《东郭先生和狼》教学反思范本.docx

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1、东郭先生和狼教学反思东郭先生和狼教学反思1东郭先生和狼是一篇浅显易懂的寓言故事，学生也比较感爱好。本节课中，我最大的收获就是，朗读训练切实、有效。在课堂中学生始终读得兴致勃勃。在教学中，我引导学生抓住人物的关键语句，去感受文中人物的情感，从而懂得人物的品质，获得思想的启迪。在读到狼苦苦请求东郭先生所说的话时，学生读得很不好，我便让他们抓住“慌惊慌张”去想一想，你在慌惊慌张的时候是怎么说话的，并提示他们联系上下文，后面猎人快到了，狼会怎样请求东郭先生。通过练习生活实际，学生能更好地体会人物的情感。读东郭先生嘴里不住地骂着时，我引导学生想象当时的东郭先生是如何想的？孩子们有的回答：“他肯定出乎意料

2、，没想到好心没好报。”有的回答：“他大惊失色，狼原来是个忘恩负义的家伙。”正是因为这样，在教学中我发觉，学生学得很投入，读得很好玩。他们的情感世界随着文本渐渐丰富。但是在课堂中，我也发觉学生在概括表达的过程中语言不够精练，往往不能抓住主干部分，经常描述性词语，人物的对话也穿插其中，我想这还须要我们按部就班地训练。帮助学生找准文章概括的重点要素，教给学生有效的概括方法。东郭先生和狼教学反思2语文综合性学习是语文课程的一个重要组成部分，它的提出和实施，是新一轮语文课程改革的一个亮点。课本剧作为游艺活动类中的一种活动学习形式，在语文学习的过程中，通过将语文学问融入生动好玩的表演，使学生在愉悦的气氛中

3、综合运用语文学问，提高学生听说读写的实力和培育创新、想象、组织、合作等各种实力，呈现了它在语文学习中的独特魅力。在教学东郭先生和狼这篇课本剧时，为使学生最终能将课文内容栩栩如生地表演出来，我对学生进行分层朗读指导。先请学生分角色有感情地读好课文的三部分内容，指导学生在读的同时体会人物对话时的语气。然后结合课后练习中的三句句子，引领学生逐步进入课文所创设的情境，使学生体会出：表演时既要留意人物对话时的语气，也要留意旁白部分的提示，并联系上下文设计人物的动作、神态，如此才能把人物演得栩栩如生。接着我又以演促读，培育创新实力。要演好角色，光有一个好的剧本是不够的，学生读透课文，假如仅仅根据课文内容分

4、角色表演下来，同学们会觉得毫无生气，非常没趣。课本剧的题材来源于教材，但绝不是教材的翻版，而是对教材内容的再创建。把教材改编成课本剧的过程，实则是由再造想象向创建想象飞跃的过程。表演时我启发学生想象，培育创新思维品质，引导学生在不背离原作品的主题思想的前提下，进行大胆想象、创建，使人物形象更加丰满，故事情节更加引人入胜。东郭先生和狼教学反思3第一、细心设计教学环节。我在遵循教学规律的同时，进行了大胆的突破。以学生的合作学习和沟通为主，老师起到引导和点拨作用。学生了解三个主要角色之间的关系后，我让学生用适当的词语概括出他们各自不同的特点。然后我请学生四人小组合作，分别在书上用不同的符号标出相关的

5、内容。学生的合作学习非常有成效，充分熬炼了学生的自学、合作实力，课堂教学体现以学生为主。学生主动地投入，诵读、圈划、探讨、质疑，用上自己喜爱的学习方法，整个课堂气氛浓烈，充溢了生命的活力，学生在这块大舞台上尽情展示。其次、注意培育学生思维的条理性。课堂中学生的思维极其重要。学生的思维应当是有条理的，说话是有依据的。如学生找到狼抢在老农前说的话“这样的坏人，不该吃吗？”为什么这几句话也能说明狼的狡猾？学生纷纷生气地表示：狼是个忘恩负义的东西，东郭先生救了他，他还要吃掉东郭先生；明明是东郭先生问老农的话，应当老农来回答，但狼却抢先回答，不让老农说话，说明狼很狡猾；狼是自愿钻进口袋的，却说东郭先生要

6、闷死他，还说他是坏人，应当吃掉，狼完全是在强词夺理，说明狼很狡猾。由此可见，学生已能结合狼的特点分析他的行为。第三、体会语音语调和角色之间的关系。学生最喜爱仿照狼的语气朗读，因为狼的语音语调最富有改变。学生的朗读绘声绘色。而东郭先生则相反，读时语速放慢，声音略微压低。我指导学生读出不同的语气，学生在反复朗读中体会到东郭先生的愚蠢，也清晰地相识了狼的狡猾和凶残，对揭示寓意起到了帮助作用。第四、新奇的回家作业，令学生拍手叫好。每天枯燥、乏味的作业，经常令同学们叫苦不迭。老师也每天埋头于“对”“错”之间。瞧：小练笔东郭先生其次次遇到狼，他会怎么办？结果如何？续编故事。演一演大家来当小导演和小演员，把故事排成课本剧。这样轻松开心的作业，一下子令同学们欢声雀跃。语文课堂教学原来就应是丰富的，多样的，富有改变的，只要抓住教材中的重难点作为教学的亮点，树立以学生为主体的思想，以学定教，顺学而导，肯定能使教学创出新意。