《沉香救母》教学反思精品.docx

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1、沉香救母教学反思沉香救母教学反思1前两天上沉香救母，孩子们都挺感爱好的，因为大部分孩子都看过宝莲灯，望见他们那兴奋的劲头，我就先让孩子们畅所欲言，说说那些他们印象深刻的情节。孩子们哗拉拉的讲开了，纷纷迫不及待的告知我沉香做了什么啦，里面有什么神仙啦直到有一个孩子站起来问我：“老师，二郎神是沉香的舅舅，那也就是他妈妈的哥哥，那他为什么要把自己的妹妹压在华山底下呢？”听了他的问题，不少孩子也点头喊着“对呀对呀，为什么呢？”我便煞有介事的说：“因为仙女是不行以私自下凡的，这样做要触犯天条，罪很大，要受到惩处的，那二郎神要听谁的吩咐啊？”“玉皇大帝。”“对了，天命不行违，所以二郎神要来捉仙女啊！”“哦

2、！”看着孩子那似懂非懂的表情，真可爱！另一个有意思的地方就是孩子们的表演，我在讲到“一再”的时候，有几个孩子回答是指一次又一次，看到还有些孩子没吭声，我就点了两个男孩子到台上来演一演父亲和沉香。这两个孩子演得太好了，一个学生先问：“爸爸，我长这么大还没有见过妈妈呢，我的妈妈呢？”“爸爸”叹了口气，没有回答。“沉香”又问，“爸爸，你快告知我，我的妈妈在哪里？”“爸爸”看了看沉香，还是没有做声。于是，我们的“沉香”尽然走上前一步，双手摇着爸爸的肩膀，大声又焦急的问：“爸爸，您究竟告知我呀！快说呀！”看到这，台下的孩子们纷纷为他的逼真演出鼓掌，也更好的理解了“一再”的意思。这样说明词语的方法，比单调

3、的查字典要来得好玩多了！希望孩子们宠爱每一篇课文。沉香救母教学反思2我们常说备课不仅要备教材，还要备学生，可学生是活的主体，正因为这样，所以就会有我们意想不到的问题产生，而这派生出来的问题假如能够留意生成的话，就很可能成为很好的教学资源，从而有“无心插柳柳成荫”或者“柳暗花明又一村”的收获。今日我在教沉香救母一课时，依据教案，我让学生自由读完第三自然段：爸爸看出了儿子的心思，便说：“二郎神心狠手辣，神通广阔，你才是个8岁的孩子，怎么能应付得了他呢？”沉香看着苍老的爸爸，静默地攥紧了拳头。读完后我让学生说说自己读懂了什么，不知是这个问题设计的太过笼统还是要求过高了，学生的回答不尽如意，就在这时，

4、李伟民站起来回答：“沉香才8岁，为什么他的爸爸是苍老的爸爸？”应当说他的回答滑离了所提问题的轨道，可就是他的回答变更了我原来的教学设计，因为我想到了于永正老师的课，想到了他富有特色的读中悟，悟中读，我何不让学生依据字词来体会呢？我怀着尝试的忐忑心情，让学生先回答了李伟民的问题，有学生说因为沉香始终跟着爸爸过日子，爸爸很操劳，所以苍老了，也有学生说爸爸经常思念妈妈，心里很难受才会这样的学生的回答消退了我的惶恐，我就请学生依据“静默”一词说说自己的理解，还让学生谈了对“攥紧”一词的体会，学生说的井井有条，跟刚才的沉闷判若两回事。上完课，我还久久地为学生能有如此的理解傲慢，也为自己惭愧，假如没有李伟

