抽泣 唔咽 低声哭泣挚友(竭力掩盖)捂住 掩盖 竭力制止师：你帮你的好挚友做过什么?(学生自由回答)这节课我们就学一篇和挚友有关的课文?齐读课题，读了这篇课文有什么感受?自由朗读课文。她是谁?生：一个受了重伤的小女孩你从哪里知道?生读有关句子。师：仅仅是一个受了重伤的小女孩吗?(伤得多重呢?读读课文中的句子，能知道吗?问题尽量简练削减。)生：失血过多即将死去，假如不理解输

27、血。师：血对小姑娘来说怎么样?生：命根子。师：输血必需生：燃眉之急。(板书)(读出燃眉之急的感受，可以先练习读，再合作读，经过查看，他们确认这个小姑娘上的最重，假如不立即抢救，就会因为休克和流血过多而死去。输血燃眉之急，再燃眉之急一点，合作读。)师：体会着当时状况读一读。指名读：经过查看师：读得怎么样?生：有点结巴。再指读，读得怎么样?生：评价并且朗读。师：每个人理解不同，朗读也不同，你怎么理解就怎么读。(但主题一样，都是说输血必需快速进行。)师：在这燃眉之急的时刻，阮恒怎么做的?生读有关句子，再练读。师：有什么问题要问?为什么举起来又放下再举起来?为什么颤抖?(板书)生：担忧自己死去。师：你

28、怎么知道的?生读后面的句子。做填线练习：一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来，(此时他可能在想：)突然又放下去(此时他可能在想)然后又举起手，(此时他可能在想)学生回答。(角色要转换，让学生自己当阮恒。让学生充溢情感的来当阮恒，小阮恒，你为什么颤抖地举起手来?你在想什么?你为什么突然又放下手去，你在想什么?你又一次举起手的时候在想什么?合作，补充朗读，真正体会人物的内心情感。)师：试着自己走进人物内心世界，带着你的理解，再来读读上面的课文。练读，指名读。师：他哪儿读得好?生：突然。生：一阵缄默。师：假如是你怎么读?(问题零碎，要凸现问题的整体性，尽量得少问。)指读，齐读。师：阮恒宁可自己去死，也

29、要救自己的挚友。我们到现场看看，老师范读，出示插图。(这里可以放手让学生去读810段，面对输血这件事，阮恒是什么样的心情?抓重点词语去读去悟)师：自己读读老师读得段落，试着走进阮恒的内心世界。(老师要先走进去呀，生命只有一次，要让学生感受到。为了挚友，放弃自己的生命，这是多么艰难的选择，所以他的苦痛越来越加深了，由“纹丝不动，一句话也不说”，到“抽泣颤抖捂住脸”再到“哽咽”“低声哭泣”“咬着拳头”表现出来!以读代讲，充分朗读，配上音乐。)生读。师：把你走进去体会到的和同学们沟通一下。生：男孩在一再摇摇头，说明他忍住苦痛。生：掩盖自己的苦痛。哪个词在掩盖自己的苦痛?板书：掩盖(问题不清晰)生：抽

30、泣说明他(这个环节没有指导方法，一问一答，让学生去谈。)生：竭力掩盖。生：制止。师：再来读读刚才读得部分。还从那儿体会到阮恒的苦痛?生：持续不断地低声哭泣。生：过了一会儿，试图掩盖自己的苦痛都来读读这三句话，看他怎样竭力掩盖自己的苦痛的。师：他为什么苦痛?书中找找答案。(老师目标不明确，起先有些混乱。板书不能简洁明快的为理解语言文字服务。)带着你的感动再来读读这段课文。学到这儿，挚友这个词里包含了什么?生：相互帮助。生：宁愿献出自己的生命。再来读读这段文字。自由朗读1114段，思索：医生会怎样劝慰他?补充朗读。原来始终让阮恒这么苦痛的缘由，是?宁死也要输血给小女孩，只是因为“她是我的挚友”。引

31、导学生从不同的神态不同的动作方面去体会小阮恒是怎样说这句话的?小阮恒(坚决、低声、傲慢、自然、轻松)地回答说她是我的挚友。老师用教材教的过程，首先是老师与教材进行对话的过程，老师是否体会到人物的内心了?是否被一个孩子为了挽救挚友的生命而必需献出自己生命所震撼?是否感受到男孩对生命那深深的留恋和对挚友那宏大的爱?这就要求老师要先读进去，才能引导孩子也读进文本，让学生也与文本进行对话。比如，这篇课文多处写到了阮恒的表情和动作，要引导学生透过人物的表情动作体会他的内心世界。这时候，我们完全可以让学生进行角色转换，“一根针扎进了阮恒的血管，小阮恒，此时你为什么纹丝不动一句话也不说呀?”“你为什么突然抽