5、民的“误打误撞”，这将是堂失败的课。我对自己说，恒久别小看你的学生，他们往往是你灵感的激发者，是你工作的改良源。沉香救母教学反思3沉香救母是一个民间神话传闻，本文是故事的第一部分，记述的是沉香从父亲口中得知母亲被心狠手辣的二郎神压在华山脚下，他立志救出母亲，于是上山拜师学艺，刻苦练功，最终练就了一身高强的武艺。徐老师在上本课时，我觉得我有以下三个方面值得我学习。一、创设情境，体会情感沉香救母的故事学生并不生疏，但课文的描写比较简洁，假如只是停留在语言文字的描述上，学生的体会就不会很深刻。所以，徐老师在教学过程中，很好的创设了情境，让学生仿照课文中的小沉香，一再追问父亲“我怎么没有妈妈呢？”从而

6、体会出父亲久藏心中的苦痛和小沉香又难受又生气懂得心情，然后再来指导学生重点读好这部分。二、敬重特性、以演助读语文新课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中学，演中悟。如第四段中，徐老师让学生自己来说说，沉香的父亲是用什么样的语气来说这段话的。有的学生说是胆怯，有的说难受老师并没有多加评论，而是让学生自己用朗读和表演来体现出他的感受。徐老师充分敬重学生的感受，体验和理解，引导学生在读书的过程中内化语言文字。三、词句训练，重视积累低年级学生的识字量是比较多的，对字词的巩固、积累是相当重要的，在阅读教学中，假如能有效地进行字

7、词训练，这就能削减课外机械地识记，抄写，提高识字的效率。所以，在课的一起先徐老师就出示了课文中的一些难读的字词，先指导学生读正确，再读好，在此基础上引导学生学会运用。形式多样的词句训练，能帮助学生合理迁移，提高说话、习作实力。沉香救母教学反思4沉香救母是一个生动的神话故事。在课前，组织学生观看了由这一故事改编的动画片宝莲灯。学生心中已经对人小志大，不畏艰险的沉香充溢了钦佩，已经熟识了故事内容。如何让学生将外在的形象内化为情感，感受语言文字的情呢？在学习到课文沉香救母其次自然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的坚韧意志，我紧扣“不在乎”作为文眼，让学生细细地品读，沉香为了救出妈

8、妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知-也不知-，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加高校生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品尝，再通过沟通进一步全面提升对文本的感悟。“沉香不在乎长途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危急。”-学生以心灵诠释着文本，再造着文本，并且从文本中获得了充分的情感体验，此时让积蓄情感得以升华，提炼深刻的内涵已经是水到渠成的事了。于是，我把学生的这些情感凝合成一个喷涌点：“小挚友，沉香当时还只不过15岁，面对

9、这么多的困难，这么多的危急，老师想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且还“一点都不在乎”，从这里，你感受到了什么？”学生的回答又一次掀起了课堂的高潮，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”在教学最终，设计了一个持续，问：“沉香和妈妈见面了，他会说些什么？心情如何？”学生回答：“沉香心情很激烈，他说：妈妈，我最终见到您了。”学生又从文本中脱离出来了。于是这时，我把自己设计成“妈妈”，拉着学生的手说：“我的孩子，妈妈可见到你了！”学生非常激烈，望着我的眼睛动情地说道：“妈妈，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我们再也不分开了！”可见，在设计时不但要把自己溶入角色，也要把学生设计入角色，以

10、情感情情更浓，课堂上学生才会说出动情的话语，才会出现感人的场面。沉香救母教学反思5这是一个生动的民间神话故事，深受学生喜爱，曾被拍摄成动画片宝莲灯。所以对于故事情节来说，孩子并不生疏。教学第一段时，我让学生通过找出“救母心切、奔”这两个词，体会沉香一心救母的迫切心情，从而让学生读出感情。在学习课文其次自然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的坚韧意志，我紧扣“救母心切”作为文眼，请学生细细地品读，沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知也不知，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加高校生与文本对话的力度，引导学生反

11、复朗读，细细品尝，再通过沟通进一步全面提升对文本的感悟。“沉香不在乎路途遥远，跋山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危急。”学生以心灵诠释着文本，再造着文本，并且从文本中获得了充分的情感体验，此时让积蓄情感得以升华，提炼深刻的内涵已经是水到渠成的事了。于是，我把学生的这些情感凝合成一个喷涌点：“小挚友，沉香当时还只不过15岁，面对这么多的困难，这么多的危急，老师想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且还“一点都不在乎”，从这里，你感受到了什么？”学生的回答又一次掀起了课堂的高潮，正所谓“纸上得来终觉浅，

12、心中悟出始知深。”在教学最终，设计了一个持续，问：“沉香和妈妈见面了，他会说些什么？心情如何？”学生回答：“沉香心情很激烈，他说：妈妈，我最终见到您了。”学生又从文本中脱离出来了。学生有些困难，只能说出一两句，经老师提示“妈妈望见沉香一身高较强的本事，他们会说些什么”或是“妈妈望见沉香身上伤痕累累会说些什么？”整个教学过程中，总体教学思路较清楚，能过抓住关键词语进行，并能结合自己的生活阅历进行教学值得大家学习，但随文识字不能只抓字的读音，还要学生理解词语，如，“深涧“这个词，可以让学生结合图，上去指一指，深涧就是山与山之间凹下去的部分。让学生进行句子的比较时，应让学生比较有什么不同的地方，应让

13、学生自己说，让学生自己体会，而不是老师问那句话好，好在哪里？沉香救母教学反思6沉香救母这篇课文学生都很熟识，故事主要反映了沉香的救母心切，不畏艰难万险，英勇救母的一片赤诚之心。小挚友们绝大都数都看过动画片宝莲灯，有肯定的阅读基础，问题是怎样让孩子走进文本，深化的体会沉香对母亲的这一片赤诚之心。我主要抓住了两个自然段进行了细致地教学。在故事（一）中，对课文的第四自然段采纳了设计情境填空，对课文内容进行补白、想象的教学形式，我设计的情境填空是：（1）北风咆哮、大雪纷飞，可沉香还在，他的小手已经被冻得满是冻疮，可他还是紧握 ， 。（2）烈日炎炎，骄阳似火，沉香好几次被晒得，师父看了心疼不已，好几次让

14、他，可他还是。通过这些对课文内容的补白，学生对文章的阅读不再是游离于表面，而能触摸到一些详细可感的内容，对把握人物形象有很大的帮助。在故事（二）中，对课文的其次自然段进行了细致地处理，首先让学生找找最感动人的句子。学生的答案各不相同，说一、二、三句的都有。在沟通第一句时，我为学生补充了成语“千山万水”，正好体会了沉香为了救妈妈所行的路途遥远。在沟通其次句时，我问学生你渴了喝什么？饿了吃什么？学生的回答正好与沉香的生活形成显明的对比，从中他们感受到的是沉香的生活太艰辛了。在沟通第三句时，我先问沉香不在乎什么？而后，我又设计了填空：看着脚上的血泡和身上的血痕，沉香心里想 。到这里为止沉香的孝心，我

15、想对于学生而言已经是显明可感，跃然纸上了。沉香救母教学反思7一节课结束，我想了许多，由于是公开课，我没有了平常的随意和随兴发挥，学生也由于我课前的思想教化而有所约束，总感觉少了点什么东西，我仔细反思了一下这节课的教学。课前我 针对 学习 目标，我首先确定了本课教学的重、难点以及教学时主要的段落，教学的重点是：紧扣文中关键词句、绽开想象，体会沉香不畏千难万险，英勇救母的一片赤诚之心，在此基础上有感情地朗读课文。难点是：紧扣文中关键词句、绽开想象，深化品尝隐藏在字里行间的“爱”。创设情境，围绕“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”想像说话。教学时通过以下方法进行突破重难点：1、抓关键字词体会沉香救母的急迫心