32、泣?”“你为什么哽咽?”“你为什么持续不断的低声哭泣?”让学生依据输血的学问如情入境地进行回答。老师还要动情，老师的语调太平淡，很难已达到调动学生情感的效果。赵校长依据探讨安排对语文老师提出探讨要求：(见前面起先部分)1、导入：设计：由“挚友”入手，引导学生回忆自己曾经帮挚友做过些什么事，初步探究挚友的意义，渗透挚友之间应当相互帮助。这里是一节课的起先，应当让他们有一个好的起先，激发活跃的思维，一节课才有可能胜利。但学生思路似乎并没有打开，所说的事情寥寥无几，课堂一起先就没有陷入沉闷之中。其实我应当好好感谢那几位回答问题的同学，很给我面子的。课下想想，其实挚友之间能帮助的无非就是借东西、讲题、

33、劝慰之类的，还能有什么呢?换个问题试试或许会好一些：你觉得怎样做才算是挚友?孩子或许就知道怎么说了。(阮恒怎样对待小女孩这个挚友的呢?)2、体会小女孩所面临的境况：设计：从课题她是我的挚友的“她”入手，她是一个小女孩她是一个受伤的小女孩她是一个受重伤的小女孩她是一个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章一步一步体会出小女孩的境况的危急。这个地方孩子说出“紧急”来了，说出“燃眉之急”来了，但真正从心理体会到了吗?似乎没有，从他们的反应，他们朗读的状况看，孩子没有将这种“紧迫”这种“燃眉之急”放进心里去。(可以通过朗读读出对“燃眉之急”的理解来。)其实当时的“紧迫”与“燃眉之急”不单单是小姑娘这一方

34、面：小姑娘急需输血很“紧迫”，但更“紧迫”的是“医生和护士都没有她的血型”，急需又没有，这才构成了“燃眉之急”。3、体会阮恒献血前冲突的心理：设计：抓住“颤抖”“举放举”这几个动作，运用题问题填想法的方法，结合后面的课文，体会学生内心的想法。(设计抓点但不到位，要深化进去。)学生提出的几个问题很好，正好扣住了这一句话的重点：“为什么颤抖地举起手;”“举起来了为什么又放下了，然后又举起来了。”在解决问题的时候，学生比较沉闷，后来有几个同学回答了，有一个同学联系了后文，虽然表扬了，但没有砸死，所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思索的时间不够，学生来不及思索，干脆就不去思索了。(问题有些

35、琐碎)4、感受献血的过程：设计：通过描写阮恒动作、神态的句子，抓住句子中的重点词语，引导学生体会献血时越来越深的恐惊，以及越来越极力的掩饰。(目标定得好，要有方法达成目标。)由于只给了孩子段落，没有落实那些动作、神态的句子原委是哪些，所以孩子抓重点词语时特别茫然，能体会出“恐惊”与“掩饰”的词语绞在了一起，绕不出来了，最终板书也不完整，很混乱，孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思，但没有体会出“越来越”这层意思，也没有很清晰的联系到详细的语言文字。5、领悟“挚友”的真谛：当挚友遇到危急时，要不顾一切地克服一切困难去帮助他。(前面没有入情，后面牵强拉出，只是有环节，没有情感投入。)学生对献血

36、过程中的“恐惊”与“极力掩饰”体会不深，很自然就体会不到“挚友”的真谛了。所以还停留在导入沟通时那浅层次的“相互帮助”。透过学生的表现，老师要学会反思自己教学中的问题，学生的问题在于老师目标不明确，或者缺乏方法指导。久老师：导入的问题，“挚友”想到什么?可以放在开头，想怎么读课题，读出自己的感受。最终再读“他是我的挚友”，体会出阮恒的感情。一阵缄默之后小手举起放下，设计奇妙。闫老师：听课人更醒悟。备课时候要想第一课时究竟做什么，假如不能保持故事完整性，领悟就牵强。这节重点品析，重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性，我们感知和学生感知可能有不同，我们的感知到的应当想方法让学生也

37、感受到。学生对挚友的理解就很好了，很真实，在生活中感知，然后补充完整题目。认知两个人物，她?我?重点品读的时候，要读进去。泡泡语，课后题目，要抓住。“燃眉之急”学生感知好，读完说，说完读，没有思绪断层。说，是个体的说，推动群体的感悟，深化要通过读悟出来。读要有发展，但不到位。比如某些孩子出现问题，读错字音，课前预习要到位，读得不到位的地方，老师要放下教案，给学生范读，加强语感培育。第五自然段阮恒的迟疑、冲突，要体会到，朗读出来。阮恒后来的表现层层递进，改变读出来，实行多种方式，自由读注意阮恒的表现，再读看看图，关注图上内容，再读，形象化地读协作着读。结尾体现特性化朗读。可以配乐，音乐、美术、语