16、情。如第一自然段的“救母心切”，并且积累相关切情急迫的词语。2、通过句子比较，凸显关键词语，深化体会。如：“一个个”、“一道道”与“一个”、“一道”的比较。并且出示了一组句子，进行填空。3、创设情境，进行心灵对话，与人物产生共鸣。如：与沉香的心灵对话，画出你最感动的句子是什么，深化体会“一点也不在乎”。4、抓住留白，想像说话，如：沉香一头扑进了妈妈的怀抱，这时他们会说些什么?体会沉香对母亲的一片“孝心”。5、结合本单元“亲情篇”的主题，拓展围绕母爱的小文章和名言，让文本得以延长。虽然我做了不少努力，但 仍有 很多 缺憾：其次自然段的内容挖掘没有完全呈现，留白想象的句子由于 设计时有点难度， 学

17、生答不上来，我越主代庖说了 ，或许根据文中的句式进行延长练习，会有不一样的效果 ；母子相见情景，没有充分呈现，我想还是我的引导有所欠缺。教学是一门有缺憾的艺术，但我 会始终 努力向更高地境界去攀登！沉香救母教学反思8“他救母心切，便告别师傅，向着遥远的华山奔去。”师：你们觉得“救母心切”是什么意思呢？生：就是心里想着要去救母亲。生：就是立刻就要去救母亲。生：就是心里很焦急，有点等不及了。生：就是什么都不顾了，谁也拦不住师：小挚友说得真好。我们来表演一下好吗？（老师扮演师傅，学生扮演沉香。）生：师傅呀！徒儿要去华山救母亲，特来向您告辞。（学生单膝跪倒，双手作抱拳状。）师：（扶起学生）徒儿呀，此去

18、华山路途遥远，你一个人不怕吗？生：徒儿不怕！师：路上很可能遇上猛兽、山贼为师不放心呀！生：（面露难色，答不上来。）师：谁来帮帮他？（立刻有学生站了起来）生：师傅，徒儿跟您练了一身本事，我不怕猛兽、山贼。生：师傅，不管遇到什么困难，我都要去救我的母亲。师：徒儿呀，你年纪还小，而那二郎神本事高强，为师怕你不但救不了你母亲，甚至连你自己也落入他的手中。你还是再等几年吧！生：不！师傅，想到母亲还压在华山底下，我不能等。师：一刻也不能等？生：对，一刻也不能等！反思老师和学生共同参加，在模拟的近似真实的情境中表演。在表演中，体会沉香的语言、神态、心情，从而，真正理解了什么叫“救母心切”。沉香救母教学反思9

19、我在教沉香救母一课时，依据教案，我让学生自由读完第三自然段：爸爸看出了儿子的心思，便说：“二郎神心狠手辣，神通广阔，你才是个8岁的孩子，怎么能应付得了他呢？”沉香看着苍老的爸爸，静默地攥紧了拳头。读完后我让学生说说自己读懂了什么，不知是这个问题设计的太过笼统还是要求过高了，学生的回答不尽如意，就在这时，吴正涛站起来回答：“沉香才8岁，为什么他的爸爸是苍老的爸爸？”应当说他的回答滑离了所提问题的轨道，可就是他的回答变更了我原来的教学设计，因为我想到了薛法根老师的课，想到了他富有特色的读中悟，悟中读，我何不让学生依据字词来体会呢？我怀着尝试的忐忑心情，让学生先回答了吴正涛的问题，有学生说因为沉香始

20、终跟着爸爸过日子，爸爸很操劳，所以苍老了，也有学生说爸爸经常思念妈妈，心里很难受才会这样的学生的回答消退了我的惶恐，我就请学生依据“静默”一词说说自己的理解，还让学生谈了对“攥紧”一词的体会，学生说的井井有条，跟刚才的沉闷判若两回事。低年级阅读教学中，假如能有效地进行字词训练，不仅能帮助学生理解词义，还能帮助学生深化课文，与文本对话。在教学其次自然段时，我抓住“一再、含着眼泪、恨不得、立刻”等关键词来引导学生体会藏在父亲心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又难受又生气的心情。为了让学生深化文本，深刻体会人物的内心，我创设情境，让学生扮演沉香，而我则扮演爸爸，表演沉香的一再追问。一个学生先问：“爸爸

21、，我长这么大还没有见过妈妈呢，我的妈妈呢？”“爸爸”叹了口气，没有回答。过了一会儿，“沉香”又问，“爸爸，我都那么大了，原委我的妈妈在哪里？”“爸爸”看了看沉香，哎，这事情说来话长呀。你小孩子家是不懂的。又过了一会儿，“沉香”又焦急地问：“爸爸，你快说要，我这么大了，人家都有妈妈，为什么我没有？我究竟有没有妈妈，您告知我呀！”“爸爸”无奈的摇摇头，你这孩子怎么那么烦人呀？”“我就这样，你告知我，我就不烦你了！”爸爸说：“你妈妈是个和善漂亮的女神，因为憧憬人间美妙的生活，被你舅舅二郎神压在了华山脚下，让我们今生不得团聚呀！”经过了这样的表演，学生对“一再追问”这个词语有了深刻的印象，也更能体会到

22、沉香的生气和解救妈妈的决心了。沉香救母教学反思10本课是神话故事沉香救母的其次部分，记述了沉香不畏艰险，一心救母的孝心感动了仙人，在仙人的帮助下，战胜了凶狠的二郎神，力劈华山,救出母亲。教学第一自然段时，抓住重点词“奔去”特出沉香救母心切。教学其次自然段时，通过抓住“翻过、跨过、划下、磨出”等词语及句子来表现沉香为了救母不畏艰险、勇往直前的精神，从而表现沉香救母心切和有孝心。在其次自然教学时重点引导学生抓住“一点也不在乎”引导学生探讨。他不在乎什么？他为什么不在乎？从而加深对课文的理解。在其次自然段中，沉香救母心切，付出许多辛苦，当时我试着让学生用成语归纳沉香一路的艰辛，当时学生能说出“千辛万

23、苦”此词语，对于“伤痕累累，跋山涉水，餐风饮露”这三个词语对于学生较不能敏捷运用。教学第四自然的时，引导学生视察图画并联系课件，想象母子团聚的感人场面及人物语言，培育学生的想象力和创建力，然后重点指导朗读。对于“劈”可以让学生动作表演此字的意思，并充分绽开说话练习，母子团聚时，沉香会对母亲说_,母亲会对沉香说_。由于指导不到位，学生说话联系只是干瘪瘪的几句话，课后想想，还是由于上课时对学生感情引导不深化，让学生感情没有得到渲染。沉香救母教学反思11 沉香救母是一篇民间神话故事，本文是故事的第一部分。记述的是沉香从父亲口中得知母亲被心狠手辣的二郎神压在华山脚下，他立志救出母亲，于是上山拜师学艺，

24、刻苦练功，最终练就了一身高强的武艺。我知道孩子们对故事情节很熟识，对沉香大都有着感性的相识。教学时，我将重点放在如何使学生将外在的形象内化为情感，感受语言文字的美。在本课的教学中，我抓住关键词语来帮助学生由表及里地体会文中人物的心理活动，感悟沉香为了解救母亲而不怕困难，刻苦习武的精神。在学习其次三小节的时候，我抓住“一再、含着眼泪、恨不得、立刻”等关键词来引导学生体会藏在父亲心中很久的苦痛和沉香知道真相后又难受又生气的心情。并通过表演沉香“静默地攥紧了拳头”来感悟沉香救母决心的坚决。在此基础上加以指导朗读，学生读出了沉香的心声。在学习第四小节时，我抓住“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑”等词语，结