38、文融合。孙恩：学生讲到三个动作，已经抓住主题了，体会怎样深化升华?题目贯穿全文，整体感知基础上，重点要目标明确，体会心情的改变。“挚友”从生活中来，与生活接轨，真实的了解挚友。这个概念是多姿多彩的，为挚友进自己力所能及的事情。献诞生命的友情比较罕见，要来源真实的生活。闫文夏：引导孩子专心去感受。文章整体性强。不要肢解课文。她是我的挚友教学反思7第 一 课 时谈话导入，揭示课题1.同学们，你有自己的好挚友吗？你的好挚友是谁？（学生自由谈）在斗争时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好挚友，是怎样做的呢？今日，我们一起来学习课文她是我的挚友。2.板书课题，齐读课题。初读课文，整体感知1.自由

39、读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。2.看了课题想知道些什么？带着问题读书。估计学生会问：题目中的她是谁？我又是谁？为什么说她是我的挚友？等。引导学生抓住燃眉之急这个词语，知道她是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；我是情愿把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。3.自学生字词。让学生当小老师，组织学习生字。4.想想课文主要写了一件什么事。运用方法，理解内容1.老师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就根据预习要求起先自学。同学们须要留意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，打算和大家一起探讨。2.分小组进行探讨。3.沟

40、通汇报。a.献血前，一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。让学生从中圈出表示动作的词，提出问题同大家探讨。如：缄默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次举起手，有什么不同？b.献血时，过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。学生反复读以上句子，老师可进行如下板书：抽泣 捂住 摇头 哽咽掩盖 又摇头 哭泣 制止依据板书，引导学生提问、探讨沟通。估计学生会问：阮恒

41、为什么输血时，突然抽泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要抽泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的苦痛？他为什么这样苦痛？阮恒由抽泣到哽咽，又由哽咽而低声哭泣，表明他越来越苦痛，可他又为什么想竭力制止抽泣？4.出示课文插图的投影片，请学生细致视察图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的苦痛。总结学法引导学生回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，帮助学生概括提问的方法。1.抓住反常现象及冲突之处提问。2.抓住关键语句，联系上下文提问。3.由人物的神态、动作去推想人物的内心提问。4.联系生活实际或有关学问提问。布置作业1.抄写生字词。2.有感

42、情地朗读课文。第 二 课 时复习导入1.听写生字词。2.有感情地朗读课文，留意读出阮恒感情改变的层次，体会他当时心情的改变。发挥想象，合作释疑1.我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（阮恒为什么会哭呢？阮恒输血时为什么那么苦痛？阮恒是不是懊悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢）2.请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式探讨下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影）在（ ）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内沟通。a.一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_）突然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：_）b.抽血过程中阮恒纹丝不动

43、，一句话也不说。（此时他可能在想：_）c.过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：_）d.但过了一会儿，他又起先哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。（此时他可能在想：_）e.他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_）3.各小组派同学汇报本小组的想法。引导学生由表及里地探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然误以为献了血自己就会死去，但为了挚友能活下去，仍旧坚持献血的珍贵品质。角色扮演，深化理解1.医生究竟跟阮恒说了什么，使他有了这么大的改变？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，

44、并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。2.表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的缘由是什么）（他们同在孤儿院里生活，平常肯定相互关切和爱惜，就成了挚友，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒确定献出自己的生命，来救他的挚友）3.有感情地朗读课文。4.反复朗读课文的最终一句话，读出表达的感情。总结，扩展同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己为人的名贵品质，信任肯定会深深地印在同学们的心中，希望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什么困难，大家都能够相互帮助。1.这个故事可以什么为题？课文为什么用阮恒的话作为题目？你从阮恒的这句话想到了什么？2.结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的挚友。（在困难时能够相互帮助、相互关切）3.请同学们选择一件你和挚友之间发生的感人的事情，讲给同学们听。布置作业1.抄写生字词，朗读课文。2.你想对阮恒说些什么？请把要说的话写下来。内容概括：这篇介绍了关于18她是我的挚友教学设计B案,她是我的挚友，希望对你有帮助！她是我的挚友教学反思8她是我的挚友是六年制小学语文第八册的一篇精读课文，执教此课后，我对如何上好一堂语文课感受颇深。过程目标是新课程改革的三维目标之一，新的教