25、合插图让学生想象沉香练武的情景，从而将语言转化成一幅幅生动的画面，培育了学生的感悟想象实力。在其中通过说话练习，让学生体会沉香救母之心的坚决。再通过朗读体会沉香为了解救母亲，不怕吃苦，坚韧学艺的精神。所以，在教学中，要奇妙的创设情境引导想象、角色扮演，立足语言训练，从而促使学生进入文本，感悟品读，提高教学效果。沉香救母教学反思12沉香救母是一个广为流传的民间神话故事，本文是故事的第一部分。孩子们都特别喜爱看动画片宝莲灯，因此对故事情节很熟识，在课上不必再多加讲解故事的主要内容。在本课的教学中，我认为应当以抓关键词语来帮助学生从表及里地体会文中人物的心理活动，感悟沉香为了解救母亲而不怕困难，刻苦

26、习武的精神。在教学课文第一部分沉香立志救母时，我抓住“一再、含着眼泪、恨不得、立刻”等关键词来引导学生体会藏在父亲心中很久的苦痛和小沉香知道真相后又难受又生气的心情。并通过表演小沉香“静默地攥紧了拳头”来感悟沉香救母决心的坚决。在此基础上加以指导朗读，学生读出了沉香的心声。在学习沉香拜师学艺这段时，我抓住“寒冬腊月、盛夏酷暑、起早贪黑、腰酸背疼”等词语，再出示填空绽开说话训练：寒冬腊月，刺骨的寒风呼呼地吹着，在一片冰天雪地中，沉香 ;盛夏酷暑，烈日当空，把大地都要烤焦了，沉香 ;早晨，天刚蒙蒙亮，沉香 ;晚上，在皎洁的月光下，沉香 。最终，我再采访沉香：天寒地冻，沉香，莫非你不怕冷吗?烈日炎炎

27、，沉香，莫非你不怕热吗?这么晚了，你还在习武练功，沉香，你莫非不累吗?通过说话和采访，让学生想象沉香练武的情景，从而将语言转化成一幅幅生动的画面，培育学生的感悟想象实力。再通过朗读体会沉香为了解救母亲，不怕吃苦、坚韧学艺的珍贵品行。在教学中，立足语言训练，奇妙的创设情景引导想象、角色扮演，从而促使学生进入文本，感悟品读，应当更能增加教学效果。沉香救母教学反思13皮亚杰说过：在教学过程中，儿童假如不具有自己的真实活动，教化就不会胜利。教学设计时我并没有刻意去抓“苍老”一词。但学生有这个疑问，且可作为文章的突破口。我也就顺水推舟。不想，一石激起千层浪。孩子的回答是那么的踊跃，那么的深刻。他们的回答

28、，使我更深的相识了二年级孩子的认知实力。也激励我更大胆的进行教学。他们有了对“苍老”这一词的深刻相识，那么对沉香救母的决心也就能有更深的体会了，为后面理解沉香为解救母亲而刻苦习武和不畏千难万险做了很好的做了铺垫。也正因此懂得了小沉香静默攥紧了拳头这一举动。沉香救母教学反思14孩子们都特别爱看宝莲灯，对故事情节津津乐道，如数家珍，可是能否引导学生静下心来品读文字和人物呢？这是我教学沉香救母时，起先很担忧的。为了既让孩子们持续深厚的阅读爱好和信念，又在此基础上提高层次，进行语言文字的训练，我做了以下尝试：首先，既然孩子们都看过，那么我就在初读课文之后，进行了复述课文的训练。学生爱把复述变成背诵课文

29、，于是，我先让孩子们概括出小标题。比如，我在让学生通读课文之后，找出哪个段落写了“沉香大战二郎神”，接下来以此为中点，让学生自己顺藤摸瓜，往前导，往后寻，渐渐概括出了“从未见母了解真相决心救母拜师学艺一路艰辛战败二郎神救出母亲”的小标题，学生徇着小标题的提示，用自己的话来复述了故事的大致情节，以此达到了语言训练的目的。也因为学生对故事比较熟识，因此原本看起来很难的概括小标题训练和复述的训练在不知不觉中迎韧而解。其次，我利用插图引导孩子相识沉香，让孩子说说沉香的样子，易于调动孩子们学习主动性，使教学富好玩味，做到“课伊始，趣亦生。”同时，课文彩图是文本主旨的形象直观地再现。如沉香“紧握拳头”、“

30、紧蹙双眉”是沉香立志救母的外现。视察人物动作、表情，有利于孩子在第一时间感悟文本主子公的内心情感，为品读内化做好打算。同时，质疑“为什么紧握拳头、紧蹙双眉”，也是与文本对话的难点所在，有利于帮助孩子读时直扑难点。第三，在学习到课文沉香救母2时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的坚韧意志，我紧扣“不在乎”作为文眼，让学生细细地品读。沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知?也不知?，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加高校生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品尝，再通过沟通进一步全面提升对文本的感悟。“沉香不在

31、乎长途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危急。”以“他究竟在乎的是什么？”为另一个升华点，引导学生谈“这里，你感受到了什么？”学生对爱母，母爱，执着的理解，又一次掀起了课堂的高潮。沉香救母教学反思15这是一个生动的民间神话故事，深受学生喜爱，曾被拍摄成动画片宝莲灯。所以对于故事情节来说，孩子并不生疏。所以课的起先学生特殊简单兴奋激烈,在这种状况下我就以宝莲灯中学生特别熟识的我的全部这首歌为导入，让学生倾听这首感人的曲子，并抓住歌词中的“我是娘的全部。娘是我的全部，娘苦痛我就不华蜜”让学生说一说

32、对这句歌词的理解，立即学生被带入到被沉香和母亲之间深深的母子之情之中，并为下文的学习铺下了一个情感的基垫，将学生的留意力和兴奋点都引到语言文字上来。这是确定这篇课文教学胜利与否的关键，不然，教学结束，很有可能学生仍旧沉缅于生动的故事情节，停留于动画片中肤浅的对话形式。在学习课文其次自然段时，为了让学生深切地体会沉香不畏艰难险阻，救母心切的坚韧意志，我紧扣“不在乎”作为文眼，请学生细细地品读，沉香为了救出妈妈，他“一点都不在乎”什么？以这个为切入口，引领学生走入文本，重点抓住“不知也不知，充饥、捧、磨出一个个血泡、划下一道道血痕”这些字词加高校生与文本对话的力度，引导学生反复朗读，细细品尝，再通

33、过沟通进一步全面提升对文本的感悟。“沉香不在乎路途遥远，跋山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饥挨饿，餐风饮露。”“沉香不在乎脚上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各种各样的危急。”学生以心灵诠释着文本，再造着文本，并且从文本中获得了充分的情感体验，此时让积蓄情感得以升华，提炼深刻的内涵已经是水到渠成的事了。于是，我把学生的这些情感凝合成一个喷涌点：“小挚友，沉香当时还只不过15岁，面对这么多的困难，这么多的危急，老师想都不敢想，可是沉香不但克服了，而且还“一点都不在乎”，从这里，你感受到了什么？”学生的回答又一次掀起了课堂的高潮，正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”在教学最终，设计了一个持续，问：“沉香和妈妈见面了，他会说些什么？心情如何？”学生回答：“沉香心情很激烈，他说：妈妈，我最终见到您了。”学生又从文本中脱离出来了。于是这时，我把自己设计成“妈妈”，拉着学生的手说：“我的孩子，妈妈可见到你了！”学生非常激烈，望着我的眼睛动情地说道：“妈妈，我日夜都在想您，您受了那么多苦，今后，我们再也不分开了！”可见，在设计时不但要把自己溶入角色，也要把学生设计入角色，以情感情情更浓，课堂上学生才会说出动情的话语，才会出现感人的场面。